• разумное чередование занятий, труда и отдыха [14, с. 151];
• разумное сочетание доверия и требовательности [2, с. 36];
• преемственность и системность (ведение дневников, куда вносилась информация о поведении подростков и их характеристика, отмечались собственные наблюдения воспитателей, выводы и заключения) [2, с. 36].
Система педагогической профилактики преступности несовершеннолетних включала в себя следующие составляющие:
1. Элементарное образование.
На учебные занятия отводилось пять часов ежедневно. При этом все воспитанники делились на две группы в зависимости от первоначального уровня подготовки (безграмотные, малограмотные, грамотные). При условии успешного обучения воспитанники после промежуточного контроля знаний могли быть переведены в группу с более высоким уровнем подготовки.
У безграмотных и малограмотных занятия вели воспитатели, а сам Александр Яковлевич обучал грамотных воспитанников. Он считал, что педагог должен не передать некоторую сумму знаний, а способствовать формированию мировоззрения. Для знакомства с окружающим миром использовались экскурсии, для подготовки к ремесленному образованию организовывались уроки рисования и черчения, для формирования самостоятельного мышления использовался проблемный метод, работа с книгой. В обучении Герд широко применял метод наглядности, индивидуальный и дифференцированный подход, старался создавать ситуацию успеха для каждого воспитанника. «Сильных и способных он поддерживал, о слабых проявлял постоянную заботу. Слабоуспевающим ученикам он не ставил отрицательных отметок, не укорял, а старался поощрить даже за самые незначительные успехи, чтобы поощрением вызвать стремление к учению. Лица, посещающие колонию, отмечали, что дети занимались без скуки, увлеченно и живо, толково отвечали по пройденному материалу, неплохо писали сочинения» [3, с. 569].
Акцент делался на умственном и духовном развитии воспитанников, поэтому большое внимание уделялось чтению, для чего в колонии была создана большая библиотека. С учетом интересов воспитанников им рекомендовались научно-популярные статьи, соответствующие возрасту и подготовке, произведения классиков русской и зарубежной литературы.
2. Трудовое воспитание.
Четыре часа каждый день отводилось на занятия трудом. Зимой в первый год существования колонии воспитанники работали в лесу; более взрослые вывозили бревна и пилили повсюду разбросанные обрубки и вершины на дрова, а вечером учились чинить белье и платье. Весной работа стала более разнообразной: в мае открылась кузница, в октябре тележная мастерская, а в ноябре переплетная. В течение весны-осени проводились земледельческие работы. Согласно отчету о деятельности Санкт-Петербургской земледельческой колонии «благодаря терпению и настойчивости воспитателей, их педагогическому оптимизму и вере в то, что именно труд способен пробудить лучшие качества человеческой натуры, дети постепенно меняли свое отношение к труду и начинали охотнее работать. Большую роль здесь играл личный пример воспитателей» Отчет о деятельности Санкт-Петербургского общества земледельческих колоний и ремесленных приютов для малолетних преступников. С. 79..
Кроме сельскохозяйственных работ в качестве элементов трудового воспитания использовалось самообслуживание. Все работы по хозяйству выполнялись самими воспитанниками. Ежедневно назначались дежурные, в обязанности которого входило подмести пол, стереть пыль, наколоть дров, растопить печь, почистить и заправить лампы, убрать снег, накрыть на стол, вымыть посуду. Дежурный имел много обязанностей, поэтому от земледельческих работ его освобождали [1, с. 119-125].
3. Самоуправление и коллективные начала.
Организация жизни в колонии строилась по семейному типу. Все воспитанники делились на семьи, в состав которых входило не более 15 человек. Каждая из них проживала в отдельных домиках со своим воспитателем. Для создания новой семьи воспитанников из одной или нескольких старых, более или менее сложившихся семей, выделялись 4-5 лучших по поведению детей, считавшихся наиболее подготовленными, и помещались в новую семью. Они являлись ядром нового коллектива. При этом усилия педагогов направлялись на сплочение новой семьи и на объединение всех семей между собой.
Органом самоуправления были собрания, на которых решались все вопросы, связанные с жизнью колонии, осуществлялись выборы детей на ответственные должности - заведующего кладовой, охранника урожая и т.п. На собраниях семьи решались хозяйственные вопросы, распределялись обязанности, обсуждались проступки ее членов. Собрания проходили под руководством воспитателя, который имел равный с воспитанниками голос. Перед педагогами ставилась задача так руководить собранием, чтобы не чувствовалось давления с их стороны. Важно было оказывать помощь путем правильной постановки вопросов, сдерживания страстей, регулирования внимания в соответствии с обсуждаемыми вопросами [2, с. 36].
Органы самоуправления принимали участие в организации увлекательного и содержательного досуга. Таким образом, формировалось общественное мнение, ответственность и инициатива. Не все из современников считали самоуправление необходимым условием перевоспитания, были и противники этого. Однако, как показала практика работы этой колонии, сплоченная семья могла оставаться без воспитателя на сутки - двое, и жизнь в ней шла без сбоев [15, с. 36].
4. Гуманность наказаний за нарушение дисциплины в колонии
Выше отмечалось, что контингент воспитанников был достаточно сложным. В подтверждение можно привести еще слова П.А. Ровинского, который отмечает, что они привыкли действовать скопом и подчиняться только физической силе и товарищам, более закоростенелым в арестантских проделках [8, с. 212]. Несмотря на это, в колонии не теряли педагогический оптимизм и приоритет отдавали гуманным средствам воспитания, отказавшись от телесных наказаний. А.Я. Герд был сторонником соразмерности / справедливости применяемых к воспитанникам санкций, за нарушение дисциплины. В колонии использовались выговор, внушение, запрещение работать вместе с другими детьми, купаться, гулять в лесу, играть; лишение доверия, отдача под надзор товарищей. Такие меры, как ограничение и лишение пищи, запрет на чтение книг, заключение в карцер, розги не применялись [1, с. 87]. Самым строгим наказанием было удаление в отдельный домик, к нему прибегали крайне редко. Важно отметить, что вопрос о том, какое наказание должно быть применено к провинившемуся воспитаннику не являлся прерогативой лично воспитателя. Проступок обсуждался с другими воспитанниками, которые выбирали наказание и решали вопрос о целесообразности его применения. Такие семейные собрания носили характер суда присяжных.
5. Патронат над воспитанниками, покинувшими колонию.
В среднем воспитанники содержались в колонии в течение трех лет. Для того, чтобы избежать рецидивов воспитатели и сам А.Я. Герд подыскивали рабочие места приют (в случае необходимости) бывшим воспитанникам, кроме того оказывали любую возможную помощь, в том числе материальную, моральную.
Специальная подготовка для педагогов, работающих в колонии.
С первых лет существования колонии А.Я. Герд, опираясь на опыт Швейцарии, предпринимал попытки по созданию специальной учительской семинарии, которая бы готовила специалистов по работе именно с трудными детьми. Но эта инициатива поддержана не была. Так как на практике ему пришлось столкнуться с неподготовленность кадров для такой сложной работы, то сам Г ерд предпринимал усилия по обеспечению профессионального роста воспитателей. Он проводил беседы с ними по различным теоретическим и практическим вопросам педагогики, создал педагогический совет - коллегиальный орган по решению задач воспитания, который бы способствовал достижению единства педагогического воздействия, выработке соответствующих правил и инструкции. На педагогических советах подводились итоги работы, обсуждались методы работы, пути улучшения деятельности. Это давало возможность выработать единый подход к делу, согласованность в действиях.
Однако трудностей в организации жизнедеятельности колонии было достаточно: недостаточное материальное обеспечение, нехватка профессиональных кадров, которые не только не обладали необходимой квалификацией, но и не всегда ответственно подходили к порученному делу, частая сменяемость воспитателей, не желающих работать с такой сложной категорией детей, близость заводской окраины Петербурга, «население которой по уровню нравственного развития не уступало колонистам» [8, с. 213]. Поэтому А.Я. Герд уже в первые годы существования колонии подготовил ряд предложений по совершенствованию работы в области исправления и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей. Он предлагал, в частности, отделить осужденных подростков от бесприютных и нищенствующих; изменить форму приговора, с тем чтобы несовершеннолетние не попадали в тюрьму, а сразу направлялись в колонию; организовать патронат; учредить школу для подготовки воспитателей. Предложения не были приняты. Поэтому, по мнению Н.К. Ермолина, не видя поддержки, будучи бессильным самостоятельно решить возникшие проблемы, он был вынужден оставить дело, которому преданно и с глубокой любовью служил [2, с. 42]. Однако современный исследователь Аллагулов А.М. отмечает, что А.Я. Г ерд покинул колонию в конце 1874 г. вследствие ухудшения здоровья. Однако его постоянно приглашали на заседание воспитательского собрания и не решали ни одного «выдающегося обстоятельства без его просвещенных советов» [8, с. 214].
После его ухода в колонию пришел П.А. Ровинский, который высоко оценил работу своего предшественника и продолжил лучшие из заложенных традиций.
Заключение
О значительных результатах работы колонии под руководством А.Я. Герда говорят:
• развитие у большинства детей откровенности, порядочности, честного отношения к воспитателям и заведению, желание избегать дурного и стремление сделаться лучше (согласно отчету Общества земледельческих колоний и ремесленных приютов за первые годы работы);
• успехи трудового воспитания (продукция мастерских находила хороший сбыт в окрестных населенных центрах и особенно охотно приобретались соседними немцами-колонистами);
• невысокий по меркам того времени процент рецидива среди бывших воспитанников колонии («данные петербургской колонии, с первого раза слишком хороши» (П.А. Ровинский) [8, с. 213].
Таким образом, именно А.Я. Герда можно считать одним из основоположников отечественной системы педагогической профилактики преступности несовершеннолетних, который главной своей задачей видел воспитание из правонарушителей достойных граждан, полезных обществу, умеющих жить в нем, считаться с интересами и мнениями других, подчиняться установленным правилам.
Литература
исправительный колония несовершеннолетний педагогический
1. Кистяковский А.Ф. Молодые преступники и учреждения для их исправления, с обозрением русских учреждений / А.Ф. Кистяковский - Киев: Университетская типография (И.И. Завадского), 1878. - 232 с.
2. Ермолин Н.К. Очерк жизни А.Я. Герда / Н.К. Ермолин. - Спб.: Тип. А. Мучника, 1889. - 75 с.
3. Семенов Д.Д. Герд А.Я. / Д.Д. Семенов // Детское чтение. - 1889. - №6. - С. 569-573.
4. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова. - М.: АПН РСФСР, 1953. - 205 с.
5. Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России / Л.И. Беляева. - М.: Академия МВД России, 1995. - 101 с.
6. Поздняков В.М. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных на основе системы общественных воздействий: история и современность // Вестник РУДН. Серия: Юридические науки. 2011. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/resot sializatsiya-nesovershennoletnih-osuzhdennyh-na-osnove-sistemy-obschestvennyh - vozdeystviy-istoriya-i-sovremennost (дата обращения: 30.10.2021).
7. Игнатенко В.И. Появление и развитие воспитательно-исправительных учреждений для несовершеннолетних осужденных в России // Человек: преступление и наказание. 2013. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poyavl enie-i-razvitie-vospitatelno-ispravitelnyh-uchrezhdeniy-dlya-nesovershennoletnih - osuzhdennyh-v-rossii (дата обращения: 30.10.2021).
8. Аллагулов А.М. Великие подвижники дела народного просвещения в России (исторический экскурс в педагогическое наследие Александра Яковлевича Г ерда) // Вестник ОГУ. 2011. №17 (136). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/velikie - podvizhniki-dela-narodnogo-prosvescheniya-v-rossii-istoricheskiy-ekskurs-v - pedagogicheskoe-nasledie-aleksandra-yakovlevicha (дата обращения: 30.10.2021).
9. Силенков В.И. Организация воспитательной работы с несовершеннолетними преступниками в России на рубеже XIX-XX веков // Вестник Кузбасского института. 2014. №2 (19). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-
vospitatelnoy-raboty-s-nesovershennoletnimi-prestupnikami-v-rossii-na-rubezhe-xix - xx-vekov (дата обращения: 06.11.2021).
10. Калашникова Т.В., Калашникова М.М. Исторический опыт педагогического сопровождения несовершеннолетних осужденных в России // Вестник Кузбасского института. 2016. №3 (28). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoric heskiy-opyt-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-nesovershennoletnih-osuzhdennyh - v-rossii (дата обращения: 06.11.2021).
11. Шмачилина-Цибенко С.В. Социально-педагогическое сопровождение девиантных подростков, отбывающих наказание в воспитательноисправительных заведениях для несовершеннолетних правонарушителей: исторический аспект // Теория и практика общественного развития. 2014. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-deviantnyh-podrostkov-otbyvayuschih-nakazanie-v-vospitatelnoispravitelnyh - zavedeniyah (дата обращения: 30.10.2021).
12. Арепьев, Н.А.Я. Герд и петербургская земледельческая колония / Н. Арепьев // Народная школа. 1889. №3. С. 40-54.
13. Селецкий А.И. Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев, 1981. - 236 с.
14. Казакова О.А.А.Я. Герд. Избранные педагогические труды. М., 1953. С. 151.
15. Архипов И.Г. Исправительные колонии и приюты для несовершеннолетних преступников. - 39 с.