Об уровне активизации речевых умений можно судить «по степени их беспрепятственного использования в общении» [1, с. 106] и по результату. Как уже ранее отмечалось, центральным компонентом интерактивного обучения является некое «кульминационное событие, являющееся результатом целенаправленной подготовительной работы учащихся» [7, с. 294].
Этому соответствует завершающая, седьмая стадия - стадия сотворчества [6, с. 47], когда учащийся, выступая в роли со-творца, принимает участие в создании общего значимого для всех результата. Сотворческие упражнения способствуют «научению в действиях, которые не имеют учебной направленности» [1, с. 36]. Несмотря на то, что такие ситуации не соотносятся со структурой учебной деятельности, о факте научения свидетельствует то, что учащийся в той или иной ситуации общения совершает действия, которыми он раньше не владел или владел на более низком уровне. При этом благодаря деятельности, которая побуждает к речевой активности, будут прочно усваиваться все компоненты ситуации общения и фиксироваться «те связи, которые имеют значение для достижения результата» [8, с. 64]. Это может быть ролевая игра, творческое задание, круглый стол, экскурсия.
Таким образом, группы интерактивных упражнений соответствуют определенным стадиям педагогического взаимодействия. Они создают своего рода естественную ситуацию общения, цель которой - «поставить обучаемого в такие условия, в которых осуществление акта общения на иностранном языке становится для него насущной необходимостью» [1, с. 71]. Каждая группа интерактивных упражнений подкреплена определенным видом продуктивной деятельности, который предполагает общение учащихся для достижения совместного результата и, следовательно, способствует развитию речи на изучаемом языке.
Есть основания утверждать, что в процессе выполнения продуктивной речевой деятельности с опорой на уже сформированную языковую базу и хранящиеся в памяти знаки языка у учащихся будет развиваться и речевая способность к «эвристической деятельности» [8, с. 22] на изучаемом языке, т. е. коммуникативная компетенция.
Литература
1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.
2. Батраева О.М. Интеграция интерактивных технологий в методику преподавания русского языка как иностранного (из опыта работы) // Материалы Международной научно-практической конференции «Русистика в Китае: традиции и инновации», 2013. - С. 94.