В раннем возрасте происходит дальнейшее отделение себя от других, осознание своих качеств. Источником формирования самооценки является опыт предметной деятельности и общения. Ребенок выделяет предметы собственных действий, еще не осознавая само предметное действие [2].
В дошкольном возрасте появляется самооценка, обособленная от оценок окружения. Возрастает роль общения со сверстником. Опыт общения тесно связывается с опытом деятельности. При этом общение со взрослым и со сверстником выполняет разные функции. Опыт общения со взрослым выступает как источник оценочных воздействий и организации индивидуального опыта, а также как контекст для сравнения ребенка себя с идеалом, эталоном. Общение со сверстниками выполняет функции контекста для сравнения с равными ему существами и средств взаимного обмена оценочными воздействиями. Ребенок становится способен сравнить свои достижения с достижениями других детей. Объективные характеристики самооценки формируются в процессе сознательного освоения детьми норм и правил взаимоотношений в коллективе, которые обеспечиваются стилями воспитательной работы, особенностями игровой деятельности, осознанием объективных компонентов этой деятельности, в частности, ее результатов (Б.Г.Ананьев,). Когнитивный компонент обогащается за счет появления у ребенка новых мотивов (долга, соревнования), их иерархии, появления этических инстанций (Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец). Содержанием самооценки становится наличие способностей к какой-либо деятельности и моральные качества. Отношение к себе заимствуется преимущественно из отношений взрослых и определяется их оценками. Тенденция завышать свои возможности сохраняется (Захарова А.И.). На данном этапе начинает происходить дифференциации частных самооценок от общей.
Э.Эриксон характеризует этот период усилением любознательности и активности. Возможные проблемы в развитии на данном этапе - появление у ребенка чувства вины за свою любознательность, которое может подавить инициативу. Для благополучия самооценки рекомендуется избегать чрезмерного энтузиазма в ограничении инициативы ребенка, чтобы у него не возникало «наказующего самосознания» и уничижительного отношения к самому себе.
Самооценку в младшем школьном возрасте изучали А.И. Липкина, Т.Ю. Андрущенко, С.Г. Якобсон, А.В. Захарова, Е.Ю. Худобина, Н.В. Сабельникова и др. Ее развитие связывают с включением ребенка в процесс обучения и более сложное по содержанию и форме общение. Б.Г. Ананьев характеризует самооценку в этом возрасте как неотделимую от оценки учителя и взаимооценки детей. Попадая в ситуацию обучения, связанную с постоянным оцениванием, у ребенка формируется умение понимать и учитывать позицию другого, вырабатывать реалистические представления о своих качествах. В самооценке появляются такие приобретения как критичность, самостоятельность. Она становится рефлексивной. В младшем школьном возрасте складываются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки (Д. Б. Эльконин, А.В. Захарова, Н.В. Сабельникова). К концу возраста у детей появляется вполне определенная структура знаний о своих возможностях, проявляющихся в учебной деятельности. Они носят обобщенный и устойчивый характер. Формируется способность разносторонне оценить себя как субъекта учебной деятельности, увидеть себя глазами другого.
В рамках концепции Э. Эриксона в школьные годы у ребенка появляется желание завоевать признание и заслужить одобрение, осуществляя разнообразную продуктивную деятельность. Приобретением этого возраста должны стать трудолюбие и решимость добиваться успехов. У ребенка должна также появиться способность воспринимать свою некомпетентность как повод чему-то научиться, а не как дефект личности.
Таким образом, с возрастом влияние самооценки начинает преобладать над влиянием внешних оценок. Процесс ее формирования протекает при активном участии самой личности и несет на себе отпечаток ее качественного своеобразия (Л.И.Чеснокова). Ведущие факторы, определяющие становление самооценки, определяются спецификой социального контекста, в который включен ребенок, а также его практической деятельностью (Б.Г. Ананьев).
Литература
1. Амонашвили Ш.А. Психолого-педагогические особенности оценки как компонента учебной деятельности. // Вопр. псих. №4: 1975, с. 77-86.
2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. "Труды ин - та мозга им. В.М. Бехтерева", т. IV, М. Д., 1935.
3. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития.// Вопросы психологии, 1972, №2, 114-123 с.
4. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1987.
5. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов NEW EDUCATIONAL VALUES: Thesaurus for Teachers and schools' Psychologists. / Под ред. Н.Б. Крылова. М.: А/О "Цицеро", 1995. 116 с.