По мнению экспертов, в 2014 г. рынок электронного обучения в России оценивался примерно в 400 млн руб., рост рынка в денежном выражении по сравнению с 2013 г. составил 70%, что явилось положительной тенденцией и говорило о заинтересованности населения в самообразовании. По данным опроса, 7,2 млн жителей России указали, что они проходили обучение онлайн хотя бы один раз. При этом 78% опрошенных занимались изучением английского, также особой популярностью пользовались площадки для подготовки к ЕГЭ и развития навыков программирования.
Отличительной чертой российского рынка электронного обучения до 2014 г. являлась платная модель обучения. В отличие от западного рынка, где онлайн-образование развивалось и продолжает развиваться из бесплатных проектов, на российском рынке изначально доминировала платная модель [6].
Однако начиная с 2015 г. можно отметить, что тенденция превалирования платных образовательных площадок на рынке России начала изменяться. Так, в 2015 г. в рамках проекта «Открытое образование», созданного Ассоциацией «Национальная платформа открытого образования», несколько ведущих вузов страны (МГУ, НИУ ВШЭ, СПбГУ, НИТУ МИСиС и др.) запустили ряд бесплатных онлайн-курсов по различным дисциплинам.
Рис. 6. результат использования цифровых обучающих технологий студентами вузов сША
Источник: портал статистики по данным исследования рынков и бизнес-аналитике Statista. URL: https://www.statista.com/ statistics/662850/digita [-study-techno [ogies-usage-resu [ts-usa/ (дата обращения: 25.11.2018)
Данный проект интересен тем, что все курсы, размещенные на Платформе, доступны бесплатно и без формальных требований к базовому уровню образования. При условии прохождения контрольных мероприятий выбранного онлайн-курса с идентификацией личности обучающегося и контролем условий их прохождения возможно получение сертификата, что является уникальной возможностью для России.
Курсы национальной платформы имеют ряд особенностей по сравнению с курсами других платформ онлайн-обучения, например:
• они разработаны в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
• соответствуют требованиям к результатам обучения образовательных программ, реализуемых в вузах;
• особое внимание уделено эффективности и качеству курсов, процедурам оценки результатов обучения8.
Следует отметить, что Платформа предоставляет большое разнообразие обучающих курсов: от трехмерного моделирования и статистических методов в управлении инновациями до изучения китайского языка и правового регулирования отношений в Интернете.
На российском рынке присутствуют и другие бесплатные образовательные проекты. Одним из наиболее крупных и известных является «Уни - версариум». Это некоммерческий академический образовательный проект, запущенный в декабре 2013 г. по модели MOOК при поддержке РИА Наука и Агентства стратегических инициатив (АСИ). Проект создает сетевую межуниверситетсткую площадку, которая обеспечивает бесплатную энциклопедическую предпрофильную подготовку и целевое профильное обучение Официальный сайт Открытой системы электронного образования «Универсариум». URL: https://universarium.org/ (дата обращения: 05.12.2018)..
Отличительными чертами данного проекта являются ориентированность некоторых курсов на конкретных работодателей с возможностью последующего трудоустройства, активное использование современных технологий и методик обучения. Еще одной особенностью выступает система кросс-проверки домашних работ: каждое выполненное задание проверяют не только преподаватели, но и другие учащиеся, при этом итоговая оценка рассчитывается как средний балл. За проверку чужих заданий можно также получить дополнительные баллы.
Рис. 7. Востребованность электронного обучения среди московских студентов
Источник: составлено автором на основе проведенного исследования
Широко известна платформа онлайн-обучения Uniweb, которая совместно с ведущими вузами разрабатывает образовательные онлайн-продукты с целью распространения качественного образования на русском языке. Проект одобрен АСИ и сотрудничает с большим количеством вузов, в их числе МГИМО, МГУ, ИБДА, РАНХиГС. На данной платформе предоставляются как платные, так и бесплатные курсы, по окончании которых обучающиеся получают сертификаты. Большинство представленных программ относятся к сфере бизнес-образования: финансы, менеджмент, личная эффективность, маркетинг, управление персоналом, управление проектами, статистика и анализ данных10.
Стоит выделить «Лекториум» - некоммерческий академический образовательный проект, запущенный в 2009 г. Проект объединяет платформу для публикации МООК, первое в России профильное издательство МООК и самый большой открытый видеоархив лекций на русском языке (более 4000 лекций). С данным проектом сотрудничает более 100 партнеров, среди которых: Министерство образования и науки РФ; ведущие вузы и школы России и Европы; ассоциации специалистов, а также музеи и компании. На сегодняшний день на платформе бесплатно обучаются 105 000 слушателей11.
Рис. 8. осведомленность среди московских студентов о МооК
Источник: составлено автором на основе проведенного исследования
Наблюдаются положительные тенденции в развитии рынка электронного образования в нашей стране. Что касается применения цифровых образовательных технологий в процессе обучения, здесь Россия во многом отстает от большинства развитых стран. Однако и в данной сфере в последнее время видны позитивные изменения.
Так, по подсчетам экспертов Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ «ВШЭ», в среднем по России на 100 школьников приходится 13 персональных компьютеров. Более 90% отечественных школ имеют постоянный доступ в Интернет, почти половина - высокоскоростной Официальный сайт просветительского проекта «Лекто-риум». URL: https://www.lektorium.tv/ (дата обращения: 05.12.2018). Официальный сайт Независимого педагогического изда-ния «Учительская газета». URL: http://www.ug.ru/news/21287 (дата обращения: 08.12.2018).. Принимая во внимание размер территории нашей страны, зачастую удаленность населенных пунктов друг от друга и трудность проведения сети Интернет в некоторых регионах, полагаем, что данный показатель можно считать удовлетворительным.
исследование востребованности электронного обучения среди московских студентов
Автором было проведено исследование востребованности электронного обучения среди московских студентов (данные на апрель 2018 г.). Всего было опрошено 96 студентов из различных вузов (Финансовый университет, НИУ ВШЭ, МГУ, РАНХиГС, МГЛУ и др.) без каких-либо ограничений по месту их постоянного проживания. Опрос проводился в форме CAWI - количественного сбора информации через Интернет.
Результаты исследования показали, что большинство (72,9%) студентов предпочитают традиционное обучение электронному. Возможно, это связано с низкой осведомленностью современных студентов о формах и методах электронного образования, его преимуществах. Или же является результатом боязни, неприятия чего-либо нового, в то время как традиционное обучение знакомо каждому со школьных времен. В то же время 66,7% опрошенных указали, что в их вузе применяются цифровые методы обучения; 69,8% студентов хотели бы, чтобы процесс обучения содержал элементы геймификации; 6,3% опрошенных отметили, что процесс обучения уже содержит игровые элементы. Данные исследования отражены на рис. 7.
Аналогично общемировой и американской тенденции, большинство (62,5%) обучающихся желает чаще использовать ноутбук или планшет в образовательном процессе.
Положительным фактом является то, что 61,5% опрошенных знают о существовании бесплатных МООК и обучающих платформ (рис. 8). При этом доля студентов, прошедших хотя бы 1 образовательных курс за последний год, равна 22,9%. Больше половины (62,5%) опрошенных указали, что хотели бы посещать бесплатные обучающие онлайн-курсы, и только 8,3% отметили, что уже их посещают.
Можно сделать вывод, что, несмотря на предпочтение традиционного обучения электронному, московские студенты одобряют применение элементов геймификации, заинтересованы в использовании ноутбуков и планшетов в процессе обучения. Высока доля студентов, знающих о существовании бесплатных МООК и образовательных платформ, также большая часть из них хотела бы посещать данные курсы, однако количество студентов, реально посещающих подобные курсы, остается по-прежнему невелико, подобно ситуации в других странах.
В заключение хотелось бы отметить, что сфера электронного образования, безусловно, является быстроразвивающейся и перспективной. Так, все большее количество компаний прибегают к электронному обучению своих сотрудников, видя его преимущество не только в эффективности усвоения материала обучающимися, но и в снижении издержек для компании.
Многие вузы во всем мире, в том числе и в России, вовлекаются в систему электронного обучения, совместно создают онлайн-платформы, в равной степени доступные всем пользователям сети Интернет [7]. С каждым годом растет и количество индивидуальных пользователей, знающих о МООК и активно их посещающих.
Описанные тенденции в развитии рынка электронного образования положительно влияют и на отношения между людьми. Проходя онлайн-курсы, обучающиеся имеют возможность познакомиться не только с преподавателями из лучших учебных заведений страны, но и с единомышленниками, людьми со схожими интересами. Если обучающая платформа международная, она дает возможность узнать поближе людей из различных стран, посетить лекции преподавателей из лучших университетов мира. Безусловно, это уникальная возможность получить знания с гораздо меньшими затратами, чем при традиционном обучении. Данная сфера продолжит активно развиваться в будущем, вовлекая все большее количество обучающихся, что делает ее привлекательной и для инвесторов. В статье были приведены данные о стоимости рынка электронного обучения и перспективах роста в будущем. Исходя из того, что рынок растет и, предположительно, будет продолжать расти довольно большими темпами, инвестируя в данную сферу, сегодня можно ожидать высокой прибыли уже через 2-3 года. Таким образом, сфера электронного образования станет одной из наиболее перспективных и быстрорастущих уже в недалеком будущем.
Список источников
1. Отекина Н.Е. Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии. Инновационная наука. 2017; (4-2):127-128.
2. Магомедова К.Т Этапы развития электронного обучения и их влияние на появление новых технологических стандартов качества электронного обучения. Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». 2015; 7 (2):22-29.
3. Weller M. The Open Flip - a digital economic model for education. Journal of Learning for Development. 2016; 3 (2):26-34.
4. Greenberg L. LMS and LCMS: What's the Difference? URL: https://www.researchgate.net/publication/264858045_ LMS_and_LCMS_What's_the_Difference (дата обращения: 25.11.2018).
5. Махмудов М.Н. Состояние и перспективы дистанционного обучения. URL: https://www.rsu.edu.ru/wp-content/ uploads/users/m.mahmudov/SMK/Sostoyanie_i_perspektivy_distancionnogo_obucheniya_1.pdf
6. Андреев А.А. Российские открытые образовательные ресурсы и массовые открытые дистанционные курсы. Высшее образование в России. 2014 (6):150-155.
7. Можаева Г В. Электронное обучение в вузе: современные тенденции развития. Гуманитарная информатика. 2013 (3):126-138.
References
1. Otekina N.E. E-Learning, Distance Educational Technologies. Innovatsionnaya nauka. 2017; (4-2):127-128. (In Russ.).
2. Magomedova K.T. Stages of the e-learning development and their influence on the emergence of the new technological quality standards of the e-learning. Vestnik YuUrGU. Seriya «Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki». 2015; 7 (2):22-29. (In Russ.).
3. Weller M. The Open Flip - a digital economic model for education. Journal of Learning for Development. 2016; 3 (2):26-34.
4. Greenberg L. LMS and LCMS: What's the Difference? URL: https://www.researchgate.net/publication/264858045_ LMS_and_LCMS_What's_the_Difference (accessed on 25.11.2018).
5. Makhmudov M.H. The condition and prospects of distance education. URL: https://www.rsu.edu.ru/wp-content/ uploads/users/m.mahmudov/SMK/Sostoyanie_i_perspektivy_distancionnogo_obucheniya_1.pdf
6. Andreev A.A. Russian Open Educational Resources and Massive Open Distance Courses. Vysshee obrazovanie v Rossii. 2014 (6):150-155. (In Russ.).
7. Mozhaeva G.V. E-Learning in High-school: Modern Development Trends. Gumanitarnaya informatika. 2013 (3):126-138. (In Russ.).