Материал: Роль внимания в процессе обучения

Обработка полученных данных: Обследование проводится в 4 этапа. Результат заполнения карточек оценивается в 3 балла: 1 балл - низкий уровень, 2 балла - средний уровень, 3 балла - высокий уровень

У каждого ученика в результате проведения данной методики по 4 результирующей оценки, которые заносятся в таблицу под номерами заданий 9,10,11,12.

Результаты диагностики показаны в Таблице 1, где высокий уровень - 3 балла за ответ, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл.

Данные таблицы свидетельствуют о примерной равноценности состава классов. В контрольном и экспериментальном классах соотношение между детьми по уровню развития внимания детей примерно одинаково.

Таблица 1. Результаты диагностики развития внимания у детей (констатирующий эксперимент) Таблица 1

Таблица 2. Уровни развития внимания детей (констатирующий эксперимент)

Диаграмма 1. Уровень развития внимания (Констатирующий срез)

2.2 Исследование формирования динамики внимания у детей, обучающихся в среднем звене

На основе предварительных экспериментов, мы определили, что у детей недостаточно развиты - стабильность, концентрация и концентрация внимания.

Внимание - необходимое условие для любой деятельности. Без достаточного целенаправленного постоянного внимания не может быть ни самодеятельность ребенка, ни выполнение задач учителя.

Внимание детей, зачисленных на уровне средней школы, как правило, очень слабо. Ребенка могут в равной степени заинтересовать любые темы, его внимание легко переходит с одного объекта на другой. В результате ребенок не может услышать, что говорит учитель в классе, или просто, чтобы поймать начало работы, что он не дается никакого внимания на то, что происходит вокруг него. Неорганизованное поведение детей, их повышенная импульсивность и беспокойство, как правило, являются следствием неспособности контролировать свое внимание и поведение. Ребенок не сможет преодолеть эти недостатки. Он должен научиться управлять своевременно, чтобы помочь их вниманию.

Следует отметить, что любая тренировка способствует пристальному вниманию, потому что оно всегда содержит правила и действия, которые требуют концентрации задачи. Обычно, однако, этот аспект служит в качестве вспомогательного сопровождающих решение разнообразных задач. В целях своевременного развития детей, обучающихся в средней школе определенного качества внимания (фокус, стабильность, концентрация) и возможность управлять им нужны специальные классы - те, где задача в сердце ребенка.

В некоторых случаях необходимо учитывать различные требования задачи ("Один, два, три - говорить"), так и в других выберите и держать цель " пальчик, в третий раз, чтобы переключить внимание" к положить значки "

Характеристика этих исследований является наличие текста (как правило, стих), который направляет внимание детей, напоминает им о правилах и условия для их реализации приведены к управлению их внимания.

Учитель не только организатором и руководителем, но также является прямым классы участник. Это делается для того, чтобы дети, имитирующие взрослых постепенно освоили необходимые действия и готовы само - реализации их. "Раз, два, три-говори!"

Особенности классы и воспитательная ценность. Это тренировка является первым шагом в развитии постоянного внимания. Обычно, когда ребенку предлагается работа состоит из двух или трех действий, он без не слыша его до конца начинает работать и выполняет только часть. Это говорит о том, что ребенок не может держать в уме несколько условий работы, и, следовательно, руководствоваться ими в своих действиях.

Предлагаемые урок учит детей, чтобы выбрать несколько различных условий для решения проблемы и включить их в осуществлении действий в игре. Некоторые из этих условий требует познавательной деятельности (изучать предмет на картинке).

Занятия проводятся со всем классом. Небольшие группы обучения детей решить эту проблему. Наблюдая за действиями других и оценки их, ребенок начинает понимать и быть в курсе требований и правил выполнения этой задачи. Это помогает себе быть более успешным.

Род занятий дает детям возможность активно работать с объектами.

В качестве исходного материала используются фотографии, отражающие объективную среду ребенка. Это может быть знакомые вещи, признание и именования, которые все еще требует некоторых усилий. Например, элементы изделия (чайник, поднос, кастрюля и т.д.), цветы (розы, тюльпаны, колокольчики), животные (козы, свиньи, собаки, белки, кролики, волки и др.), насекомые (бабочка, жук, гусеница, и т.д.), растения (дерево, береза, кустарник, и т.д.), одежда (платье, шляпа, пальто, костюм), мебель (стол, стул, кресло, шкаф и т.д.). Просмотр предметы должны быть реалистичными, легко узнаваемым и привлекательным для детей. Такие картины могут выбирать из различных типов бинго (ботанические, зоологические Желательно, чтобы фотографии были в двух экземплярах Кроме того, вы должны иметь любой материал для поощрения детей - круги, счетные палочки или звездочки.

Описание классов и методов его реализации. Учитель предлагает детям играть с изображением: "Я покажу их один за другим, и вы - вызов должен быть вызван только после моего сигнала. Пожалуйста, посмотрите внимательно на то, что обращается, и помните, как это называется.

Учитель берет первое изображение показывает детям и говорит о том, думая, что он изображает, но не говорить сразу, но только подготовить сказать. "Один, два, три - говорят!" - Эти слова произносятся четко измеряется и перед последним словом хранится небольшую паузу. Любой, кто правильно идентифицирует первое изображение, получает ее.

Когда все изображения исчерпаны уход подойти он предлагает тем, кто выиграл одно изображение или один круг, и показать их всем. Прибыль остается на столе с учителем и дети вернулся на поле. Тогда взрослых приглашает тех, кто выиграл две фотографии, а затем те, кто выиграл два круга. Их хвалит за то, что они были внимательными. Прибыль остается на столе, и дети сидят на сиденьях. Далее идут дети, которые получили много фотографий и много кругов. Учитель награды. их звездочки. "А теперь, - говорит педагог, - пусть поднимут руки те дети, которые ничего не получили. Есть у нас такие? Почему вам ничего не дали? Как вы думаете?" В деликатной форме учитель дает детям понять, что причина неуспеха в них самих: они были невнимательными, часто отвлекались, нарушали правила. Педагог выражает уверенность, что в следующий раз дети непременно будут внимательными и что-нибудь выиграют.

"Пальчик"

Особенности занятия и ее воспитательное значение. Данное занятие развивает концентрацию внимания, которое опирается на интерес детей к привлекательным картинкам. В процессе занятия ребенок выбирает из большого количества более или менее знакомых ему предметов, изображенных на картинках, тот, который назвал взрослый, и быстро указывает на него пальцем. Выполнение этих, казалось бы, несложных требований представляет для ребенка известную трудность. Она заключается в том, что ребенок, обучающийся в среднем звене должен преодолеть внешнюю привлекательность других картинок и сосредоточить внимание только на той, которую назовет учитель. Так, в этой игре он учится управлять своим вниманием, что требует некоторых усилий. Но эти усилия вознаграждался тем, что ребенок получает найденную картинку в качестве награды за то, что он был внимательным.

Основные классы требование - смотреть глазами картины, а не ваши руки, то есть стимулируется прежде всего умственную деятельность. Движение (указывая жест) является лишь последним шагом в решении этой проблемы. Попытка предупредить ребенка искать оружие введены специальные ограничительное правило: держите палец на край стола, пока не называется картина.

Решение этих когнитивных проблем возникнуть в ситуации игры конкуренции между каждой парой игроков. играть на сцене, малыши учатся считаться друг с другом, дружелюбный по отношению к аналогам.

В качестве исходного материала. Набор двоичных подлежащих картины, изображающие людей, транспорт и предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда). Вы можете использовать фотографии объекта лото, на которой изображен животных, птиц и людей. Фотографии должны быть реалистичными, с четким изображением. Они разлагаются в два ряда на столе (пять - шесть изображений в каждой) на небольшом расстоянии друг от друга.

Описание классов и методов его реализации. Род занятий могут проводиться со всем классом студентов или небольшой его части.

Когда ребенок выигрывает картину под названием следующая пара студентов.

Учитывая детям картинки перезаписаны. Род занятий продолжается до пока не исчерпали весь изображения и каждый из детей выиграть хотя бы один раз. (Этот урок не должен быть потерян). В конце занятия дети показывают друг другу, что они выиграли фотографии, а затем сесть за стол переговоров и положить их в коробку.

" Чтобы положить значки "

Особенности классы и воспитательная ценность в деле тест, разработанный для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом работы детского рисунка шоу и объяснить, как работать с ним. Эта работа является то, что в каждом из квадратов, треугольников, кругов и ромбов положить, что знак, который установлен в верхней части образца, то есть, соответственно, тик, линии, плюс или точку.

Дети бегут непрерывно выполнении этой задачи в течение двух минут.

В качестве исходного материала. Рисунок с набором фотографий, изображающих квадраты, треугольники, круги и алмазы.

Описание классов и методов его реализации. Род занятий могут проводиться со всем классом студентов или небольшой его части.

Каждый ребенок в момент выделено 2 минуты прикрепить нужный значок, по образцу окрашенной верхней.

Учитывая детям картинки перезаписаны. В конце резюмирует, кто положил все более и более правильные иконки в образце. Победа похвалы сведению и кто меньше рабочих мест, демонтаж причины и дать совет. "Запомни и расставь точки"

Особенности занятия и ее воспитательное значение. Данное занятие развивает объем внимания. В процессе занятия ребенок проставляет на память точки в пустых квадратах, перед этим запомнив рисунки с заполненными квадратами. Выполнение этих, казалось бы, несложных требований представляет для ребенка известную трудность

Исходный материал. Лист с окрашенными десятью квадратов, которые выстроились на восемь ячеек. В одном 2 точки в правом верхнем углу и нижнем левом, в другом квадрате три точки и т.д. На другом листе также начерчены 10 квадратов расчерченные сеткой в восемь клеток, но пустые.

Описание классов и методов его реализации. Перед началом игры, дети учатся квадраты, заполненные точками. Лист с заполненными квадратами вырезать и формируется в стек, так что приставка появилась с двумя точками, а остальное идет вниз с последовательно увеличивая в точках их. Перед занятием дети получают следующее заявление: "Теперь мы можем играть в игру с вами на счет, я сделаю вам один за другим, чтобы показать карточку, на которой точки нарисованы, а затем вы сами будете рисовать эти точки очистить клетки в тех местах, где вы видели эти точки на карточках". Таким образом, учитель показывает квадрат с нарисованными точками, например три, дочерних записей в ячейке памяти точек, тем более, что, прежде чем он видел в же память и заполняет пустой квадрат.

В этом уроке, дети вынуждены запоминать и воспроизводить несколько квадратов, тем самым развивается память. В конце студентов класса также выбраны правильно нарисовать квадрат один еще.

Эти уроки по развитию различных свойств внимания систематически проводятся с детьми в течение всего года.

2.3 Сравнительный анализ результатов обследования

Для того чтобы выявить результаты работы, было проведено полное исследование.

В контрольном эксперименте участвовали те же два вторых классах. В одном из классов - 5^в целенаправленной работы по развитию свойств внимания не велось, в другом же 5^г - эта работа проводилась в течение года.

Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели диагностику уровня внимания по той же форме, параметрам и показателям. Результаты оформили в Таблицу 3.

Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень внимания и по показателям обогнали контрольную группу.

Таблица 3. Результаты диагностики развития внимания детей (контрольный эксперимент)

Таблица 4. Уровни развития внимания детей (контрольный эксперимент)

Диаграмма 2. Уровень развития внимания (Контрольный срез)

Таблица 5. Уровни развития внимания детей на начальном и конечном этапах эксперимента

В процессе работы были замечены такие изменения:

         у детей повысился уровень внимания в результате проводимых систематических занятий в экспериментальной группе, в контрольной остался на том же уровне.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза подтвердилась о том, что уровень внимания детей повышается, если:

         педагоги будут проводить систематические занятия по развитию внимания, использовать диагностические методики.

Заключение

В связи с поставленной целью нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности внимания детей, обучающихся в среднем звене. Было дано определение внимания, физиологическим особенностям, психологическим особенностям внимания, а также рассмотрены виды внимания и их свойства.

Проведена опытно-экспериментальная работа по развитию внимания и его свойств - устойчивость, концентрации, переключаемость и объем.

Использовались такие диагностические методики по развитию внимания как, теста Бурдона, методики на переключаемость и методики на выявление объема внимания.

Проведены два эксперимента в двух классах - контрольном и экспериментальном: констатирующий и контрольный после проведения специальных систематических занятий по развитию внимания.

Проследили динамику изменения уровня внимания в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с высоким уровнем развития увеличился на десять процентов. Соответственно в контрольном классе низкий уровень опустился на 10%. Результаты занесены в таблицы и построены диаграммы.

Полученные результаты подтверждают мои гипотезы по развитию внимания при проведении специальных тестовых занятий с детьми.

Применяемый тестовый материал и подходы к анализу данных позволят изучать умственную работоспособность ребенка, свойства внимания и уровень учебной мотивации детей, обучающихся в среднем звене. Данную тестовую программу рекомендую использовать для индивидуального и группового обследования детей. И чтобы достичь хороших результатов в своей работе важно помнить пожелание Б. Никитина "Вы хотите, чтобы ваш ребенок был внимательным, сообразительным, спокойным. Это зависит от вас, от того когда начнете и как будете развивать его способности".

Список литературы

1.       Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - М., 2011. - 236 с.

2.      Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: 2012. - 548 с.

.        Вейн А.М. Внимание человека. - М.: Просвещение, 2011. - 162 с.

.        Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. - М., 2010. - с.56-78.

.        Волина В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 2011. - 448 с.

.        Воронин Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Просвещение, 2010. - 222 с.

.        Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. - М.: АПН, 2011. - с. 132-200.

.        Гальперин Введение в психологию. - М.: МГУ, 2010. - 263 с.

.        Гурьев Е.В. Навык и действие // Ученые записки Московского государственного университета им. Ломоносова. Выпуск 90. - М., 2010.

.        Джеймс У. Классики мировой психологии: Психология. - М.: Психология, 2012. - с. 187-201.

.        Занков Л.В. Внимание. - М., 2011. - 198 с.

Истомина З.М. Развитие внимания. Москва, 2012. - 210 с

.         Истомина З.М. Развитие внимания. - М.: Просвещение, 2012. - 120 с.

13.    Кузин Н.С. Психология. - М.: Высшая школа, 2011. - 289 с.

.        Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. - М.: Просвещение, 2011. - 244 с.

.        Леонтьев А.Н. Развитие внимания. - М., 2011 - 278 с.

.        Ляудис Н.В. Внимание в процессе развития. - М.: Владос, 2011. - 145 с.

.        Мальцева К.П. Развитие внимания школьника. - М.: АПН, 2010. - 261 с.

.        Немов Р.С. Психология. 3-х томник. - М.: Владос, 2009.

.        Петровский Вопросы истории и теории психологии. - М.: Педагогика, 2011. - 326 с.

.        Пяшковский Л.М. Избранные труды. - М.: Просвещение, 2010. - с.212.

.        Рогов Е.И. Начальная книга психолога. - М.: Просвещение, 2011. - 239 с.

.        Рогов Е.И. Общая психология - курс лекций. - М.: Владос, 2009. - 420 с.

.        Роговин М.С. Введение в психологию. - М.: Просвещение, 2011. - с.53.

.        Роговин М.С. Проблемы внимания. - М.: Высшая школа, 2011. - 186 с.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедизд, 2010. - 680 с.

.        Рудик П.А. Психология. - М.: Просвещение, 2010. - 345 с.

.        Смирнов А.А. Проблемы психологии внимания. - М.: Просвещение, 2011. - 193 с.

.        Соловьева З.И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся // Начальная школа. - 2011. - №3. - с.59.

.        Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М.: Просвещение, 2011. - 148 с.

.        Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. - М.: Учпедизд, 2011. - 289 с.

.        Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих забот. - М.: Просвещение, 2011. - 175 с.

.        Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах // Начальная школа. - 2011. - №5. - с. 18-22.

.        Уткина Т.И. Работа над непроверяемыми словами // Начальная школа. - 2011. - №6. - с. 23-25.

.        Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. - М.: Учпедизд, 2011. - с. 388.

.        Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. - М.: Просвещение, 2011. - 426 с.

.        Чупров Л.Ф. Исследование особенностей внимания - Абакан: АГПИ, 2011. - 37 с.

.        Чутко Н.Я. Развитие внимания школьника. - М.: Педагогика, 2011. - 192 с.

.        Экспериментально-психологические исследования особенностей внимания. - Киров: ГПИ, 2011. - 318 с.

Приложение

Приложение 1

8735297 4164898 4729266 8732270 4599508 8735726 8768647 6672330 8765421 9885647 0169835 4598275 85995 18 0339847 3701625 0142552 1019876 8735297 4164898 4729266 8732270 4599508 8735726 8768647 6672330 8765421 9885647 0169835 4598275 8599518 0339847 3701625 0142552 1019876

Приложение 2