Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы характеристики внимания
1.1 Определение внимания, его функции
1.2 Виды внимания и их характеристика
1.3 Формирование внимания у детей, обучающихся в среднем звене
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по динамике развития внимания у детей, обучающихся в среднем звене
2.1 Диагностические методики по изучению динамики развития внимания у детей, обучающихся в среднем звене
2.2 Исследование формирования динамики внимания у детей, обучающихся в среднем звене
2.3 Сравнительный анализ результатов обследования
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Внимание - сторона всех познавательных процессов сознания, и при том их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.
Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.
За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.
Вопросы развития внимания детей относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Актуальность: Цель развития внимания детей - развитие восприятия, понимания и усвоения учебного материала. Реализация особенностей внимания в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания детей, обучающихся в среднем звене. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является развитие внимания детей, обучающихся в среднем звене. Его особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности.
Цель исследования: выявить оптимальные условия развития динамики внимания детей.
Объект исследования - внимание как процесс восприятия, понимания и усвоения учебного материала.
Предмет исследования - развитие динамики внимания у детей, обучающихся в среднем звене.
Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
. Проанализировать психолого-педагогические основы развития внимания у детей, обучающихся в среднем звене.
2. Проанализировать процесс формирования внимания как условие усвоения.
. Проследить динамику изменения уровня внимания в процессе экспериментальной работы.
Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень развития динамики внимания у детей, обучающихся в среднем звене повышается, если:
педагоги школьного образования будут заинтересованными руководителями процесса развития внимания;
- будет организовано систематическое обучение развитию внимания с использованием диагностических методик и занятий с игровым материалом;
методики будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития внимания;
будут использоваться приемы активизации внимания;
происходит активное восприятие ребенком учебного материала;
их действия приобретают самостоятельный, осознанный характер;
будет использоваться приобретенный опыт.
Внимание - означат сосредоточить ум (сознание) на определенные объекты, сосредоточить внимание (сознание), что указывает на повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной деятельности.
Внимание также характеризует консистенцию различных частей функциональной структуры действия, определяющим успех ее реализации (например, скорость и точность решения) [8].
Предполагается, что первый этап концентрации внимания осуществляется уже на уровне органов чувств. Исключительно яркий пример перцептивной концентрации - зрительное внимание. Известно, что наиболее важным местом сетчатой оболочки глаза является желтое пятно, в середине которого находится центральная ямка (фовевальный центр). Это место наиболее ясного, отчетливого видения. Раздражители, которые попадают на периферию сетчатки, воспринимаются менее ясно и отчетливо, а иногда и вовсе не воспринимаются. Ограниченность фовевальной части позволяет при одной фиксации ясно и отчетливо воспринимать лишь наибольшее число объектов. Направить внимание на визуально воспринимаемый объект - значит прежде всего фиксировать его. Вместе с тем в специальных исследованиях было показано, что фиксация взгляда и направленность внимания могут не совпадать. Избирательная концентрация внимания предполагает, таким образом, наличие процессов в центральных отделах мозга.
Характеризуя внимание как сложное психическое явление, определяется ряд функций внимания. Суть внимания в первую очередь проявляется в выборе смысла, то что связано с требованиями, соответствующими деятельности и не обращая внимания на последствия (ингибирование). Одной из важных функций внимания является регулирование и контролирование потока деятельности. (Некоторые советские психологи - Гальперин и др. определяют внимание как умственное действие). Таким образом, мы можем говорить о роли внимания в преддверии реальности. Внимание может проявляться как сенсорные и мнемонические, когнитивные и моторные процессы. В связи с этим выделяют зрительное и слуховое внимание. Добыча объектов внимания, как его высших форм есть воспоминания и мысли. Самым изучаемым является сенсорное внимание [11]. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при исследовании этого вида внимания.
В зависимости от характера и направленности концентрации выделяют непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное) внимание. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека. Добровольное внимание - внимание сознательно контролируемое.
На фоне определенного уровня сознания или уровня активации происходит селективный отбор информации, который, по мнению многих авторов, и заключается в сути избирательного сенсорного внимания. Селективный выбор информации осуществляется с помощью специальных механизмов. Ранние компоненты реагирования в первую очередь отражают физические характеристики сигнала, конец компоненты, связанные с его смысловым значением, определенные безусловные или условно рефлекторные механизмы [3].
Очень важен также метод, с помощью которого внимание обращается на испытательном стимуле.
Внимание и бодрствование, связанные с сознанием и с учетом общих нервных механизмов - это организованная конкретная работа в сочетании с определенным образованием мозга.
Различие между непроизвольной и произвольной формой внимания проводится очень четко, в то время как, с психологической точки зрения, эти формы внимания являются независимыми процессами, существенно отличается от динамики формирования и способу реализации. Наконец, неоткрытой современной физиологии остались и те формы произвольного внимания, с участием голосовых сообщений, которые производят объект внимания (как объекта деятельности), цель, для которой это деяние совершено внимание к менее операционной деятельности. Непонятна роль различных мозговых структур в осуществлении произвольных форм речи должного внимания. Эта проблема может в некоторой степени способствовать психофизическому исследованию особенностей произвольного внимания у больных с локальными поражениями головного мозга, и, прежде всего, с поражением лобных долей [12].
Внимание это состояние исключительное, ограниченное во времени, так как находится в противоречии с основным условием психической жизни - изменчивость. Всем известно, из личного опыта, что если так будет продолжаться слишком долго, особенно при неблагоприятных обстоятельствах, оно сопровождается постоянно увеличивающимися мыслями неопределенности, полным психическим истощением, часто сопровождается головокружением. Это внимание стремится к единице сознания, составляет его сущность, это более ясно показывают редкие случаи проявлений болезни.
Каковы причины возникновения, пробуждения непроизвольного внимания? Обычно в жизненных ситуациях, в деятельности имеется сложный комплекс причин, тесно связанных друг с другом. Для анализа их можно разделить, несколько условно, на различные группы [15].
Первая группа причин, которые могут вызвать непроизвольное внимание и поддержку являются особенности раздражителя. Это, прежде всего, степень интенсивности стимула. Каждое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, резкий запах - не может помочь привлечь наше внимание. Важную роль играет не столько абсолютная, как относительная интенсивность стимула, то есть соотношение сил стимулом с другими активными в этой точке раздражителями. Особое значение имеет, контраст между раздражителями. Таким образом, чем больше по величине по сравнению с окружающими предметами, тем больше привлекается внимание. Раздражение больше, если оно задается краткосрочным стимулом. Роль интенсивности стимула следует из особенностей физиологических основ внимания - любое изменение в уровне бодрствования связано, как уже упоминалось, путем увеличения или уменьшения интенсивности стимуляции.
Тем не менее, жизнь людей, наблюдения, специальные эксперименты показывают, что внимание обращается иногда очень слабо, и является значимым на данный момент. Это показывает, что интенсивность стимула не является основным условием непроизвольное привлечение внимания.
К первой группе причин относится новинка (необычное) стимула. Новинка - один из наиболее важных особенностей раздражителей, вызывающих пробуждение непроизвольного внимания. Различают абсолютную новинку (в данном случае, стимул никогда не был в нашем опыте), а также относительную новизну (необычное сочетание стимулов). Все необычное привлекает внимание. Это подтверждается специальными экспериментами на животных. Таким образом, крысы в опытах реагировали гораздо более интенсивно. Новинка может быть в виде изменений физических свойств (природа) стимула. Ослабление стимула и его прекращения может также вызвать внимание. Новинка может вызвать внимание. Новинка может быть связана с сюрпризом презентации стимула [14].
Факторы, способствующие привлечению внимания, могут быть изменены в пространственных источниках раздражения или движения по отношению к положению чувств. Перемещение объектов привлекает наше внимание.
Этот процесс называется привыкание.
Внимание, в зависимости от характеристик стимула, т.е. от внешних причин, можно считать почти непроизвольно. Учебная практика, безусловно, должны быть рассмотрены для этой категории вызывает внимание. Тем не менее, они не могут полностью решить проблему организации внимания учащихся.
Вторая группа причин непроизвольного внимания, связанных с внешними раздражителями внутреннего состояния органа или лица, есть потребности. Значение стимулов является категорией причин того, что играет вместе с новизной первичную роль в поддержании бодрствования и непроизвольного внимания. Так, животные вместе с новыми нейтральными раздражителями вызывают внимание значительные стимулы, которые сигнализируют биологически важным связям с основными инстинктами жизни (голод, жажда и т.д.) и других факторов. Человек в любой момент имеет целый ряд различных потребностей, определенные в настоящее время преобладающие мотивы. Удовлетворения этих потребностей для отдельных стимулов приобретают наибольшее значение. Взаимодействие внутренних мотивов и внешних раздражителей, приобретают на данный момент наибольшее значение и определяют пробуждение на эти раздражители внимания. Из вышесказанного очевидно, что организация внимания детей, обучающихся в средней звене в процессе обучения предполагает придавать большое значение как различным средствам обучения, так и саму процессу познания [8].
К следующей группе причин привлечения и поддержания непроизвольного внимания являются чувства, связанные с воспринимаемых объектов и видом деятельности. Хорошо известно, что любое раздражение вызывает то или иное чувство, привлекает внимание. Подчеркивая эту особенность непроизвольного внимания, его иногда называют эмоциональное внимание.
Правильно оборудованное рабочее место, подробный график подготовки, требование чистоты и точности в работе - все это также способствует организации внимания детей, обучающихся в средней звене. [16]
В работах советских психологов подчеркнута еще одна важная категория факторов, определяющих происхождение и природу непроизвольного внимания - внимание к зависимости структуры деятельности. Это означает, что внимание к объекту (действия) определяет место, занимаемое объектом в структуре деятельности. Таким образом, внимание обычно обращается и целевой путь не участвует в его реализации (операций).
Во всех случаях, человек как бы совершенно невольно ведет себя, в затрагивающих его в вещах и явлениях, они захватывают его, как бы сами по себе. Он невольно не ставит цели, подчеркивает самые мощные, новые и значительные стимулы, спонтанно, не тратя усилий фокусируется на них. Внимание, которое проявляется в этих случаях - непроизвольное. Этот вид внимания можно рассматривать как наиболее простой, базовое внимание. Непроизвольное внимание это не только люди, но и животные.
Произвольное внимание
Описывая внимание человека, наряду с непроизвольным вниманием изучают выше специфически человеческой форме - произвольное внимание. Этот вид внимания значительно отличается от непроизвольного внимания, как природой происхождения, так и методами реализации. Произвольное внимание возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные задачи, сознательные цели, что и обусловливает выделение отдельных предметов (воздействий) как объектов внимания.
Приняв решение, поставив перед собой задачу сделать что-то, некоторые виды деятельности (с изложением книги, слушать лекции), мы реализуем это решение произвольно. Ориентация и внимание здесь не зависят от особенностей самих объектов, а из набора, запланированных задач и целей. В этих условиях, когда внимание направлено на раздражители, которые не являются самым сильным, ни самым новый или самый зрелищный, часто требует определенных усилий воли по мере необходимости, чтобы сохранить объект концентрации, т.е. не отвлекаться, и для поддержания определенная интенсивность концентрации. Это особенно очевидно в присутствии посторонних в окружающей среде, и не имеет значения, в то же время новые, сильные стимулы представляют большой интерес, когда речь идет, о том чтобы сосредоточиться, как бы против их последствий. Таким образом, произвольное внимание есть проявление воли. Подчеркивая эту особенность произвольного внимания, его иногда называют волевым вниманием.
Добровольное внимание, как все высшие психические процессы произвольный процесс опосредованного, является продуктом общественного развития. Эта позиция была наиболее четко подчеркнута Л.С. Выготским [7].
Произвольное внимание первоначально опосредованная связь с ребенком старшего возраста. Инструкции, приказы взрослых, в виде словесной инструкции изолируют от окружающих определенных объектов. Взрослые наиболее избирательно направляют внимание ребенка и подчиняют его проблемы поведения, связанные с деятельностью с этой вещью. В этом случае ребенок должен обратить внимание на требуемый порядок (инструкции) или признаков вещей, отвлекаясь от своих непосредственных инстинктов. Постепенно, с развитием ребенка начинается строиться поведение на основе законов. Пожалуй, само приказы развернуты во внешнем виде речи. Это определяет избирательное распределение дочерних объектов вокруг тех, кто являются объектами его внимания. В ранних стадиях становится обязательным условием любого внимания для поддержания его является наличие внешних опор - в виде конкретных практических действий с выбранными объектами и расширил детской речи. В ходе дальнейшего развития произвольного внимания происходит постепенно уменьшая внешние опоры, как если бы они растут внутрь превратить во внутренние инструкции голосовых номинальной внутреннего умственного действия на основе которой контроль и регулирование поведения, поддержания стабильного избирательного ориентацию сознания.