В произвольном внимании, как и в других высших форм психической деятельности человека, оно играет важную роль (внешняя и внутренняя). Специфические особенности произвольного внимания определяют и условие его поддержания.
Произвольное внимание, а также непроизвольное, тесно связаны с чувствами, опытом человека, его интересов. Влияние этих моментов сказывается, когда произвольное внимание косвенно. Так что, когда непроизвольное внимание в связи с непосредственными интересами, то интересы произвольного внимания носят опосредованы характер. Это объективные интересы, интересы результата деятельности. Сама активность не может заимствовать напрямую, но так как это необходимо для выполнения важной задачи, то она становится предметом внимания.
Произвольное внимание имеет социальный характер и опосредуется структурой.
Послепроизвольное внимание.
Несколько психологи отличают один вид внимания, который возникает после некоторого воли, но когда такие люди, как " включены " в работе, она фокусируется на легко. Такое внимание советский психолог Добрынин назвал послепроизвольным (вторичный), так как он заменяет нормальный, произвольное внимание, этот вид внимания отличается от непроизвольного внимания. Человек имеет сознательной целью, в котором он сосредотачивается.
Если условием появления непроизвольного внимания является, как мы уже говорили, качество внешних раздражителей и внутренних особенностей человеческого состояния (его потребности, интересы и т.д.), то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к работе. Тем не менее, часто бывает, что есть сознательное отношение, цель ясна и достижение ее признается необходимым, но тем не менее люди не могут работать в концентрации. Это возникает у людей с плохо развитой умственной деятельностью.
Эти условия относятся к появление после произвольному вниманию. Тем не менее, его участие осуществляется с меньшей сложностью. Это часто привычки, через которые люди довольно быстро входит фокусируются на работе.
Подчеркивая особенности каждого типа внимания, отметим, что условия жизни в трудовых условиях этих видов внимания находятся в сложных отношениях. Есть мероприятия, которые не вызывают непосредственный интерес. В психологической литературе есть мнения, согласно которому в этом случае существует особый вид внимания.
Это внимание связано с сознательными целями и задачами, т.е. является следствием преднамеренных действий, поэтому оно не может быть перепутано с непроизвольным вниманием. С другой стороны, это не отличает и произвольное внимание, так как больше не требуется сила воли, или по крайней мере значительную силу воли, чтобы сохранять фокусировку.
С такого рода внимания связаны наиболее интенсивные и продуктивные умственную деятельность. Детский решает трудную задачу, потому что это должно быть сделано. Первая проблема не может быть решена в любом случае. Ребенок постоянно отвлекаться: он смотрит в окно, то бесцельно приводит перо и т.д. Он всегда должны заставить себя вернуться к проблеме, то есть заставить себя быть внимательным. Но вот правильный шаг решения, найденные, задача становится все более и более ясно. В конце концов, проблема была его радость, он перестает отвлекаться, для поддержания внимания уже не требует усилий.
Существует никаких сомнений, что в процессе обучения играет важную внимание роль невольное, связанное с яркостью, развлекательных и учебных материалов. Но вы не можете построить учебный процесс, даже в младших классах, только на основе этого вида внимания. Более того К.Д. Ушинский отметил, что "делает ваш замечательный урок, вы можете не бояться рождать, но помните, что не все может быть интересным в обучении, и там, конечно, и скука должна быть. Поощряйте ребенка делать хорошо не только то, что он принимает, но и то, что не заставит выполнить свой долг" [34].
В школьной практике необходимо, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное. Однако следует учитывать, что постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительная. Это и определяет особое значение непроизвольного внимания в процессе обучения.
Особенности внимания
Внимание представляет собой многосторонний процесс. Одна из существенных сторон внимания, это то, что является необходимым условием всех видов деятельности человека - трудовой, учебной, спортивной, - это устойчивость внимания. Она определяется длительностью сохранения интенсивного (концентрированного) внимания. Устойчивость - характеристика внимания во времени. Показатель устойчивости высокая продуктивность деятельности в течении некоторого промежутка времени. Продолжительность интенсивного сосредоточения зависит от целого ряда условий: от характера и содержания деятельности, осуществляемой при наличии того или иного вида внимания, от отношения к объекту внимания, от степени интереса к данному предмету или деятельности. Невозможно сколько-нибудь длительное сосредоточение на одном и том же объекте, если сам он не меняется или если мы не можем рассматривать его с разных сторон. Ведь при рассмотрении внимание как бы движется внутри определенных рамок, как бы перемешается по объекту, раскрывая в нем новые стороны. Степень устойчивости внимания увеличивается с увеличением сложности объекта внимания. Однако эта сложность должна быть оптимальной, в противном случае, возможно быстрое наступление утомления и ослабление сосредоточения.
Исключительно большое значение для устойчивости сосредоточения имеет активность личности, ее деятельность. Большое значение имеет и внутренняя мыслительная деятельность, связанная с решением задач, которые требуют наиболее полного отражения объектов съемки. Постановка в процессе деятельности все новых и новых задач, решение их - наиболее важные условия сохранения сосредоточения [11].
Одной из динамических особенностей внимания являются колебания внимания. Под периодическим колебанием внимания понимают короткие непроизвольные изменения степени интенсивности. Стабильность и внимание должно быть в сочетании с динамической функцией такой как переключение. Переключение по-видимому, быстро переходить от одного вида деятельности к другому. Эта быстрое движение внимания должного сознательно и преднамеренно создавать новую задачу и быть предпосылкой ассимиляция распределение внимания.
Для изучения характеристик внимания в психологии используют различные методы, чтобы помочь развить внимание студентов к лучшей учебе.
Высокие требования ко всем видам и свойствам внимания ребенка предъявляет учебная деятельность. Являясь одним из основных условий успешности учебного процесса, внимание в нем и формируется. Особенно велико значение учебной деятельности для воспитания произвольного внимания. Большую роль в привлечении и поддержании внимания учащихся на уроках, а тем самым и в воспитании их внимательности как свойство личности имеет правильная организация учебного процесса.
внимание обучение диагностический познавательный
Состояние внимания учащихся определяется особенностями преподавания, зависит как от содержания материала, так и от его подачи. Живое, яркое, эмоциональное преподнесение содержательного, но вместе с тем интересного, доступного материала, особенно в младших классах, - важная форма управления непроизвольным вниманием, условие внимательности детей на уроке [20].
Одна из основных причин невнимания - недостаточная умственная активность учащихся. Постоянная умственная деятельность, поддерживаемая в младших классах разнообразными практическими действиями, имеет большое значение для организации внимания. Однообразная, продолжительная, не творческая работа ослабляет концентрацию внимания. Поэтому необходимо, особенно в младших классах, применять разнообразные виды и формы работы. При этом следует учитывать, что длительное слуховое сосредоточение представляет значительно большую трудность по сравнению со зрительным.
Определенное значение имеет и поддержание оптимального темпа урока. Темп проведения урока зависит от содержания, трудности или легкости его усвоения, возраста учащихся. Четкая организация начала урока, подготовленность класса и учащихся к уроку, в частности организации их рабочих мест, также способствуют установлению внимания.
Некоторые советские психологи понимают внимание как идеальное, сокращенное и автоматизированное действие контроля. В связи с этим стоят вопросы о возможности и необходимости его специального целенаправленного формирования. Предполагается, что так называемая невнимательность детей, оказывается, например, в ошибках "не на правила" (пропуск букв и слов при списывании текста, знаков при решении примеров и т.д.), связано с неполноценным формированием функции психологического контроля в условиях, когда он складывается стихийно. Как всякое свернутое автоматизированное умственное действие, действие контроля должен формироваться поэтапно. Так, при формировании в "рассеянных" учеников действия контроля при списывании текста на первом этапе детям давали карточки с правилом проверки (описанием порядка операций, проверки текста), то есть задавали полную ориентировочную основу действия, например: "Читай слово вслух по слогам, выясняй, подходят буквы к слову, смотри, нет пропуска букв". На втором этапе - этапе материального (или материализованного) действия учащиеся выполняли его во внешней развернутой форме как внешнее предметное действие: проверяли слова текста, держа карточку правилу проверки в руках и отчеркивая вертикальной чертой каждый слог слова (образцом для проверки служит текст учебника). Следующий этап - этап внешне речевой. Все операции выполняются учащимися в форме внешней речи - громкой речи вслух. На этот этап учеников переводят тогда, когда они хорошо усвоили содержание действия, то есть тогда, когда дети научились проверять текст, не пользуясь внешней опорой - картой. Затем ученику, если во внешне речевой форме действие контроля выполнялось легко и правильно, разрешается перейти на язык "про себя". В этом случае он еще получает указание типа "называй про себя первую операцию" и т.п. В качестве промежуточного этапа может быть выделено действие в форме речи шепотом, где так же, как на этапе громкой речи, приговариваются все операции действия. Показателем усвоения действия на каждом этапе является точность, быстрота и самостоятельность выполнения работы, т.е. самостоятельная безошибочная проверка текста.
Автоматизация и сокращения действия обеспечивается повторяемость выполнение подобных задач. Предполагается, что эффект контроля на уровне умственного действия сложить сближается с основным действием, и может следовать не только его, но даже впереди него, и что является одним из условий для правильного выполнения основного действия (деятельность) [5].
Таким образом, формирование его в некоторых определенных
условиях, с обязательным выделением и подчеркиванием общих и основных
особенностей, будет не только приводить к внимательному выполнению данного
задания, но и способствовать формированию внимательности как качества личности.
Среди наиболее значимых, психолого-педагогических особенностей внимания это его устойчивость, концентрации, переключаемость и объем.
Специальная работа учителя по развитию внимания способствует своевременному психическому развитию детей, обучающихся в среднем звене и успешному усвоению ими учебной программы.
Для выяснения уровня развития внимания у детей, обучающихся в среднем звене были проведены эксперименты. Базой для исследования послужила школа №2 г. Брянска.
В эксперименте участвовало два пятых класса: экспериментальный (5г) и контрольный (5в).
Свойства внимания второклассников предлагается исследовать с помощью трех методик: теста Бурдона, методики на переключаемость и методики на выявление объема внимания. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем трем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания детей.
Методика 1. Изучение свойств внимания (тест Бурдона)
Цель: изучить свойства внимания: устойчивость и концентрация.
Материалы: Исследование, проведенное с помощью специальных тестовых форм с колоннами, расположенных на них в случайных букв или цифр (см. Приложение 1).
Описание метода: детям предлагается ознакомиться по форме ряд за рядом и найти указанные в инструкциях символы (буквы, цифры).
Инструкции: "Ребята, по моему сигналу (например, "Начали") вы должны начать просмотр цифр и вычеркнуть цифры "2 "и "9". Давайте начнем с первой колонке слева. После определенного периода времени, я говорю "Стоп!". Сразу после сигнала поставить цифры, на котором вы остановили на данный момент, вертикальная линия. Затем, после моего сигнала, по-прежнему на ту же работу на втором столбце. Будьте осторожны, следите за моими командами и зачеркивайте только указанные цифры и не пропустите их".
Порядок действий: общее время - 4 минуты. Психолог останавливается и просит детей поставить вертикальную линию с интервалом в одну минуту, то есть в 4 раза.
Обработка данных.
Результат удаления цифр - 3 балла: 1 балл - низкая, 2 балла - средний, 3 балла - высокий уровень.
Методика 2. Изучение переключаемости внимания
Цель: изучение способности детей к переключению внимания.
Материалы: специально подготовленные тренировочные и тестовые пары цифр.
Описание методики: детям предлагается в течение некоторого фиксированного времени с возможно большей точностью и скоростью складывать два однозначных числа. Предлагается освоить два разных способа работы с парами чисел.
Первый способ: ребенок складывает два числа - верхнее и нижнее, к их сумме прибавляет единицу и результат записывает рядом с верхним
Карточка 1
21461, при этом когда сумма становится двухзначным числом, то записывают только вторую цифру этой суммы.
Полученный результат:
4 6 1 8 0
1 4 6 1 8
1 4 6 1
Второй способ: ребенок складывает верхнее и нижнее число (как при первом способе), но из этой суммы вычитает единицу и результат записывает рядом с нижним числом
Карточка 2
12 23
.
Полученный результат:
2 2 3
2 2 3 4
2 3 4 6
Порядок работы и инструкции: Дается 4 карточки с набором цифр в два ряда. Обследование проводится в два этапа На первом этапе предлагается заполнить карточки по первому способу за фиксированное время. На втором этапе предлагается заполнить те же карточки по второму способу за фиксированное время.
Одни и те же карточки проходят в два этапа и получается результат:
Карточка 1
6 1 8 0
1 4 6 1 8
1 4 6 1
2 4 9 6 8
Карточка 2
5 6 8
1 2 2 3
2 2 3 4
2 3 4 6
Обработка полученных данных
Результат заполнения карточек оценивается в 3 балла: 1 балл - низкий уровень, 2 балла - средний уровень, 3 балла - высокий уровень
У каждого ученика в результате проведения данной методики по 4 оценки, которые заносятся в таблицу под номерами заданий 5, 6, 7, 8.
Методика 3. Изучение объема внимания
Цель: изучение объема внимания
Материалы: специально подготовленные тестовые бланки: 6 таблиц 4x4, содержащие различное количество овальчиков (см. Приложение 3).
Описание методики и порядок работы: испытуемому на короткое время (около 1 секунды) предъявляются по одной из 6 карточек. Предъявление начинается с тех карточек, которые содержат минимальное количество точек. Каждая карточка показывается два раза. После этого дети отмечают на аналогичном пустом бланке расположение овальчиков. На воспроизведение карточки дается 15 секунд.
Инструкции: "Сейчас вам предстоит следующее задание: я буду показывать вам по два раза таблицы, на которых изображены овальчики. Разные таблицы содержат разное количество овалов. Ваша задача - запомнить, как расположены на данной таблице овалы и в том же виде изобразить их на своих пустых таблицах. Каждое задание надо выполнять точно и быстро".