- экспериментирование понимается как особый способ духовно - практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;
- экспериментирование является методом обучения, если применяется для передачи детям новых знаний;
- экспериментирование как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира;
- экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;
- детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития.
Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:
- действие показывает педагог;
- действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
- иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;
- действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;
- действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе. При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ФГОС ДО выделяет «экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)» в числе одного из семи видов деятельности детей дошкольного возраста, посредством которых реализуются задачи и содержание образовательной программы (п. 2.7).
Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет профессор, академик Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъяков. Его многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений.
- Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
- В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получении новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).
- Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.
Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Таким образом, ознакомление дошкольников с физическими явлениями и законами занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем мире, поскольку предмет ознакомления присутствует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Включая его в процесс поиска причины того или иного физического явления, создают предпосылки формирования новых практических и умственных действий. Результатом детского экспериментирования является приобретенный опыт видения предметов и явлений, развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.
Важнейшая особенность детского экспериментирования состоит в том, что в нем имеют место две противоречивые тенденции: преобразования раскрывают перед ребенком новые стороны и свойства объектов, а новые знания рождают новые вопросы. В связи с этим в дошкольном учреждении эксперимент соответствует следующим условиям:
1) максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними.
2) безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов.
3) показ только существенных сторон явления или процесса.
4) отчетливая видимость изучаемого явления.
5) непосредственное участие ребенка в проводимом эксперименте.
ЛИТЕРАТУРА
Годовикова, Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников / Д.Б. Годовикова // Вопросы психологии. - 2014, - №1.
Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга». - М.: Просвещение, 2000. - 160с.
Киреева, О.В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования: автореф. дис. …канд. пед. наук / О.В. Киреева. - СПб., 2008. - 24 с.
Короткова, Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность старших школьников : методические рекомендации к Программе для групп кратковременного пребывания в детском саду / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. - 2003. - N 3. - С. . 4-12.
Короткова, Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность старших школьников: методические рекомендации к программе "Дошкольная группа" / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. - 2003. - N 4. - С. . 11-22.
Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1982. - № 4 - С. 18-35.
Маневцова, Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности как средство формирования познавательной активности /Л. М. Маневцова // Дошкольное воспитание. - 1973. - № 4.
Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / А.М. Матюшкин; под ред. А.А. Матюшкиной. - М.: КДУ, 2009. - 190 с.
Поддьяков, А.Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности: автореф. дис. …канд. пед. наук / Н.Н. Поддъяков. - М., 1989. - 24 с.
Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка- дошкольника: ближние и дальние горизонты / Н.Н. Поддьяков. - М.: Обруч, 2013. - 192 с.
Рыжова, Н.А. Я и природа: учеб.-метод. комплект по экологическому образованию дошкольников / под ред. Н.А. Рыжовой. - М.: Линка-Пресс, 1996. - 56 с.
Тугушева, Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста / Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. - СПб.: Детство-Пресс, 2011. - 128 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: Центр педагогического образования, 2014. - 32 с.
Чехонина О.Б. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, - 2017. - №6. - С.13-16.