ВВЕДЕНИЕ
дошкольный экспериментирование окружающий
Современная педагогика отмечает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически. Задача взрослых лишь в том, чтобы создать условия для реализации этой активности.
За использование экспериментирования как метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие. Особенности деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде исследований (Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, С.Л. Новосёлова, А.Н. Поддьякова). Изучению различных теоретических и прикладных аспектов детского экспериментирования посвящены работы О.В. Афанасьевой, О.В. Дыбиной, О.В. Киреевой, Л.М. Клариной, З.А. Михайловой, А.Н. Поддьякова. Н.Н. Поддьякова, Л.Н. Прохоровой, Л.В. Рыжовой, Г.П. Тугушевой, О.Б. Чехониной, В.В. Щетининой и др.
На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы, и, что самое главное, недостаточной направленностью работы педагогов по данному виду деятельности. Это определяет актуальность темы реферата.
Цель исследования - теоретическое изучение опытно-экспериментальной деятельности дошкольников.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
- изучить экспериментирование как средство познания окружающего мира в современном ДОУ;
- изучить структура экспериментирования как деятельности, классификация экспериментов;
- рассмотреть особенности руководства экспериментальной деятельностью дошкольников;
- рассмотреть принципы построения опытно-экспериментальной работы в ДОУ, характеристика форм и методов работы.
Методы исследования: обобщение научно-исследовательской и научно-методической литературы.
Практическая значимость. Разработанные материалы могут быть использованы воспитателями групп дошкольных образовательных организаций для развития опытно-экспериментальной деятельности у дошкольников.
Объект исследования - опытно-экспериментальная деятельность дошкольников.
Предмет исследования - теоретико-методические основы обучения опытно-экспериментальной деятельности дошкольников в ДОУ.
1.ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Слово «эксперимент» происходит от греческого и переводится как «проба, опыт». «Эксперимент - чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова - опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.». [14, c. 13].
Итак, как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования. И, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это видно из определений, приведённых выше. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание «детское экспериментирование».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в силу с 1 января 2014 года, рассматривает познавательно-исследовательскую деятельность, наряду с общением и игрой, в качестве сквозных механизмов развития ребенка. ФГОС ДО выделяет «экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)» в числе одного из семи видов деятельности детей дошкольного возраста, посредством которых реализуются задачи и содержание образовательной программы (п. 2.7) [13].
Ребёнок все больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока ещё не связанных между собою в какую-то систему [9, c. 15]. Исходной формой экспериментирования, по мнению Л.С. Выготского, из которой развились все остальные, является единственно доступная ребёнку форма экспериментирования - манипулирование предметами, которая возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идёт и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два - три года манипулирование предметами и людьми усложняется.
По мнению Т.И. Гризик, как и любая деятельность, экспериментирование имеет свою структуру [2, c. 19].
Цели и задачи экспериментирования:
Формировать у детей познавательный интерес к природе, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность.
Подводить детей к суждениям, умозаключениям, учить делать простейшие выводы, устанавливать причинно - следственные связи.
Способствовать восприятию дошкольником целостной картины мира и основ культурного познания им окружающего мира.
Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах.
Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?". В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать".
Средства: язык, речь, поисковые действия.
Формы: элементарно-поисковая деятельность, эксперименты, опыты.
Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных ситуаций.
Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.
2. ПОДДЪЯКОВ Н.Н. И ПОДДЬЯКОВ А.Н. КАК ВЕДУЩИЕ РАЗРАБОТЧИКИ МЕТОДА ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ (ПО Н.Н. ПОДДЬЯКОВУ)
Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет профессор, академик Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъяков [10]. Его многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений.
Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получении новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).
Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.
В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцирования и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.
Деятельность экспериментирования, взятая во всей её полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.
В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ предполагается решение следующих задач [14, c. 16]:
создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента;
развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;
развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности;
создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.
Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
- Идёт обогащение памяти ребёнка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
- Развивается речь ребёнка, так как ему необходимо давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
- Происходит накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
- Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, способности преобразовывать какие-либо предметы или явления для достижения определённого результата.
- В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребёнка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной активности [11, c. 51].
Как отмечает А.Н. Поддьяков, стремление детей к экспериментальной деятельности объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям [9, c. 18]. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.
Как отмечает А.Н. Поддьяков, формирование и развитие данных навыков требует систематической и целенаправленной работы педагога, направленной на развитие деятельности экспериментирования детей [9, c. 21].
Классификация экспериментов (по Н.Н. Поддьякову) [10]:
-По характеру объектов, используемых в эксперименте:
с растениями;
с животными;
объектом которых является человек.
- По месту проведения опытов:
в групповой комнате;
на участке;
в лесу и т.д.
- По количеству детей:
индивидуальные,
групповые,
коллективные.
- По причине их проведения:
случайные,
запланированные,
поставленные в ответ на вопрос ребенка.
- По характеру включения в педагогический процесс:
эпизодические (проводимые от случая к случаю),
систематические.
- По продолжительности:
кратковременные (5-15 мин.),
длительные (свыше 15 мин.).
- По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
однократные,
многократные, или циклические.
- По месту в цикле:
первичные,
повторные,
заключительные,
итоговые.
- По характеру мыслительных операций:
констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),
сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта),
обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
- По характеру познавательной деятельности детей:
иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты),
поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.
- По способу применения:
демонстрационные. Педагог проводит опыт.
фронтальные.
Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы. Развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под руководством взрослого.
Основное содержание игр - экспериментов
- материалы (песок, дерево, ткань, бумага);
- природные явления (ветер, солнце, вес, снег, теплота и т.д.);
- мир растений и животных;
- предметный мир (игрушки, посуда, обувь и тд.)
- геометрические эталоны, эталон времени;
- человек.
3. ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ
По мнению Рыжовой Н.А., опытно-экспериментальная работа в ДОУ осуществляется с применением следующих форм и методов [11, c. 31]:
наблюдения;
путешествия;
опыты;
эксперименты;
трудовая деятельность в природе;
экскурсии;
экологические лаборатории;
экологические сказки;
экологические праздники, досуги, викторины;
природоохранные акции;
моделирование (создание моделей);