Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта»
Кафедра физической культуры
Контрольная работа
«Роль науки в современном образовании и формировании личности»
Дисциплина - История и методология науки
Выполнил: Пельтихина Екатерина Евгеньевна
Курс 1, Заочное обучение
Проверил: Пыж Владимир Владимирович
Санкт-Петербург
2020
Содержание
Введение
1. Наука, образование и учебный процесс
2. Наука и философия. Наука и обыденное познание
3. Функции науки в жизни общества. Роль науки в современном образовании и формировании личности
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Наука вплетена во все сферы человеческой деятельности, она внедряется и в базисные основания отношений самих людей. Особенно значима ее роль в образовании. В основании современного образовательного процесса лежит научная картина мира. А сама сфера образования опирается на научно апробированные и рекомендуемые методы. Роль науки в образовании распространяется на все компоненты образовательного процесса: цели, средства, результаты, принципы, формы и методы.
Научные смыслы выступают основными единицами образовательной матрицы, они включают личность обучаемого в реальный процесс жизнедеятельности. Образовательный процесс выступает в качестве «исходной территории», на которой происходит встреча индивида и науки, а также его подготовка к жизнедеятельности в данном обществе и формирование зрелой личности.
Начнем с основных понятий, что же такое наука и образование? Наука-это область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. Эта деятельность осуществляется путём сбора фактов, их регулярного обновления, систематизации и критического анализа. Образование -это Система воспитания и обучения личности, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта деятельности и компетенций. В широком смысле слова, образование - процесс или продукт формирования ума, характера и физических способностей личности.
Наука предполагает направленное воздействие на образовательный процесс и может в случае необходимости санкционировать изменение всей структуры обучения. Научно-мировоззренческие положения присутствуют в составе мыслительной деятельности педагога, они передаются им обучаемым. Научные подходы пронизывают и все содержание учебно-образовательного процесса. Сами образовательные модели опираются на сугубо научные обоснования и достижения многообразных наук о человеке, в частности антропологии, педагогики, психологии, физиологии, дидактики и пр. Образовательный процесс имеет не только собственные технологии, среди которых информационные в настоящее время заявляют о своем приоритетном положении, но и закономерности. Это предполагает наличие методик, программ, планов, методологических и дидактических материалов.
Цель работы: проанализировать роль науки в современном образовании и формировании личности.
Задачи:
- изучить науку во взаимосвязи с другими базисными для общества знаниями;
- рассмотреть функции науки в жизни общества.
1. Наука, образование и учебный процесс
Обычные знания приобретаются человеком в непосредственной практической деятельности, в труде. Это народная медицина, народная агрономия и т.д. Обычные знания часто называют здравым смыслом. Науку и обычное знание объединяет то, что они направлены на открытие истины. Поэтому между ними нет непреодолимой пропасти. (Например, врач и целитель преследуют цель вылечить пациента).
Существуют фундаментальные различия между научным знанием и повседневным знанием:
В обычном познании не существует теоретического «основания» знания. Это набор практической информации, о чем-либо. Наука предполагает существование теории.
Обычное познание бессистемно, а научное познание -- это знание, упорядоченное в систему, т.е. упорядоченное знание. Сфера образования -- это область, где встречаются индивид, личность и наука. Образование в современном обществе непрерывно, это постоянный, непрерывный процесс.
Выделяют следующие этапы образования:
· Дошкольное образование;
· Среднее общее образование;
· Среднее профессиональное образование;
· Высшее профессиональное образование
· Последипломное образование.
Система высшего профессионального образования предполагает следующие основные направления работы со студентами:
· Научная деятельность;
· Обучение.
Обучение ведется на основе федеральных государственных образовательных стандартов, утвержденных Министерством образования Российской Федерации. Для каждой специальности предполагается изучение трех циклов научных дисциплин: Гуманитарный и социально-экономический цикл. Математико-научный цикл Профессиональный цикл.
Таким образом, учебный процесс в университетах предполагает, что студенты изучают основные положения современной науки. В то же время существуют трудности в отношениях между образованием и наукой. Образование в отношении современной науки во многих случаях носит догоняющий характер, что особенно характерно для российских вузов Островский, Э. В. История и философия науки / Э.В. Островский. - М.: Юнити-Дана, 2017. - С. 89. . Часто студенты знакомятся со знаниями и технологиями, которые уже устарели. Функции -- это направления влияния науки на общество и на людей. Культурная функция. Это связано с влиянием на личность, с формированием мировоззрения индивида. Наука знакомит человека с истинными знаниями о природе и обществе. Функция непосредственной производительной силы была открыта в XIX веке К. Марксом. Он показал, что в результате промышленной революции в XVIII и начале XIX века наука становится производительной силой. До XVIII. Наука века не была связана с производством. Наука как производительная сила имела не только положительные, но и отрицательные последствия, например, загрязнение окружающей среды Островский, Э. В. История и философия науки / Э.В. Островский. - М.: Юнити-Дана, 2017. - С. 129..
Наука как социальная сила. Научные данные используются для составления амбициозных планов экономического и социального развития. Таким образом, наука показана как социальная сила в решении глобальных проблем современности. С одной стороны, наука спровоцировала глобальные проблемы; с другой стороны, глобальные проблемы можно решить, только опираясь на науку. Функция генерации истинного знания. Эта функция является центральной среди всех остальных функций. Наука возникла в ответ на потребность человека в формировании истинных знаний в то время, когда мифологические и религиозные знания перестали удовлетворять человека.
2. Наука и философия. Наука и обыденное познание
Повседневные практические знания формируются в процессе повседневной практической деятельности, и между научными и повседневными знаниями есть определенная общность -- они ориентируют человека в мире и являются основой практической деятельности. Так называемый «здравый смысл» играет важную роль в обыденном сознании. Она основана на достаточно реалистичном взгляде на мир и позволяет нам отличать действительное от кажущегося, реальное от иллюзорного.
В науке знания используются вполне осознанно и могут быть использованы для обнаружения ошибок в рассуждениях. В обычном сознании они спонтанно усваиваются и используются. Существует определенная преемственность между обычным и научным знанием, то есть между здравым смыслом, на котором основано обычное знание, и критическим мышлением, присущим науке. Указанная преемственность, связь между ними проявляется в том, что научное мышление часто возникает на основе предположений здравого смысла. Но позже наука корректирует эти предположения, уточняет их или заменяет новыми.
Здравый смысл тоже не остается неизменным -- он постепенно вбирает в себя все больше и больше истин, установленных наукой.
Не следует рассматривать научное знание как абсолютную противоположность обыденному и отвергать любую связь между ними. Отличие науки от обыденного знания История философии. Курс лекций в конспективном изложении. Учебное пособие / А.А. Акулова и др. - М.: Прометей, 2014. - С. 134-136.:
1. обыденное знание фрагментарно, не систематизировано;
2. суждения обыденного знания -- изолированные обобщения результатов;
3. знание ограничено рамками обыденного практического опыта в принципе не может быть использовано в научных экспериментальных и теоретических исследованиях;
4. для обыденного знания нет надежных способов проверки и обоснования.
Таким образом, обыденное знание -- это форма ненаучного знания.
Философия -- это форма интеллектуальной культуры, направленная на постановку, анализ и решение фундаментальных мировоззренческих вопросов, обладающая оригинальным знанием, содержащим все научные знания древности.
Целью было создание общего взгляда на мир и человека, который сформировался в виде различных философских систем с мировоззренческой функцией. В дальнейшем происходит специализация знаний, формирование новых конкретных наук и их отделение от философии. В то же время философия развивалась как особая область знаний, она отделилась от отдельных наук.
Этот процесс продолжался долгое время, но наиболее интенсивно в XVII-XVIII веках. Наконец, в 19 веке сформировались отдельные научные дисциплины, которые были отделены от философии. Это время, когда многие теоретические задачи, которые раньше решались только в умозрительной философской форме, наука уверенно берет на себя.
Философия -- это особый вид интеллектуальной деятельности. Как и наука, она имеет теоретическую форму, но, строго говоря, философия не является наукой, по крайней мере, не в том смысле, в котором физика, химия, биология, механика, геология, история и т.д. считаются науками. Каждая наука изучает определенный объект, определенную часть мира, определенную его сторону, использует специальные методы, недоступные никому, кроме ученых-специалистов, опирается на эксперименты и точные наблюдения, использует приборы и т.д. В сфере философии и философского знания ничего подобного нет, но это ни в коей мере не умаляет достоинств философии.
Философия занимается не объектом, а субъектом, человеком. Предметом философии является отношение «человек -- мир». Философия -- это постижение человеком условий своего существования, формирование общей картины мира, создание общей концепции мира и человека, места человека в мире. Созданное можно уравновесить только с помощью философии, религии, морали, искусства.
3. Функции науки в жизни общества. Роль науки в современном образовании и формировании личности
Без науки в современном обществе невозможна его интеллектуальная и производственная мощь, безопасность государства. Наука стала важным критерием цивилизованности и культурности народов. Научно-техническое развитие составляет главную тенденцию исторического прогресса на рубеже XX--XXI веков.
На сегодняшний день мы можем сказать, что наука в современном обществе играет важную роль во многих отраслях и сферах жизни людей. Несомненно, уровень развитости науки может служить одним из основных показателей развития общества, а также это, несомненно, показатель экономического, культурного, цивилизованного, образованного, современного развития государства.
Возрастающая роль науки в общественной жизни породила её особый статус в современной культуре и новые черты её взаимодействия с различными слоями общественного сознания. В этой связи остро ставится проблема особенностей научного познания и его соотношения с другими формами познавательной деятельности (искусством, обыденным сознанием и т. д.). Наука выполняет в обществе ряд функций. Под функцией науки понимается внешнее проявление ее одного или нескольких существенных свойств.
Одни из главных функций:
1) познавательная функция задана самой сутью науки, главное назначение которой - как раз познание природы, общества и человека, рационально-теоретическое постижение мира, открытие его законов и закономерностей, объяснение самых различных явлений и процессов, осуществление прогностической деятельности, то есть производство нового научного знания;
2) мировоззренческая функция, безусловно, тесно связана с первой, главная цель ее - разработка научного мировоззрения и научной картины мира, исследование рационалистических аспектов отношения человека к миру, обоснование научного миропонимания: ученые призваны разрабатывать мировоззренческие универсалии и ценностные ориентации, хотя, конечно, ведущую роль в этом деле играет философия;
3) производственная, технико-технологическая функция призвана для внедрения в производство нововведений инноваций, новых технологий, форм организации и др. Исследователи говорят и пишут о превращении науки в непосредственную производительную силу общества, о науке как особом «цехе» производства, отнесении ученых к производительным работникам, а все это как раз и характеризует данную функцию науки;
4) сегодня, в условиях научно-технической революции, у науки всё более отчётливо обнаруживается ещё одна концепция, она выступает в качестве социальной силы.
5) культурная, образовательная функция заключается главным образом в том, что наука является феноменом культуры, заметным фактором культурного развития людей и образования. Ей достижения идеи и рекомендации заметно воздействуют на весь учебно-воспитательный процесс, на содержание программ планов, учебников, на технологию, формы и методы обучения. Безусловно, ведущая роль здесь принадлежит педагогической науке. Данная функция науки осуществляется через культурную деятельность и политику, систему образования и средств массовой информации, просветительскую деятельность ученых и др.