Следующий пример связан с опытом учителя физики Ахметова Айзаря Занифовна. МБОУ СОШ №21 г. Нижнекамск Нижнекамского района Республики Татарстан. Тема урока: Электрическое напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения[Приложение 2].
На этапе актуализации знаний учитель, с помощью ярких слайдов презентации, смог заинтересовать учащихся.
Опираясь на житейский опыт учащихся, учитель провел проверку знаний, приводил примеры сравнения поля, которое мы видим в жизни и электрического поля, течения воды в трубе электрического тока.
Формула нахождения электрического тока представлена в стихотворной форме, для закрепления рассматривается простая задача.
Далее учитель проводит игру «верю - не верю». На парте лежат сигнальные карточки зеленого и красного цвета. Учитель заканчивает предложение, а учащиеся должны быстро поднять карточку, красную, если не согласны с утверждением и зеленую, если согласны.
Затем учитель переходит к рассмотрению работы тока, используя уже известное понятие механическая работа, на примере опыта из курса механики переходит к работе токов, задавая наводящие вопросы, учащиеся должны на них ответить.
Изучение нового материала частично осуществляется также с использованием электронного материала.
Ввиду отсутствия рабочего оборудования знакомство с устройством и работой вольтметра проводилось с помощью видеоролика. Для представления опытов использовалась программа образовательного комплекса «Физика 8 класс».
Использованные в данном конспекте урока виды электронных образовательных ресурсов, позволили провести занятие в динамичной форме. Задания, представленные, на уроке вызывают у учащихся познавательный интерес к обсуждаемой теме, развивая их воображение и фантазию.
Таким образом, в данном параграфе были рассмотрены опыты учителей-практиков, использовавших в разработке занятий электронные образовательные ресурсы. С применением электронных образовательных ресурсов появилась возможность в соответствии с уроком отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно, развивая познавательный интерес учеников. В следующем параграфе представлены авторские разработки по данной теме.
2.2 Авторские разработки по использованию электронных образовательных ресурсов для развития познавательного интереса учащихся
В данном параграфе нашей курсовой работы, представлены авторские разработки урока с использованием электронных образовательных ресурсов.
Тема нашего урока: «Последовательное соединение проводников» 8 класс
На этапе актуализации знаний мы предлагаем освежить материал прошлых уроков, вспомнив некоторые электрические явления и понятия.
Приводя аргументы к значимости электричества, ставим перед учениками вопрос - что представляет собой простейшая электрическая цепь?
Один из учеников отвечает, что простейшая электрическая цепь состоит из источника тока, потребителей тока, выключателя, соединенных между собой проводами.
Далее плавно подводим их к теме нашего занятия.
Задаем такой вопрос - кто-нибудь знает как потребители соединены между собой?
Ученики не могут дать ответ, и мы предлагаем разобраться в этом на примере елочных гирлянд.
Практически все мы для новогоднего украшения домов, елок используем электрогирлянды. Это такие электрические цепочки со множеством цветных лампочек. Может быть вам знакома ситуация, когда вдруг обнаруживается, что гирлянда не светится. И тогда приходится проверять одну за другой все 50-100 лампочек в этой цепочке. Процесс этот может занимать очень длительное время, в зависимости от количества лампочек в гирлянде. И когда, наконец, перегоревшая лампочка будет заменена, не факт, что гирлянда засветится, потому, что в процессе поиска неисправности, могли повредить другие лампочки или контакты. И проверка тогда начинается снова...
На слайде представлены иллюстрации, как мы привыкли видеть елочную гирлянду в жизни и её схематическое изображение.
После рассмотренного примера подводим учащихся к рассмотрению нового материала.
Для повышения интереса кратко говорим, где используется последовательное соединение.
Одна из главных сложностей связана с отсутствием определения последовательного соединения в учебнике, поэтому предлагаем учащимися рассмотреть несколько слайдов с последовательным соединением проводников, обращая внимание, как соединены между собой потребители тока - лампочки. Исходя из этого, предлагаем дать определение последовательного соединения.
Далее рассматриваются характеристики электрической цепи.
Из-за отсутствия у человека чувственного восприятия к данной теме, используем гидродинамическую модель, чтобы показать закономерности силы тока.
Предлагаем между силой тока при последовательном соединении цепи и количеством воды, текущей в русле реки или водопроводе провести некоторую аналогию.
Также на слайде в черной рамочке представлена одна из закономерностей последовательно соединения - сила тока при последовательном соединении цепи, независимо от видов проводников включенных в цепь, во всех участках одинакова: I=I1=I2
Далее рассматривается следующя характеристика электрической цепи - напряжение.
Для проверки закономерности последовательного соединения проводников нами использовалась специальная программа «виртуальный физический эксперимент». Такая интерактивность открывает огромные познавательные возможности, делая обучающихся не только наблюдателями, но и активными участниками экспериментов.
Для того, чтобы определить напряжение на разных участках проводника нужно зажимы вольтметра присоединить к тем точкам цепи, между которыми надо измерить напряжение. Положительный зажим вольтметра «+» соединяется проводом с положительным полюсом потребителя тока «+», и, соответственно, отрицательный «-» с отрицательным «-». По такой схеме, соблюдая полярность, подключаем вольтметр к лампочкам поочередно и таким образом определяем напряжение.
Записывает на доске формулу U=U1+U2
Следующая характеристика - сопротивление.
Вспоминается определение сопротивления и предлагается одному из сильных учеников вычислить сопротивление каждого проводника и общее сопротивление в цепи. Вывод формул подробно расписывается на доске. На слайде представлен лишь конечный вариант использования формулы сопротивления для последовательного соединения.
В качестве обобщения, повторяются закономерности последовательного соединения и схематичное изображение последовательного соединения (на слайде).
Первичное закрепление усвоенного материала проверяется посредством решения задач. В презентацию вставляются только условие задачи, чтобы закрепить интерес на новизну материала.
Подводя итоги, можем сказать, что учебное занятие разработано с использованием электронных образовательных ресурсов, направленных на формирование познавательного интереса.
Заключение
Основной задачей данной работы являлось разработать учебное занятие и соответствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием электронных образовательных ресурсов. Для раскрытия представленного вопроса мы провели анализ опыта учителей по использованию электронных ресурсов на уроках и разработали авторское учебное занятие с использованием электронных образовательных ресурсов, направленных на формирование познавательного интереса.
Для выявления первой задачи, мы выяснили, что такое познавательный интерес. В ходе его рассмотрения, в основном мы опирались на исследования Щукиной Г.И., Морозовой Н.Г. и Гордона Л.А. Анализ литературы показал, что познавательный интерес - это сложное отношение человека и явлениями окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств.
Раскрывая следующую задачу, подробно ознакомились с диагностикой сформированности познавательного интереса, рассмотрели уровни развития познавательного интереса, представили диагностический материал для определения уровня развития познавательного интереса.
Одна из задач была связана с выяснением роли и возможности электронных образовательных ресурсов для развития познавательного интереса. В ходе исследования было выяснено, что электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Рассмотрены типы ЭОР - текстографический, элементарный аудиовизуальный и мультимедийный, также подробно представлена методика использования электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока.
На основе проделанного исследования можно сделать вывод, что использование в практике школьного обучения электронных образовательных ресурсов будет способствовать повышению качества образования и обеспечит условия по формированию познавательного интереса школьников как планируемого результата обучения.
Список литературы
1. Бабанский Ю. К. Педагогика: Учебник для вузов. -- М.: Просвещение, 1983. С. 608
2. Гордон Л. А. Психология и педагогика интереса. -- М., 2012. С. 232
3. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения./ А.В. Дворецкая. // народное образование. - 2006. - №2. - С.157 - 159.
4. Дурова, А.И. Современные технологии в учебном процессе./ А.И. Дурова, А.А. Вахрушев. // Начальная школа. - 2005. - «12. - С. 49 - 51.
5. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Дис. … канд. пед. наук. - Волгоград, 1998. С. 200
6. Курин, Ю.Н. Мультимедийные и гипермедийные технологии в реализации концепции эффективного изучения геометрии в начальной школе/Ю.Н.Курин// Начальная школа.-2005.-№6.-С. 111 73-76.
7. Лебедева А.В. Информационные технологии на уроках окружающего мира// Начальная школа. - 2010-№3., С.100
8. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Учпедгиз, 1985. С. 478
9. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979. С. 47
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПБ., М., Минск, 2001. С. 712
11. Сонин Д.М. Беседы учащихся по психологии. - Киров, 1974. С. 135
12. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1987. С. 160
13. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина - М.: Педагогика, 1971 г. С.341
14. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г.И. Щукина - М.: Учредгиз, 1962 г. С.230
15. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников // Вопросы психологии. - 1980. С. 64
16 https://docplayer.ru/27307108-Lekciya-7-3-metodika-ispolzovaniya-eor-v-processe-obucheniya.html
17 http://avkrasn.ru/article-1574.html