Диагностика сформированности познавательного интереса
На основе определения ключевого понятия познавательный интерес - это потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения, имеющейся у него «жажды знаний»; можно определить уровень сформированности познавательного интереса.
Психологи выделяют следующие уровни сформированности познавательного интереса школьников[1,5,8,9,13,15].
Первый уровень-отсутствие интереса.
В данном случае речь идёт не об отсутствии у ребёнка познавательного интереса вообще (сама по себе такая ситуация маловероятна), а о том, что он фактически никак не проявляется в ситуации школьного обучения в процессе решения учебных задач и не выполняет в акте учения какой-либо специальной функции (при этом он может в большей или меньшей степени проявляться вне школы, например в игровой деятельности).
В ряде случаев учебная деятельность такого ученика может основываться на других мотивах, не связанных с содержанием учебных задач, например, на стремлении к поощрениям или страхе наказания. При этом даже в процессе реализации этих мотивов не обнаруживается заметных проблесков познавательного интереса или эмоционального отношения к этому учебному материалу. Чаще всего ребёнок относится крайне безразлично или даже отрицательно к решению учебных задач, неохотно включается в их выполнение, неохотно принимает помощь со стороны учителя, не интересуется процессом и результатом их выполнения.
Возможно несколько более положительное отношение к выполнению заданий, основанных на применении хорошо освоенных им умений и навыков, также проявление эмоциональных реакций на яркие, непривычные, забавные предметы, явления или ситуации; включение в выполнение заданий, насыщенных таким материалом, особенно если для этого требуется физическая активность; однако вне яркого и забавного материала интерес у ребёнка отсутствует.
Второй уровень-реакция на новизну.
В обычных условиях текущей учебной работы у ребёнка познавательный интерес практически отсутствует, однако при введении нового, фактического материала достаточно часто и легко возникают положительные эмоциональные реакции. Причём эта реакция именно на новизну материала, а не на его яркость и забавность. И новизна относится именно к практическому, фактическому, конкретному материалу, а не теоретическому. В этом случае ребёнок оживляется, задаёт вопросы, охотно включается в процесс выполнения заданий, связанных с новым фактическим материалом. При отсутствии нового фактического материала познавательного интереса не проявляет (в этих случаях его поведение соответствует первому уровню - отсутствие интереса). Критерием разделения первого и второго уровня является наличие реакции на новизну.
Третий уровень - любопытство.
Познавательный интерес обнаруживается в том, что у ребёнка периодически возникают положительные эмоциональные реакции на новизну в отношении не только фактического, конкретного материала, но и собственно познавательного, теоретического (этим третий уровень отличается от второго). Вследствие увеличения материала, способного вызвать эмоциональные реакции, частота таких реакций увеличивается. При отсутствии нового теоретического материала познавательный интерес проявляется так же, как и на втором уровне - реакция на новизну.
Четвёртый уровень - ситуативный учебный интерес.
Познавательный интерес обнаруживается в положительных эмоциональных реакциях не только на новый фактический или теоретический материал, но и на способ решения новой задачи, с которой сталкивается ученик. При этом идёт речь только о конкретном способе частной, единичной задачи, а не об общих способах решения системы задач. Охотно включается в процесс выполнения новых заданий, пытается найти неизвестный способ их решения. Выполнение задания стремится довести до конца, не отвлекается в процессе его выполнение и действует в основном самостоятельно. Задаёт вопросы, касающиеся способа выполнения задания, стремится получить ответ по существу. Охотно выполняет задания того же типа, если они даются ему сразу же после обнаружения новых способов.
Самостоятельно оценить результаты своих действий, как правило, не стремится, однако проявляет достаточную заинтересованность в отметке. При низкой отметке интерес ослабевает.
Пятый уровень - устойчивый познавательный интерес.
Интерес направлен не столько на способы выполнения частных единичных заданий, сколько на общий способ решения целой системы заданий. Столкнувшись с возможностью обнаружения такого способа, охотно включается в процесс выполнения заданий и работает при этом достаточно длительно. Охотно принимает предложения уточнить применение этого способа к частным заданиям или найти новое его применение на новом материале или в изменённых условиях. Интересуется результатами собственного поиска общего способа, а так же результатами, полученными одноклассниками. Нередко достаточно устойчив, неистощим, обнаруживается достаточно часто при выполнении системы заданий. Возможно некоторое снижение интереса при выполнении заданий, ориентированных на упражнение и отработку навыков, при выполнении серии однотипных заданий. Отметками интересуется в меньшей степени, чем анализом найденного им общего способа.
Шестой уровень - обобщённый познавательный интерес.
В этом случае интерес является постоянной характеристикой ученика и выходит за пределы изучаемого материала. Основу этого уровня, как и предыдущего, составляет интерес к поиску общих способов выполнения системы заданий, однако на этом уровне он возникает и проявляется относительно независимо от внешних требований. Обнаруживая общий способ, ученик проявляет яркое стремление выйти за пределы заданной системы заданий на совершенно новый материал; проявляет без, каких бы то ни было, побуждений извне творческое отношение к найденному способу. Проявляет интерес к истории проблем и их решений и стремится получать от учителя или из литературы дополнительные сведения по предмету. Проявляет интерес к собственным действиям, пытается их обосновать, разобраться в причинах успехов и неудач, стремиться самостоятельно, овладеть новыми общими способами действий.
Возникает осознанная и мотивированная избирательность интересов (один предмет интересует больше, другой меньше), снижается интерес к отметкам, зато охотно выслушивается содержательный анализ своих действий со стороны авторитетных людей.
Таким образом, различные уровни сформированности познавательного интереса характеризуют тенденции его развития [14с.118].
электронный образовательный познавательный интерес
|
Уровень |
Название уровня |
Основной диагностический признак |
Дополнительные диагностические признаки |
|
|
1 |
Отсутствие интереса |
Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал) |
Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые |
|
|
2 |
Реакция на новизну |
Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории) |
Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет |
|
|
3 |
Любопытство |
Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач) |
Оживляется и задает вопросы довольно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает |
|
|
4 |
Ситуативный учебный интерес |
Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач) |
Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается |
|
|
5 |
Устойчивый учебно-познавательный интерес |
Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала) |
Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу |
|
|
6 |
Обобщенный учебно-познавательный интерес |
Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач |
Является постоянной характеристикой ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов |
Данные этой таблицы можно использовать при проведении эксперимента.
Для их решения используются различные методы и методики. Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказываний детей, самооценке ими своих данных по различным анкетам и опросникам.
Косвенные методы представляют из себя наблюдения за деятельностью детей, анализе ее результатов, изучение их непосредственных занятий при проведении досуга, предпочтении в чтении и слушании литературной тематики, видео и телепередач.
1.3 Роль и возможности электронных образовательных ресурсов для развития познавательного интереса учащихся
Для реализации познавательного интереса учащихся в учебном процессе используются современные образовательные ресурсы, дающие возможность повышать качество образования и обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Рассмотрим что такое электронные образовательные ресурсы, их виды и формы организации учебно-познавательной деятельности.
Что же такое ЭОР? Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае, к ЭОР можно отнести учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно магнитофона или CD-плеера[7с.8].
В настоящее время известно три основных типа ЭОР -текстографические, элементарные аудиовизуальные и мультимедийные.
Текстографические ресурсы - самые простые, это электронная форма текста с иллюстрациями. Текстографические ЭОР эффективны, когда необходимо привлечь сведения из многих источников.
Элементарный аудиовизуальный ресурс представляет собой простой компьютерный файл, содержащий фотографию, видеозапись, музыкальный фрагмент и т.д. Поскольку в данном случае дидактическая основа отсутствует, относить эти ресурсы к образовательным можно только опосредовано. Чаще всего они играют роль электронных наглядных пособий при работе преподавателя в аудитории, повышая, уровень наглядности. Имеется также опыт привязки таких ресурсов к учебнику: к книге прикладывается компакт-диск с иллюстративным материалом.
Мультимедийные ресурсы - самые мощные и интересные для образования. Мультимедиа ЭОР, подразумевают возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке согласованной совокупности текстовых и аудиовизуальных элементов, представляющих различными способами изучаемые объекты и процессы. Характерным свойством мультимедиа является интерактивность. Интерактивность выражается в возможности взаимодействия пользователя с контентом ЭОР. В интерактивных ЭОР содержание предметной области представлено конкретными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться (например, лабораторный эксперимент, и др.)[3с.9-11].
Существует ряд преимуществ использования ЭОР перед медиатекой (библиотекой компакт-дисков):
При использовании ЭОР отсутствует необходимость обеспечения медиатеки определенным количеством учебных CD-дисков с ограниченным числом экземпляров. Все основные электронные учебные материалы, в фондах, на сайтах, можно будет привлекать по мере необходимости.
Электронное издание на CD, как и любое тиражное издание, не имеет возможности постоянного обновления информации. Централизация образовательных ресурсов позволяет своевременно их дополнять и обновлять.
Можно выделить несколько видов ЭОР, которые применяются на уроках:
- электронные учебные и методические пособия (электронные учебники);
- электронные задачники;
- средства поддержки практических занятий;
- библиотеки электронных наглядных пособий;
- виртуальные лаборатории;
- интерактивные карты и модели;
- модули проверки знаний;
- и другие[4с.7].
Каждый из данных видов электронных образовательных ресурсов имеет свое назначение и место в структуре урока.
В настоящее время, современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Необходимо также отметить, что использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения. Есть возможность в соответствии с уроком отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно.
На уроках физики компьютер можно использовать: в качестве технического средства обучения; для моделирования разнообразных физических процессов учителем и учениками; обучающие программы для самостоятельной работы школьников, диагностики и контроля их знаний; во внеурочной деятельности, творческих заданиях и проектной деятельности.
Компьютерное творчество помогает развивать разнообразные способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных нестандартных заданий, навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения и самостоятельного поиска познавательных задач, умение вести индивидуальную работу, помогает формировать интерес к физике.
Физика - наука экспериментальная, её всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом. Использование компьютеров в обучении физики изменяет методику её преподавания как в сторону повышения эффективности обучения, так и в сторону облегчения работы учителя. Особое место на уроке физики занимает эксперимент. Именно он дает наглядное представление на проблему поставленную на уроке. Но, зачастую, для его показа нет возможности: он либо сложен для воспроизведения в условиях урока, либо для его постановки нет необходимого оборудования. Использование ЭОР, в данном случае, решает вышеуказанные проблемы. Компьютерные демонстрации проводятся во время урока в кабинете физики с помощью проектора и интерактивной доски и призваны проиллюстрировать материал данного урока. Для демонстраций применяются несколько типов цифровых материалов: короткие видеофильмы и анимации различных физических процессов, фотографии и наглядные схематические рисунки. Школьный предмет физика дает необходимое количество знаний по наглядному представлению окружающего мира. В то же время процесс составления ярких презентаций, слайд фильмов способствует расширению кругозора учащихся, их представления о возможностях окружающего мира, что обогащает процесс обучения и воспитания, позволяют сделать его более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого.