Компьютерные презентации вызывают интерес к происходящему на уроке, а простота их создания и удобство применения привлекает многих ребят. Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций. Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. При подготовке презентации заранее продумывается структура урока, последовательность слайдов предполагает определенный темп и логику изложения материала, т.е. создается сценарий проведения урока.
Применение электронных образовательных ресурсов различается по уровням деятельности[4с.6-7].
|
Уровень деятельности |
Примеры действий учителя |
Примеры действий учащихся |
|
|
Пассивный |
Показ рисунков и фотографий из мультимедийных курсов Показ интерактивных моделей и задание учащимся вопросов |
Чтение с экрана текста из мультимедийных курсов Просмотр интерактивных моделей и ответы на вопросы учителя |
|
|
Деятельностный |
Работа с интерактивными моделями в рамках выполнения лабораторных работ Организация тестирования. |
Выполнение лабораторных работ Выполнение тестовых заданий и решение задач |
|
|
Творческий |
Задания учащимся по интерактивным моделям и моделирующим средам в творческом виде |
Самостоятельное исследование Создание учащимися нового продукта - интеллектуального, познавательного |
Применение электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока:
ЭОР на этапе актуализации знаний
? Электронные тесты
? Собственные разработки ЭОР
ЭОР на этапе объяснения нового материала
На уроках объяснения нового материала основной акцент делается на возможности использования огромного количества наглядного материала, используются теоретические и практические виды ЭОР: интерактивные модели изучения нового материала, демонстрации видеозаписей компьютерных экспериментов.
В основе деятельности лежит личностное включение учащегося в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях включения школьника в познавательную деятельность, работа становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней.
ЭОР на этапе закрепления усвоенного материала.
Также электронные образовательные ресурсы можно применять для отработки навыков решения задач. Это могут быть решение задач с последующей компьютерной проверкой ответов, электронные приложения к учебникам, тестовые задания, компьютерные тренажеры, игры.
Направления применения информационных технологий на уроках физики, при объяснении и закреплении нового материала, можно разделить на два блока:
- создание мультимедийных сценариев уроков или фрагментов уроков;
- выполнение компьютерного физического лабораторного эксперимента;
Рассмотрим их поподробнее.
Мультимедийные сценарии уроков
Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций с применением программы Power Point, входящей в состав пакета программ Microsoft Office. Презентации используются для демонстрации учебного материала. Презентации на электронных носителях не занимают много места в лаборатории учителя, тем более презентации более информативны, они могут содержать не только иллюстративный материал для урока, но и дополнительный в виде творческих заданий для развития способностей и интереса к предмету у детей. Слайды презентаций могут содержать фрагменты видеофильмов, анимации, красочные иллюстрации. При подготовке презентации необходимо заранее продумывать структуру урока, последовательность слайдов должна предполагать определенный темп и логику изложения материала, т.е. в процессе подготовки презентации создается сценарий проведения урока. По сравнению с традиционной формой ведения урока, использование таких сценариев высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. При этом следует подчеркнуть, что компьютерная демонстрация физических явлений рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта, а как его дополнение.
Презентации используются при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).
Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации. Можно разработать также презентации-опросы для входного тестирования на первом уроке нового учебного года для 8-11 классов. Как правило, в такие опросы включаются слайды презентаций, использованных в предыдущем учебном году при объяснении нового материала. Такой входной тест актуализирует материал, пройденный учениками в предыдущем учебном году, позволяет экономить время на повторение[17].
Выполнение компьютерных лабораторных работ на уроках физики
Школьная физика обязательно включает в себя и натурный эксперимент, без которого научить физике просто невозможно: учитель и ученики сами должны проводить опыты с реальными приборами и установками. Однако оборудование стандартного школьного физического кабинета позволяет провести только примерно 2/3 всех опытов.
В процессе преподавания физики компьютер становится рабочим инструментом как для обучающихся, так и для преподавателя. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют учителю организовывать новые виды учебной деятельности, например: урок закрепления знаний - решение задач с последующей компьютерной проверкой ответов; урок обобщения и систематизации знаний - исследование; и др.
Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают познавательный интерес учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором. Компьютерные модели позволяют учащимся изменять начальные условия экспериментов и самостоятельно ставить различные виртуальные опыты. Такая интерактивность открывает перед ними огромные познавательные возможности, делая обучающихся не только наблюдателями, но и активными участниками экспериментов.
Для этого многими издательствами были выпущены диски для проведения лабораторных работ по физике. В некоторых программных продуктах, включенные в лабораторные работы экспериментальные задачи помогут не только глубже понять физические процессы и закономерности, но и научиться применять полученные знания на практике. Интерактивные опыты можно использовать для демонстрации на уроке. Это позволит решить вопросы, связанные с недостатком лабораторного оборудования, оптимально организовать рабочее время. Также будет эффективным использование интерактивных лабораторных работ при самостоятельной работе учащихся. Пособия помогут любознательным ученикам просмотреть ход работы в нужном режиме, подробнее остановиться на отдельных этапах опытов[17].
Несомненно, ЭОР несут много положительного и полезного в работу учителя при обучении предмета. Но нужно отметить и некоторые проблемы в применении этого вида современных ресурсов.
Во-первых, при их использовании не стоит применять их только ради применения. Любое использование ресурсов требует тщательного анализа уместно ли оно в структуре урока и не вызовет ли отторжение учащихся. Использование плохо подготовленного ресурса, непродуманное его место в структуре урока не несет не только пользы, но и, наоборот, вызывает неприятие учащихся.
Во-вторых, постоянное ежедневное применение без необходимости ЭОР также не дает должного эффекта, так как всего должно быть в меру.
В-третьих, использование электронных ресурсов при подготовке к уроке требует дополнительного времени, а также особых умений учителя.
Глава 2. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения физике
2.1 Опыт учителей использовавших электронные образовательные ресурсы на уроках физики
С теоретической частью нашего исследования мы ознакомились, теперь перейдем к практической части. Рассмотрим опыт учителей-практиков использовавших электронные образовательные ресурсы на уроках физики и представим авторские разработки по данной проблеме исследования.
В ходе курсовой работы нами были рассмотрены 42 различных уроков по физике с использованием электронных образовательных ресурсов разных учителей.
[https://rosuchebnik.ru/material/yavlenie-smachivaniya-32479/
https://rosuchebnik.ru/material/urok-po-teme-agregatnye-sostoyaniya-veshchestva--31951/
https://rosuchebnik.ru/material/urok-po-teme-vidy-soedineniya-provodnikov-31805/].
Но наиболее детально мы разобрали два конспекта уроков, которые наиболее точно соответствуют методике проведения занятия с использованием электронных образовательных ресурсов.
Первый конспект урока по физике в 8 классе. Подготовил данный конспект урока учитель физики: Неволин Игорь Михайлович. Школа: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия имени А.С. Пушкина г.Шахты. Тема урока: Сопротивление проводника [Приложение 1].
Достоинство этого урока заключается в том, что в ходе его проведения уже на этапе актуализации знаний учитель использует электронные задания к учебнику и сразу видит результаты выполнения упражнений.
Далее, перед рассмотрением нового материала, учитель предлагает учащимся разделиться на группы по желанию и выполнить задания, представленные в форме анимированной презентации (использовался образовательный комплекс «Физика 8 класса» под редакцией Н.К. Ханнанова, Фирма 1с).
[https://online.1c.ru/catalog/programs/program/11057879/]
Название задания содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации.
Рассмотрим фрагмент номер 1 «Измерение сопротивления проводника».
На установке представлена схема для измерения сопротивления проводника (иллюстрирующая закон Ома для участка цепи), состоящая из источника тока, вольтметра, резистора, ключа и амперметра.
Для того чтобы рассчитать сопротивление, учитель предлагает сначала начертить в тетради схему соединения и затем, используя показания амперметра и вольтметра, рассчитать его сопротивление, применяя закон Ома для участка цепи.
При выполнении второго задания учитель предлагает рассмотреть на экране схему, состоящая из источника тока, планки с четырьмя проводниками из различных материалов, но одинакового поперечного сечения, вольтметра, амперметра, ключа.
Чтобы показать зависимость сопротивления проводника от его длинны, включают между зажимами первую проволоку. Заметив показание амперметра, освободив один конец проводника, прикоснулись к проволоке на некотором удалении от зажима, уменьшив, таким образом, длину проводника. На основе этого опыта учитель задает вопрос: «Какова зависимость R от l?» После расчетов приведенных в тетради, учащиеся отвечают, что пропорциональность является прямой. Чем больше l, тем больше R.
Далее учитель использует эту же программу для выяснения зависимости сопротивления проводника от площади его поперечного сечения.
На экране представлена схема, состоящая из источника тока, вольтметра, амперметра, ключа планки с двумя проводниками из одного материалов, но второй проводник толще первого.
Сначала проводиться опыт для тонкого проводника, с малым поперечным сечением, затем клеммы подсоединяются ко второму проводнику - толстой проволоке. На основе увиденного опыта, учащиеся делают вывод, что здесь уже обратная пропорциональная, чем больше S, тем меньше R.
Опираясь на ранее рассмотренные опыты учитель объясняет вывод формулы расчёта сопротивления проводника. Формула записывается в тетради. Становится понятным, что сопротивление зависит не только от длины и площади поперечного сечения, но и от вещества, из которого состоит проводник.
На основе данного фрагмента вводится понятие удельного сопротивления проводника. Какой буквой оно обозначается, вводится размерность для техники, системы СИ и единиц измерения, чаще всего использующихся на уроках.
Чтобы подготовить учащихся к решению задач, учитель спрашивает как определить удельное сопротивление, если в задаче указывается только вещество, из которого состоит проводник. Ученики отвечают, что можно найти в таблице учебника или справочника.
На экране продемонстрирован пример одной из возможных таблиц.
Завершая этап получения нового материала, учитель знакомит учащихся с причинами электрического сопротивления внутри металлов.
Проверка усвоения также приводиться с использованием электронных образовательных ресурсов. Причем результаты проверки учитель видит сразу в статистике прохождения на карточке ресурсов.
На наш взгляд, данный вид электронных образовательных ресурсов информативен, содержит не только иллюстративный материал для урока, позволяет экономить время на повторение, охотно выполняются задания на закрепление освоенного материала.