Рассмотрим основные параметры учебных достижений учащихся в сфере дополнительного образования.
1. Уровень освоения детьми содержания преподаваемого предмета.
Критериями данного параметра выступают глубина и широта знаний, разнообразие умений и навыков, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям) практических действий.
2. Устойчивость интереса детей к преподаваемому предмету, предлагаемой деятельности и коллективу.
Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, участия детей в образовательном процессе и характер мотивов ухода ребенка из коллектива.
Показателями устойчивости интереса детей к предмету, деятельности, коллективу могут быть:
- текущая и перспективная сохранность контингента;
- наполняемость коллектива и количество групп на начало года;
- положительные мотивы посещения занятий;
- осознание детьми социальной значимости и нужности предмета (деятельности и коллектива) для себя;
- оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее;
- широкое применение обучающимися знаний на практике;
- наличие преемников и детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом.
II. ЛИЧНОСТНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ
1. Направленность динамики личностных изменений.
Этот параметр определяется характером изменения личностных качеств; направленностью позиции ребенка в жизни и деятельности, характером жизненных ценностей; адекватностью мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.
2. Нравственное развитие обучающихся
Уровень воспитательных воздействий проявляется в характере отношений между педагогом и детьми, между членами детского коллектива, в состоянии микроклимата в группе; в характере мотивов каждого ребенка и коллектива в целом, в культуре поведения обучающихся.
3. Приобщённость обучающихся к культурным ценностям
Этот параметр характеризуется степенью сформированности социальной зрелости личности, изменением ценностных ориентаций личности в сторону общечеловеческих.
3. Уровень творческой активности детей.
Показатели степени творческой активности детей:
- наличие системы поисковой, изобретательской, творческой деятельности детей;
- настроение и позиция детей в творческой деятельности (желание - нежелание, удовлетворенность - неудовлетворенность);
- эмоциональный комфорт (или дискомфорт) при работе над нестандартным заданием;
- боязнь ошибки при выражении собственного мнения, точки зрения;
- наличие детей, занимающихся сверх программы или сверх временных границ курса обучения; наличие творческих изделий, выполненных детьми вне занятий;
- активность детей в учебном процессе и других видах деятельности;
- приоритет в образовательном процессе репродуктивной или творческой деятельности обучающихся.
4. Уровень практической реализации творческих достижений обучающихся.
Показатели творческих достижений обучающихся:
- существование системы педагогической работы по демонстрации практических и творческих достижений обучающихся;
- точность и грамотность исполнения изделий, упражнений, творческих заданий, выявленные при соотнесении исполнения с существующими нормами, правилами в данном предмете;
- творческие традиции коллектива;
- имеющиеся награды, звания, гранты учащихся; участие (систематичность участия) в различных творческих встречах, соревнованиях и пр.
III. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Критериями данного параметра являются создание условий для формирования адекватной “Я-концепции”; социализация, адаптация и реабилитация ребенка; педагогическая коррекция; жизненное и профессиональное определение ребенка, забота о здоровье детей и охрана прав детства.
Показатели реализации социальных функций:
- адекватность поведения, выбора детьми позиций в отношениях и решений в различных ситуациях;
- организация оздоровительной деятельности, снижение заболеваемости, отсутствие негативных изменений в состоянии здоровья, формирование здорового образа жизни;
- действия педагога, направленные на профессиональное определение обучающихся;
- адаптация выпускников к рыночным условиям;
- аналитические материалы педагога, фиксирующие и отслеживающие судьбы выпускников;
- действия педагога по охране прав ребенка и социальной защите;
- выдача сертификатов и др. документов об образовании как объективная оценка и социальная поддержка выпускника.
Под личностными достижениями обучающихся понимаются те изменения, которые произошли в ребенке по отношению к нему самому. То есть, личностные достижения обучающихся - это результат развития социально значимых качеств ребенка в целом: познавательной сферы, эмоций, мотивов, самореализации, самоконтроля, самоорганизации, физического и психического здоровья и др. При этом учебные достижения являются частью личностных достижений обучающихся.
Глава 2. Деятельность педагога по определению результата дополнительного образования
2.1 Контрольно-оценочная работа педагога дополнительного образования
Специфика дополнительного образования (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность (необязательность дополнительного образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения (выявления, фиксации и предъявления) результатов дополнительного образования в различных видах и формах, свойственных только дополнительному образованию.
Объектами контроля могут являться:
-- знания, умения, навыки по изучаемому предмету;
-- уровень и качество изготавливаемых изделий, мероприятий и т. д.;
-- мастерство, культура и техника исполнения творческих работ;
-- степень самостоятельности и уровень творческих способностей.
-- степень сформированности компетентностей (способность решения учащимися определенного круга задач и проблем);
-- динамика достижений обучающегося в овладении ключевыми компетентностями.
Контрольно-оценочная работа педагога дополнительного образования осуществляется с помощью промежуточного и итогового контроля выполнения программы:
|
Время проведения |
Цель проведения |
Формы контроля |
|
|
Начальный или входной контроль |
|||
|
В начале учебного года |
Определение уровня развития детей, их творческих способностей |
Беседа, опрос, тестирование, анкетирование |
|
|
Текущий контроль |
|||
|
В течение всего учебного года |
Определение степени усвоения учащимися учебного материала. Определение готовности детей к восприятию нового материала. Выявление детей, отстающих и опережающих обучение. Подбор наиболее эффективных методов и средств обучения. |
Педагогическое наблюдение, опрос, контрольное занятие, самостоятельная работа |
|
|
Промежуточный или рубежный контроль |
|||
|
По окончании изучения темы или раздела. В конце месяца, четверти, полугодия. |
Определение степени усвоения учащимися учебного материала. Определение результатов обучения. |
Выставка, конкурс, концерт, фестиваль, праздник, соревнование, творческая работа, опрос, контрольное занятие, зачёт, открытое занятие, олимпиада, самостоятельная работа, защита рефератов, презентация творческих работ, демонстрация моделей, тестирование, анкетирование |
|
|
Итоговый контроль |
|||
|
В конце учебного года или курса обучения |
Определение изменения уровня развития детей, их творческих способностей. Определение результатов обучения. Ориентирование учащихся на дальнейшее обучение. Получение сведений для корректировки программы и методов обучения. |
Выставка соревнование,, конкурс, концерт, фестиваль, праздник, творческая работа, демонстрация моделей, опрос, контрольное занятие, зачет, открытое занятие, экзамен, защита рефератов, игра-испытание, переводные и итоговые занятия, коллективная рефлексия, отзыв, анкетирование самоанализ, тестирование, и др. |
Результаты контроля могут быть основанием для корректировки программы и поощрения учащихся.
В дополнительном образовании отсутствует государственный стандарт на образование, но в каждой дополнительной образовательной программе прогнозируется свой стандарт ее освоения. Он отражен, во-первых, в целях программы, в содержании, в ожидаемых результатах. В то же время основу дополнительного образования составляет социальный заказ потребителей -- детей, родителей, государства, социума, которые по разному оценивают результативность дополнительного образования:
|
Главный результат дополнительного образования |
Дети |
Родители |
Педагоги |
|
|
Новые знания и умения |
||||
|
Занятость свободного времени интересным делом |
||||
|
Подготовка к будущей профессии |
||||
|
Победы в соревнованиях и конкурсах |
||||
|
Воспитание и общение |
Образовательный результат определяется как итог (промежуточный или конечный) совместного взаимодействия педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности по конкретной образовательной программе.
Оценивание результата это: определение позитивных и негативных моментов деятельности; контроль качества образования; инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности; коррекция деятельности обучаемых, с помощью которого педагог определяет уровень подготовленности ребенка.
2.2 Формы и методы выявления результата дополнительного образования
Процесс выявления результативности работы детского творческого объединения представляют трудности в связи с тем, что дополнительное образование -- это свободный выбор ребенком вида и профиля деятельности, совместное творчество воспитанника и педагога, взаимная самореализация каждого из них и т.д., то есть то, что практически невозможно проверить. И все же, если мы хотим, чтобы дополнительное образование было не просто формой проведения детского досуга, то необходимо взглянуть на него с точки зрения общих требований к педагогической деятельности, которая приводит к образовательному результату.Во многих детских объединениях для выявления результата работы традиционно используются зачеты и экзамены, сдачи нормативов и квалификационные соревнования. Но это далеко не исчерпывающий список: можно использовать любую форму работы, позволяющую выявить соответствие программным требованиям реального уровня теоретической и практической подготовки детей:
Беседа, опрос, наблюдение
Прослушивание на репетициях
Выставки, фестивали, концерты, праздники
Экзамены, зачеты, контрольные работы
Конкурсы, соревнования
Открытые и итоговые занятия
Анализ мероприятий
Диагностические игры
Анализ выполнения программ
Диагностика, анкетирование
Анализ результатов участия детей в мероприятиях, социально-значимой деятельности
Анализ приобретенных навыков общения
Самооценка учащихся
Взаимная аттестация
Проверяя уровень теоретической и практической подготовки ребенка, требуется оценить, насколько свободно он владеет базовыми теоретическими понятиями в данной области деятельности и необходимыми технологическими навыками. Очень важно продумать и форму оценки результата ребенка: она должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки.
Для выявления результата работы детского объединения необходимо выделить два аспекта: критерии, форму оценки результата подготовки каждого ребенка и оценку общего уровня подготовки всех воспитанников детского объединения. Оба параметра оценки соотносятся с ожидаемыми результатами, заявленными в образовательной программе.
Процесс выявления результата дополнительного образования осуществляется по алгоритму:
1. Разрабатывается нормативное обеспечение процесса проверки результатов на уровне учреждения дополнительного образования в целом и каждом детском объединении, например, Положение об итоговой аттестации;
2. На основании Положения и образовательной программы разрабатываются контрольно-оценочные средства, включающие теоретические вопросы и практические задания;
3. Проведение итоговой (промежуточной, текущей) аттестации осуществляется педагогом дополнительного образования в соответствии с выбранными формами, методами и способами проверки знаний и умений, могут привлекаться другие педагоги определенного профиля деятельности;
4. Завершается аттестация тщательным педагогическим анализом и фиксацией результатов.
Когда педагог подводит общие итоги диагностики результатов, ему необходимо обратить внимание, прежде всего на степень выполнения образовательной программы (сколько детей выполнили программу полностью, сколько -- частично и т.д.). Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образовательной программы: если программу выполнили (или «перевыполнили») все дети, то, возможно, она требует некоторого усложнения; и наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком сложной и нуждается в определенном упрощении. Педагогу необходимо также проанализировать и общий уровень теоретической и практической подготовки детей для того, чтобы в дальнейшем ликвидировать выявленные пробелы или недостатки.