Курсовая работа: Результативность образовательной деятельности обучающихся в сфере дополнительного образования

1.2 Результат освоения и реализации дополнительной образовательной программы

Ожидаемый (прогнозируемый) результат дополнительной образовательной программы-- это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми овладеет обучающийся по итогам каждого года (этапа) обучения.

Предполагаемый (ожидаемый) результат может быть представлен на разных уровнях:

-изменения в детях, которые произойдут в соответствии с заявленными целями и воспитательными задачами;

-изменения в педагогах;

-изменения в организации различных видов деятельности обучающихся;

-изменения в социальном окружении.

В соответствии с Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. N 09-3242 Методическиерекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) ожидаемый результат в программеформулируется, например, следующим образом:

К концу первого (2,3 года обучения ребёнок:

-- будет знать…

-- будет уметь…

-- будет иметь представление…

-- будет стремиться…

-- будет обучен…

-- овладеет понятиями…

-- получит навыки…

-- расширит представления…

-- научится делать…

К концу первого (2,3...) года обучения у ребёнка:

-- будет сформирован устойчивая потребность…

-- будут воспитаны такие качества, как….

-- будет развита устойчивая потребность к самообразованию

-- будет сформирована активная жизненная позиция…

-- будут развиты творческие способности…

-- будет воспитано уважение к нормам коллективной жизни.

Педагогами чаще всего применяются следующие способы определения результативности дополнительных образовательных программ:

1-- Педагогическое наблюдение.

2-- Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачётов, взаимозачётов, опросов, выполнения учащимися диагностических заданий, участия воспитанников в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т.п.

3-- Мониторинг:

«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 года No 1008) установлено, что содержание и материал программы должны быть организованы по принципу дифференциации в соответствии со следующими уровнями сложности:

1. "Стартовый уровень". Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.

2. "Базовый уровень". Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.

3. "Продвинутый уровень". Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.

Каждый из трех уровней должен предполагать универсальную доступность для детей и разработанную систему контроля результата для перехода на следующую ступень.

Когда педагог подводит общие итоги диагностики результатов, он прежде всего обращает внимание на степень выполнения образовательной программы (сколько детей выполнили программу полностью, сколько -- частично и т.д.): если объективно оценивать результативность реализации любой образовательной программы, то 100% «обученности» быть не может, ведь в учебной группе одновременно занимаются дети с разными способностями, возможностями, а часто и не одного возраста. Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образовательной программы: если программу выполнили (или «перевыполнили») все дети, то, возможно, она требует некоторого усложнения; и наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком сложной и нуждается в определенном упрощении.

Естественно, в сфере дополнительного образования нет и не может быть единых образовательных стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить, как в общеобразовательной школе, «уровень обученности» детей в определенном направлении образовательной деятельности. Но в каждой образовательной программе определены результаты обучения, воспитания и развития ребенка на каждый год обучения, которые и могут стать для педагога неким «стандартом» в выявлении реальных достижений воспитанников детского объединения по итогам освоения программы.

1.3 Результат учебного занятия в дополнительном образовании

Учебное занятие -- основной элемент образовательного процесса в дополнительном образовании, но сегодня существенно меняется его форма организации. Главное - не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, в активный поиск знаний, достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.

К учебному занятию детского объединения дополнительного образования в настоящее время предъявляются весьма высокие требования. Очень часто педагоги дополнительного образования испытывают трудности в моделировании учебного занятия, в целеполагании, в определении методов и технологий, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности. Не всегда педагог придает должное значение итоговой части занятия, предполагающей анализ достигнутого результата.

Обозначение результата каждого занятия является необходимым по ряду причин:

Подведение итогов работы группы обучающихся по освоению дополнительной образовательной программы.

Получение и обобщение сведений для совершенствования педагогом образовательного процесса по образовательной программе и методики обучения.

Мотивация обучающихся к дальнейшим занятиям в объединении.

Результативность занятия в дополнительном образовании определяется как комплекс реализованных локальных и перспективных образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Универсальными формами определения результативности занятий являются:

опрос, беседы в рабочем режиме

отчетное занятие для родителей

контрольное занятие на знание правил исполнения и терминологии

открытое занятие

показательное занятие

контрольное занятие

творческий отчет

зачет (экзамен)

выполнение контрольных заданий

При моделировании занятий по различным направлениям деятельности образовательных объединений рекомендуются формы контрольных мероприятий:

Художественно- исполнительское направление: эстафета творчества, танцкласс, урок - концерт, путешествие в страну музыки и др.

Художественно - изобразительное направление: вернисаж, тематическая выставка, экспресс - конкурс, аукцион, артподиум.

Декоративно-прикладное направление: город мастеров, салон мод, ярмарка ремесел, конкурс «Девицы - мастерицы».

Техническое направление, викторина, олимпиада, защита проектов, презентация.

Социально-педагогическое направление: час ученичества, педагогический ринг, турнир знатоков, конференция.

Физкультурно-спортивное и туристское направление: открытые старты,

квалификационные соревнования, товарищеские встречи, спортивные турниры, эстафеты.

Используя вышеперечисленные формы определения результата занятия, педагог отмечает следующие показатели: осознанность усвоения нового учебного материала, осмысление выполненной работы, рефлексия и сравнение результатов собственной деятельности с другими, самоутверждение детей в успешности, активность, эмоциональный отклик, качество работы и т.д.

Подведение итогов определяет уровень достижения целей, меру участия всех обучающихся и каждого в отдельности, оценку их работы и перспективы познавательного процесса.

Занятие может считаться результативным, если оно обеспечивает:

активное участие обучающихся в процессе обучения;

установление обратной связи в системе «педагог - обучающийся»;

возможность применения приобретенных навыков в реальных жизненных и учебных ситуациях;

развитие целевых навыков поведения;

формирование мотивации обучающихся к повышению эффективности своей деятельности;

возможность самостоятельной творческой деятельности.

Педагогу необходимо проанализировать общий уровень теоретической и практической подготовки детей для того, чтобы в дальнейшем ликвидировать выявленные пробелы или недостатки.Объектами контроля при определении результата занятия являются:

знание понятий, фактов, теории

прикладные умения

соответствие знаний, умений, навыков программе

соответствие достижений обучающегося нормативным результатам

уровень и качество творческого продукта

мастерство, культура, техника исполнения

степень самостоятельности

Осуществляя рефлексию, педагог определяет, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие на учащихся, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат.

Результативность занятия определяется степенью соответствия полученных результатов результатам прогнозируемым.

Достижения обучающихся

как результат образовательной деятельности

Результат образовательной деятельности в дополнительном образовании рассматривается с различных «точек отсчета», на различных уровнях. Для одних главным в дополнительном образовании является учебный процесс, то есть обучение детей по типу школьных уроков по предметам, которых в школе нет. Другие видят предназначение дополнительного образования в организации детского общения. Третьи, говоря о дополнительном образовании, имеют в виду исключительно воспитание детей. Разные позиции педагогов обусловливают и различные подходы к видению результатов образовательной деятельности.

По мнению педагогов, ориентированных преимущественно на достижения обучающихся в различных видах предметно-практической деятельности, результат образования определяется общественным признанием результатов деятельности обучающихся: награждение грамотами, знаками отличия и т.п., наличие разрядов в сфере выбранной ребенком деятельности.

Такой взгляд не всегда оправдан, поскольку у разных детей разные исходные возможности в темпах и глубине освоения учебного материала. Многие дети в результате своей деятельности ребенок не достигают общественно значимых масштабов, но при этом значительно продвигаются по отношению к начальному ее этапу.

В другой ситуации ребенок может быть «продвинутым» в каком-то виде деятельности на протяжении всего периода обучения в системе дополнительного образования с легкостью завоевывать поощрения и награды, оставаясь при этом на прежнем уровне развития.

Часть педагогов главный результат деятельности системы дополнительного образования видят в личностном росте обучающихся, в формировании их позитивных личностных качеств. Но, во-первых, на развитие личности влияет множество факторов, а не только педагог дополнительного образования. Во-вторых, сложно найти показатели личностных изменений, на основании которых можно было бы измерять, фиксировать их положительную динамику.

Кроме того, дополнительное образование отличается разномасштабностью и разноуровневостью. Нельзя сравнивать результаты эстетического и экологического образования; комплексных детских объединений (школ, клубов, студий) и однонаправленных (спортивных секций). Некорректно сравнивать результаты образовательных программ, отличающихся по целям, по сложности, срокам реализации, содержанию.

Наиболее оптимален в разрешении обозначенной проблемы подход Е.В.Титовой, считающей одним из возможных результатов образовательной деятельности положительную динамику личностных достижений обучающихся.

Говоря о достижениях обучающихся, в сфере дополнительного образования можно выделить, как минимум, три группы параметров, по которым эти достижения необходимо отслеживать: учебные, личностные, социально-педагогические.

I. УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

В психолого-педагогической науке существуют различные подходы к классификации учебных достижений обучающихся.Психолог Н.Д. Левитов усвоение учебного материала обучающимися предлагает устанавливать по следующим трем показателям:- может ли обучающийся рассказать об этом материале;- объяснить его;- применить на практике.