Министерство образования и науки УР
БПОУ УР «Воткинский музыкально-педагогический колледж
им. П.И.Чайковского»
Результативность образовательной деятельности обучающихся в сфере дополнительного образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
по ПМ 01. «Преподавание в области социально-педагогической деятельности»
Выполнил:
Неганова Екатерина Алексеевна
Руководитель:
Агафонова С. Н.
2020
Содержание
Введение
Глава 1. Сущность результата дополнительного образования
1.1 Особенности результата дополнительного образования
1.2 Результат освоения и реализации дополнительной образовательной программы
1.3 Результат учебного занятия в дополнительном образовании
1.4 Достижения обучающихся как результатобразовательной деятельности
Глава 2. Деятельность педагога по определению результата дополнительного образования
2.1 Контрольно-оценочная работа педагога дополнительного образования
2.2 Формы и методы выявления результата дополнительного образования
2.3 Формы и методы фиксации результата дополнительного образования
2.4 Формы и методы предъявления результата дополнительного образования
2.5 Исследования результата дополнительного образования на базе практики
Выводы
Список использованной литературы
дополнительный образование учебный
Введение
Современный словарь иностранных слов указывает на происхождение понятия «результат» - от латинского rezultatus (отраженный). В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова результат трактуется как - «итог, то, что получено в завершении какой-нибудь деятельности». В словаре В.И. Даля этот термин интерпретируется как «следствие чего-либо, последствие, итог, конечный вывод, развязка, исход, конец дела».
Любой педагог, организуя и проводя учебные занятия, преследует одну цель. Это работа на результат. А именно, помочь ребёнку проявитьсебя, показать, что он умеет, чему научился. Таким образом, педагог, контролируя способности воспитанника, помогает ему совершенствоваться дальше, повышает его самооценку, развивает его творческие способности, а может быть и его профессиональные навыки: исполнительские, актёрские, педагогические.
Смысл деятельности педагога дополнительного образования детей состоит не в том, чтобы непосредственно воздействовать на ребенка, формируя у него заданный (обществом или самим педагогом) комплект личностных качеств, но организовать самодеятельность ребенка, в которой будет проходить становление «человеческого в человеке», проявление и преобразование его личности. Следовательно, с точки зрения Е.В. Титовой, надо говорить о результативности образовательной деятельности как о достижении такого качества организации совместной деятельности с детьми, которое обеспечивает возможность их ценностно-значимых личностных проявлений и обогащение их личного опыта жизненно необходимым содержанием.
Признавая приоритет организационной составляющей педагогической деятельности (ее целей и результатов), педагог может разрабатывать, предлагать конкретные варианты, осуществлять оценочные процедуры качества (уровня, степени) совместной деятельности с детьми и качества его собственного профессионализма (компетентности).
Выявленный результат - это не итоговый, конечный показатель, а достигнутый этап в движении к идеалу. Основой определения результата на каждом этапе является программа, разработанная и реализуемая педагогом дополнительного образования, имеющая конкретную цель (и соответствующие показатели качества), задачи, необходимые средства достижения этих целей и методы их диагностики (оценки).
Проблема результатов в дополнительном образовании детей не исчерпывается только педагогической деятельностью. Немаловажное значение имеют результаты деятельности детей и результаты деятельности учреждения, но главное - соотношение их между собой. Исходя из понимания приоритетов и специфики функций дополнительного образования, центрированных на ребенке и детстве, особенностей структурирования содержания образования, образовательный процесс - есть система взаимодействий педагога с детьми, выстроенная в различных организационных формах, направленных на выявление и развитие потенциала каждого участника.
Поэтому образовательный результат - это, прежде всего, результат ребенка:
- итог его работы в образовательном процессе,
- следствие собственных усилий и собственной деятельности в самообразовании,
- итоги его освоения предложенного содержания образования,
- выражение степени его успешности и личностного роста.
В последнее время в дополнительном образовании детей особое внимание уделяется результативности обучения, что связано с требованием повысить качество и эффективность российского образования в целом.В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании отсутствуют единые образовательные стандарты и это существенно осложняет определение результативности обучения учащихся по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. В силу индивидуального характера многих из них для каждой программы педагога необходимо разрабатывать и обосновывать свой пакет оценочных методик, отражающих ее цели, задачи и планируемые результаты.
Актуальность данной темы определяется необходимостью объективной оценки качества дополнительного образования при субъективно-личностном подходе к образовательной деятельности каждого обучающегося.
Проблемой исследования является неопределенность понятия «результат дополнительного образования», его значительные отличия от традиционного результата основного образования, а также различное понимание результативности дополнительного образования участниками образовательного процесса (обучающимися, родителями, педагогами).
Объектом исследования является деятельность педагога дополнительного образования по определению оценочных процедур качества (уровня, степени) дополнительного образования обучающихся.
Предмет исследования: методы выявления, предъявления и фиксации результатов дополнительного образования
Цель данной работы состоит в выявлении педагогических основ процесса определения результата дополнительного образования.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Уяснить сущность понятия «результат дополнительного образования»;
Познакомиться с формами выявления, фиксации и предъявления результатов образования;
Изучить основные характеристики различных форм подведениярезультатов реализации и усвоения программ и занятий в системе дополнительного образования;
Проанализировать эффективность различных форм подведения результатов усвоения содержания программ и занятий в системе дополнительного образования;
Выявить особенности профессиональной деятельности педагога дополнительного образования по определению результативности образовательного процесса в системе дополнительного образования.
Глава 1. Сущность результата дополнительного образования
1.1 Особенности результата дополнительного образования
Отличие сети учреждений дополнительного образования детей от других образовательных учреждений заключается в том, что педагогпроходит с ребенком другой образовательный путь. Он не только дает ему поддерживающую информацию, главное - он включаетобучающегося в деятельность. Когда ребенок осваивает ту или иную область человеческой деятельности, человеческого знания, приобретает умения и навыки, вглядывается в мастерство своих рук, в совершенство своего педагога, тогда ребенок имеет возможность выбирать и свой выбор осваивать. Право на выбор реализовано в дополнительном образовании от самых истоков, рождающих эту систему образования. Главное в данной системе - это воспитание ребенка, воспитание увлеченности предметом и той деятельностью, которой он отдает предпочтение. До 80% программ, реализуемых в дополнительном образовании - практико-ориентированные. В дополнительном образовании ребенок имеет возможность и делать и наблюдать, и обобщать, и извлекать знания в процессе взаимодействия с предметами труда.
В сфере дополнительного образования существуют уникальные возможности работы с детьми:
1. Добровольность вхождения ребенка в сферу дополнительного образования, мотивированная его интересами, создает благоприятные педагогические возможности для создания условий, способствующих личностному развитию обучающихся.
2. В отличие от общеобразовательной сферы в объединениях дополнительного образования ребенок не только получает информацию, но и активно включается в предметно-практическую деятельность, в процессе которой получает возможность не только выбирать наиболее адекватную для него сферу деятельности, но и реализовывать свой выбор.
3. Широта образовательных услуг и их вариативностъ обеспечивают оптимальное сочетание интересов отдельного ребенка и требований социума, дает возможности педагогическим коллективам учесть образовательные потребности общества и конкретного ребенка в гораздо большей степени, чем в общеобразовательной школе, действующей в рамках достаточно жестких образовательных стандартов. При этом полная свобода в выборе содержания образовательных программ накладывает и значительно большую ответственность на педагогов, требует продуманного и профессионального подхода к определению желательных результатов воспитательно-образовательного процесса.
4. Процесс образовательной деятельности в системе дополнительного образования основан на единстве интересов всех его участников - педагогов, детей и родителей. Здесь существуют большие, чем в школе, возможности для личностных контактов всех участников образовательного процесса, выше степень эмоциональной окрашенности воспитательной деятельности.
5. Дополнительное образование обеспечивает разноуровневое обучение. Практически все дети могут самостоятельного выбрать не только содержание, но и уровень сложности деятельности. На каждом уровне существует реальная возможность творческой самореализации.
6. Существенной особенностью дополнительного образования является совершенно иной, чем в школе, способ работы с информацией. Педагог не пытается создать установку на возможно более полное восприятие всей поступающей к ребенку информации по выбранному направлению образования. Он имеет возможность активизировать его способность выборочного подключения к каналам информации, стимулировать самостоятельный ее поиск.
7. В системе дополнительного образования изначально заложен личностно-ориентированный подход к ребенку. Практически каждый обучающийся работает над своим проектом, общаясь с педагогом в режиме диалога, наиболее продуктивном для обучения.
8. Дополнительное образование - хорошая база допрофессиональной и профессиональной подготовки. Значительная часть запросов общества на ту или иную профессию могут быть удовлетворены в рамках дополнительного образования.
Отмеченные особенности образования и воспитания в условиях системы дополнительного образования - предпосылки, но не гарантия качества дополнительного образования. Под «качеством образования» понимается характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть этот процесс и какие результаты он должен обеспечить.
Многогранность образовательного процесса предполагает решение одновременно множества задач (разных по характеру, объему, степени значимости) и, соответственно, получение разветвленной системы результатов. К результатам образовательной деятельности в сфере дополнительного образования относят совокупность учебных, личностных и социальных достижений обучающихся, полученную за определенный период обучения. Определяя результаты педагогической деятельности, необходимо различать среди них следующие:
- по времени фиксирования: конечные (итоговые), промежуточные (текущие), оперативные;
- по факту преднамеренности: планируемые (запланированные, предусмотренные, преднамеренные) и стихийно полученные (незапланированные, случайные непредусмотренные, непреднамеренные);
- по отношению к целям (по соотношению с целями): «целесообразные» и «нецелесообразные» (т.е. соответствующие поставленным целям и задачам и не соответствующие им полностью или частично);
- по зависимости от субъекта: непосредственные и опосредованные, прямые и косвенные;
- по качеству: позитивные (достижения) и негативные (неудачи и ошибки);
- по степени значимости: значимые (социально, личностно, профессионально) в высокой, средней, низкой степени и незначимые.
Результат педагогических усилий и собственной образовательной деятельности ребенка может оказаться далеким от всех прогнозов педагога, проектируемых им целей как «образов результата». Это несовпадение есть характерная черта дополнительного образования детей, поскольку, главное в образовательном процессе - успешность (или неуспешность) как результат педагогической деятельности, а мера этой успешности определяется только относительно личностного роста каждого ребенка.
Миссия педагога дополнительного образования не в том, чтобы привести детей к заранее известным результатам, но в умении и готовности вместе с ними пройти «путь» познания, результаты которого не всегда предопределены.