Целью природосообразного обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста является развитие иноязычных устноречевых умений в природодеятельностном контексте. Основные виды речевой деятельности - говорение и письмо, вспомогательные - аудирование и чтение [10]. В соответствии с поставленной целью нас интересует аудирование и говорение. Говорение относится к продуктивному виду деятельности, так как служит для выражения мыслей и является устной формой речи. Аудирование - репродуктивный вид речевой деятельности, поскольку служит для восприятия и понимания уже выраженных мыслей, являясь также устной формой речи. Говорение как устная форма речи представляет собой диалогическую и монологическую речь. Основная функция диалогической речи - обмен информацией между двумя людьми в непосредственном общении. Определим основные этапы природосообразного обучения диалогической и монологической речи:
1) сенсорно-моторный (чувственный) этап - развитие мотивации к ситуации общения за счет региональной составляющей материалов содержания и при помощи активизации сенсорной системы - глаз, ушей, кожи, носа, языка, составляющих комплекс нейрофизиологических анализаторов (Е. Д. Хомская); предъявление диалога-образца/монолога-образца;
2) символьный этап - восприятие информации и ее переработка системой анализаторов: сигналы от всех органов восприятия распределяются по мозгу, получаемая информация ранжируется по качеству эмоциональной составляющей и ее важности для человека; создание состояния открытости для постижения нового, презентация диалога/монолога при помощи звуков, графики, продуктов творческой деятельности;
3) логический этап - переработка и логическое овладение материалом, усвоение полученного материала и способов связи реплик в диалоге, обучение реагированию на слова партнера; выработка словесного автоматизма при монологическом высказывании;
4) лингвистический этап - вербальное овладение материалом, воспроизведение диалога/монолога в творческой форме; обучение отбору необходимых языковых средств;
5) моторно-кинестический этап - «проживание» новой лично ощущаемой информации в иноязычной речи с сопутствующими двигательными (телесными) реакциями;
6) этап архивирования информации - запоминание и сохранение материала на основе позитивного чувственно-эмоционального эффекта, способность воплощения знаний в жизнь; осознание необходимости самостоятельно заводить разговор (использование инициативной речи).
Рассмотрим роль регионального аспекта мотивационной составляющей природосообразного обучения иностранному языку дошкольников на примере занятия по теме «Let's go to the countryside» пособия «Crea- tive English».
Цель обучения - развитие иноязычных устноречевых умений старшего дошкольника в природодеятельностном контексте.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- практические - умение воспитанника понимать иностранную речь на слух, используя навыки языковой догадки, и реагировать на нее; готовность к практическому применению иноязычных лексических единиц, грамматических структур в связной монологической речи; представление воспитанника об окружающем мире и природе на основе понимания им иноязычной речи педагога, разных видов аудирования и практико-ориентированных заданий;
- воспитательные - сформировать у воспитанника чувство любви к родному краю, родной стране, умение творчески решать коммуникативные задачи на иностранном языке; расширить представления ребенка о человеке, о себе как личности, о способах самовыражения;
- развивающие - сформировать у воспитанника потребность в гармонии и красоте, творческой деятельности как формах самовоспитания и саморазвития, умение видеть взаимосвязь своей деятельности и ее последствий в окружающей действительности; сформировать потребность воспитанника в изучении иностранного языка как одного из способов познания природы, обогащения и развития художественноэстетической, музыкально-певческой и изобразительной деятельности.
Ход занятия
I. Постановка целей занятия. Организационный момент. Приветствие. Песенка- приветствие:
Hello, hello, hello, how are you?
I'm good! I'm great! I'm wonderful!
Hello, hello, hello, how are you?
I'm tired. I'm hungry. I'm not so good.
Обеспечение положительного эмоционального настроя перед основной частью занятия.
II. Основная часть занятия.
1. Работа по основной теме «Let's go to the countryside».
A. Режим работы - фронтальный. Показываем слайды с изображением сельской местности Пермского края (поля, реки, озера, лес и т. д.). Спрашиваем у детей, собирали ли они ягоды в лесу или огороде. Где и какие ягоды растут. Что мы можем приготовить из ягод?
B. Режим работы - в мини-группах. Дети делятся на группы по 4-5 человек. На столах в емкостях лежат настоящие живые ягоды, которые произрастают в регионах Пермского края. Ребенок может попробовать, понюхать, ощутить ягоды. Включается сенсорная система анализаторов, импульсы от всех органов восприятия поступают в мозг и распознаются как понятная, нужная и эмоционально позитивная информация. Пока дети дегустируют ягоды, идет видеоряд - демонстрация мультфильма «Маша и медведь» на английском языке (эпизод «День Варенья»).
C. Создание мотивационной ситуации: «Помогите Маше собрать ягоды». Маша собирается приготовить варенье на зиму, а также самостоятельно изготовить краски в домашних условиях. На доске - картинки, изображающие лес и огород. Необходимо распределить картинки на две группы. Примерная формулировка задания:
Look at the pictures and say what berries grow in the forest and what berries grow in the garden? (raspberry, blackberry, strawberry, wild strawberry, cherry, gooseberry, cranberry, blackcurrant, redcurrant, blueberry).
D. Лексические игры: What is missing? (Close your eyes! - Open your eyes now. What is missing?); Give me please a...!; Guess, what is it?
E. Повторяем тему цвета и степени сравнения прилагательных: Do you like berries? Do you like raspberries? What colour are they? Is it sweet or sour? Is it hard or soft? Is a raspberry sweeter than a gooseberry?
2. Практико-ориентированная часть занятия с элементами экспериментирования.
A. Показываем слайды, на которых изображены продукты из ягод (варенье, джем, пирожки с ягодами, мармелад, сок, морс). Последний слайд: изготовление красок в домашних условиях из сока ягод и овощей. Педагог заранее готовит сок моркови, свеклы и зеленых листьев. Дети под руководством педагога делают краски (Take berries, press them like this. Mix juice and starc h/ flour / vegetable oil / water). Предлагаем разные материалы для изготовления красок, дети экспериментируют, краски могут получиться густые, жидкие, яркие и т. д.
B. Динамическая пауза. Дети поют песню и выполняют движения под музыку за педагогом. Повторяем названия овощей, произрастающих в уральских климатических условиях.
To the garden, to the garden,
We are walking now (2 раза).
In the garden you will see
Many veggies for you and me (2 раза).
It's a carrot, it's a carrot (a cabbage, a tomato, a potato, a cucumber, a beet, a pumpkin, an onion).
Growing in the ground (2 раза).
C. Режим работы - индивидуальный.
Дети обмениваются приготовленными
натуральными красками, приступают к созданию картинки в простой, привычной для всех технике рисования и технике «монотипия», действуя по инструкции педагога на иностранном языке. Техника «монотипия» (отпечаток) представляет собой абстрактную живопись, которая дает возможность включить воображение и абстрактное мышление.
Предлагаем детям нарисовать фрукты, ягоды, овощи кисточкой или пальцами на бумаге; остатки краски выкладываем на стекло в виде цветов (полевые, садовые) и делаем отпечаток. В качестве образца предлагаются разнообразные варианты данной техники рисования, не ограничиваемся только одним образцом.
D. Сделав отпечаток, учащиеся дорисовывают ручками, карандашами, фломастерами предполагаемый цветок. И затем описывают то, что получилось (монологическое высказывание). Например: This is an apple. It's green and yellow. It's round. It's yummy. Второй рисунок дети описывают на русском языке, дав волю фантазии.
III. Заключительная часть занятия. Подведение итогов занятия. Заполнение календаря успеваемости. Песня-прощание «Bye-bye, good bye».
Данный пример демонстрирует, что материалы, содержащие региональный компонент, необходимы для создания мотивации на занятиях по иностранному языку, что также обеспечивает правильное восприятие учебной информации, т. е. активизирует генетически детерминированный способ познания, «прочувствoвание» информации и ее необходимости. Используемые сегодня учебные пособия по английскому языку для детей дошкольного возраста в основном изданы за рубежом и не содержат регионального компонента. Материалы регионального содержания помогают создать условия для целостного обучения, активизации мелкой моторики рук, а это приводит к одновременной работе обоих полушарий головного мозга, так как работа над языковым и речевым материалом регионального содержания включена в контекст предметной деятельности. Разработанный нами трансформируемый поли- функциональный учебно-методический комплекс «Аленушка», являясь организационно-дидактическим средством природосообразного обучения иностранному языку, также отражает региональный аспект в мотивационной составляющей. Организация природосообразного обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста служит основой правильного мировосприятия и самореализации учащихся.
Литература
1. Безукладников К. Э., Карпушина Е. Е., Нельзина Е. Н. Требования к организации предоставления услуг по раннему обучению иностранному языку в условиях общеобразовательной школы : науч.-метод. материалы / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2007. - 57 с.
2. Бехтерева Н. П. Магия мозга и лабиринты жизни. - СПб. : Нотабене, 1999. - 299 с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1995.
4. Галкина О. В. Средо-ориентированный подход как концептуальная идея компетентностного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Самарский научный вестник. - 2014. - № 1. - С. 43-47.
5. Гальперин П. Я. Психология мышления и теория о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966.
6. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Иностранный язык в дошкольном образовании: ценностные приоритеты // Иностранные языки в школе. - 2019. - № 3. - С. 2-9.
7. Давыдовская Н. А. Психологические и медицинские основы здоровьесберегающего природосообразного метода преподавания : автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М. ; Алматы, 2005. - 40 с.
8. Дружинина М. В. От языковой политики к качеству образования : моногр. - Архангельск : Поморский ун-т, 2004. - 222 с.
9. Зимняя И. А. Индивидуально-психологические факты и успешность обучения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе. - 1970. - № 1. - С. 12-28.
10. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : кн. для учителя. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 1985. - 160 с.
11. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: роль двигат. анализатора в формировании высш. нервной деятельности ребенка / Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков. - М. : Педагогика, 1973. - 143 с. : ил.
12. Кукушин В. С. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов педагогических вузов. - М. ; Ростов н/Д. : МарТ, 2006. - 224 с.
13. Маслова Н. В. Ноосферное образование. Как превратить обучение в естественное познание мира : пособие для учителя. - М. : Концептуал, 2017. - 248 с., ил.
14. Новгородова А. Н. Педагогическое обеспечение развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 2002. - 18 с.
15. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс].
16. Чилингарян М. В. Роль материалов регионального содержания в развитии мотивации к изучению иностранного языка / / Иностранные языки в школе. - 2015. - № 9. - С. 39-43.
References
1. Bezukladnikov K. E., Karpushina E. E., Nel'zina E. N. Trebovaniya k organizatsii predostavleniya uslug po rannemu obucheniyu inostrannomu yazyku v usloviyakh obshcheobrazovatel'noy shkoly : nauch.-metod. materialy / Perm. gos. ped. un-t. - Perm', 2007. - 57s.
2. Bekhtereva N. P. Magiya mozga i labirinty zhizni. - SPb. : Notabene, 1999. - 299 s.
3. Vygotskiy L. S. Pedagogicheskaya psikhologiya. - M., 1995.
4. Galkina O. V. Sredo-orientirovannyy podkhod kak kontseptual'naya ideya kompetentnostnogo obrazovaniya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Samarskiy nauchnyy vestnik. - 2014. - № 1. - S. 43-47.
5. Gal'perin P. Ya. Psikhologiya myshleniya i teoriya o poetapnom formirovanii umstvennykh deystviy // Issledovanie myshleniya v sovetskoy psikhologii. - M., 1966.
6. Gal'skova N. D., Nikitenko Z. N. Inostrannyy yazyk v doshkol'nom obrazovanii: tsennostnye prioritety // Inostrannye yazyki v shkole. - 2019. - № 3. - S. 2-9.
7. Davydovskaya N. A. Psikhologicheskie i meditsinskie osnovy zdorov'esberegayushchego prirodosoobraznogo metoda prepodavaniya : avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk. - M. ; Almaty, 2005. - 40 s.
8. Druzhinina M. V. Ot yazykovoy politiki k kachestvu obrazovaniya : monogr. - Arkhangel'sk : Pomorskiy un-t, 2004. - 222 s.
9. Zimnyaya I. A. Individual'no-psikhologicheskie fakty i uspeshnost' obucheniya rechi na inostrannom yazyke // Inostrannye yazyki v shkole. - 1970. - № 1. - S. 12-28.
10. Zimnyaya I. A. Psikhologicheskie aspekty obucheniya govoreniyu na inostrannom yazyke : kn. dlya uchitelya. - 2-e izd. - M. : Prosveshchenie, 1985. - 160 s.
11. Kol'tsova M. M. Dvigatel'naya aktivnost' i razvitie funktsiy mozga rebenka: rol' dvigat. analizatora v formirovanii vyssh. nervnoy deyatel'nosti rebenka / Akad. ped. nauk SSSR, Nauch.-issled. in-t fiziologii detey i podrostkov. - M. : Pedagogika, 1973. - 143 s. : il.
12. Kukushin V. S. Obshchie osnovy pedagogiki : ucheb. posobie dlya studentov pedagogicheskikh vuzov. - M. ; Rostov n/D. : MarT, 2006. - 224 s.
13. Maslova N. V. Noosfernoe obrazovanie. Kak prevratit' obuchenie v estestvennoe poznanie mira : posobie dlya uchitelya. - M. : Kontseptual, 2017. - 248 s., il.