Текст с надлежащей степенью полноты и законченности раскрывает авторский замысел - аргументацию для читателей необходимости изучения фонетики. Набор подтем, привлекаемых при освещении данной темы, для читателей-учащихся представляется вполне достаточным. Отдельные структурные компоненты текста также обладают законченностью; в частности, формулируются промежуточные выводы (к примеру: Очевидно, вывод ясен: без звуков речи в общении обойтись нельзя). Используется особый структурно-смысловой прием завершения текста - признание убедительности высказанного и нецелесообразности дальнейшего продолжения рассуждений. При этом применяется языковое средство-сигнал, свидетельствующее о завершении текста, - ясно, что… - подытоживающий оборот с использованием предикативного наречия со значением осмысления.
Таким образом, воплощение в данном тексте всего комплекса ведущих текстовых признаков с опорой на продуманную актуализацию различных структурно-смысловых приемов и речевых единиц подчинено выполнению единого коммуникативно-смыслового задания - доказать и убедить.
В ходе подготовки по русскому языку школьники, а в последующем и студенты, осуществляют как комплексный, так и выборочный текстологический анализ связных высказываний, в том числе научнодидактической направленности, над которыми ведется обучающая работа. Характер проводимого анализа определяется в зависимости от возрастных возможностей и уровня подготовленности учащихся, специфики текстовой основы, решаемых методических задач и бюджета времени учебного занятия. Подобные задания не только обладают самоценностью с точки зрения обогащения и конкретизации речеведческих знаний, развития речевого внимания и совершенствования рецептивно-аналитических коммуникативных умений, но и являются важной подготовительной ступенью в продвижении к синтетической текстовой деятельности - созданию собственного высказывания, значительно расширяя возможности продуктивного осмысления и понимания особенностей текста-образца.
Список литературы
1. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд-е 4-е. М.: КомКнига, 2006. 144 с.
2. Матвеева Т. В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий: синхронно-сопост. очерк. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1990. 172 с.
3. Москальская О. И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. 183 с.
4. Москвин В. П. Понятие текста и критерии текстуальности // Русская речь. 2012. № 6. С. 37-48.
5. Мурина Л. А., Долбик Е. Е., Литвинко Ф. М. и др. Русский язык: культура устной и письменной речи: учеб. пособие для 9-го кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. ср. образ., с белорус. и рус. яз. обучения. Минск: Народная асвета, 2006. 238 c.
6. Мурина Л. А., Долбик Е. Е., Литвинко Ф. М. и др. Русский язык: учеб. пособие для 8-го кл. учреждений общ. ср. образ. с белорус. и рус. яз. обучения / Нац. ин-т образования. Минск, 2011. 264 c.
7. Мурина Л. А., Долбик Е. Е., Шуба П. П. и др. Русский язык: учеб. пособие для 10-го кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. ср. образования, с белорус. и рус. яз. обучения. Минск: Народная асвета, 2006. 254 с.
8. Постникова И. И., Подгаецкая И. М. Фонетика - это интересно: кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1992. 94 с.