Реализация воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися
Горбулина Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», Курск, Россия Факультет «Иностранных языков» Аспирант кафедры «Теории языка и методики преподавания иностранных языков»
Цыбина Юлия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Курский государственный университет», Курск, Россия Доцент кафедры «Иностранных языков и профессиональной коммуникации»
Кандидат педагогических наук
Аннотация
В статье представлены теоретические и технологические аспекты реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов. Авторы подчёркивают особую значимость реализации воспитательного аспекта в условиях глобализации и указывают на широкие возможности реализации аксиологического потенциала иноязычного образования в процессе овладения региональным компонентом.
В исследовании конкретизированы цель и задачи реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов.
Особое место в исследовании отводится рассмотрению содержательной составляющей воспитательного аспекта реализации иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов. Авторы статьи подчеркивают необходимость комплексного представления фактов родной культуры, культуры страны изучаемого языка, а также мировой культуры, отражающих наиболее значимые ценности в глобальном мире. Авторами также дано определение регионального компонента применительно процессу иноязычного обучения.
В работе детально представлены основные подходы, обеспечивающие реализацию воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов, к которым относятся следующие: аксиологический, коммуникативно-когнитивный, социокультурный.
Авторами раскрыты развивающий, познавательный, учебный и воспитательный аспекты в процессе освоения регионального компонента обучающимися на уроке иностранного языка. Реализация воспитательного аспекта в процессе освоения регионального компонента обучающимися на уроке иностранного языка происходит в соответствии с представленным алгоритмом.
В исследовании также отражена технология и соответствующие условия, обеспечивающие эффективную реализацию воспитательного аспекта в процессе освоения регионального компонента иноязычного образования.
Ключевые слова: воспитательный аспект; региональный компонент иноязычного образования; подходы; принципы; условия обучения
Abstract
Gorbulina Natalia Aleksandrovna
Kursk State University, Kursk, Russia
Tsybina Yulia Yrievna
Kursk State University, Kursk, Russia
Upbringing aspect implementation in the process of regional component acquisition in high school
The article describes theoretical and technological aspects of upbringing aspect implementation in the process of regional component acquisition in high school. The importance of upbringing aspect is crucial in the conditions of globalization. Regional component of foreign language education offers great opportunities of increasing axiological potential of the educational process.
The authors underline the importance of the axiological potential in foreign language education in the conditions of globalization.
The article represents the main aim and objectives of upbringing aspect implementation in the process of regional component acquisition in high school.
Special attention is given to the contents of teaching, which is based on the representation of national culture, foreign culture and world culture facts and values.
The research represents the most important approaches which provide the effectiveness of this process: axiological approach, communicative -- cognitive approach, socio-cultural approach.
The article contains the main stages of technology and the necessary conditions which contribute to solving upbringing tasks in the process of regional component acquisition.
Keywords: educational aspect; regional component of foreign language acquisition; approaches; principles; learning conditions
Введение
воспитательный иноязычный образование
Важнейшей задачей современной образовательной системы, согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, является воспитание гражданина своей страны, способного защищать свою Родину и достойно представлять её интересы за рубежом. «Современный национальный воспитательный идеал -- это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [1].
Цель воспитания в школе сегодня -- формирование постоянно развивающегося, высокоморального человека, обладающего нравственными качествами, способного вести активную социальную жизнь в международном поликультурном обществе и осознающего свою роль в судьбе Родины. Образовательно-воспитательный процесс направлен на сохранение национальной культуры и духовных традиций, на развитие и реализацию внутреннего потенциала человека, на создание такой образовательной среды, которая способствует как общеинтеллектуальному, так и духовному развитию личности. При этом духовность является основным источником реализации любой деятельности обучающегося: учебной, внеурочной, творческой. В познании окружающего мира, в стремлении к постоянному самосовершенствованию.
В процессе социального взаимодействия обучающиеся практикуются в использовании разнообразных моделей поведения, формируют свои собственные образцы. Б.Т. Лихачев убежден, что духовность подрастающего поколения формируется через проявление личного отношения к реальности в таких сферах, как любовь, дружба, сочувствие, ненависть, антипатия. «В результате взаимодействия с миром ребенок проявляет определенные свойства и качества личности, закрепленные в чертах его характера, привычках, формах поведения» [2].
Е.И. Пассов говорит о формировании моральной личности, обладающего критическим мышлением, целеустремленного, инициативного, креативного. «Homo moralis» -- это человек с совестью, который различает добро и зло, сам формирует для себя нравственные предписания, (что и составляет самоопределение индивидуальности) и требует от себя их выполнения. Свобода и общение такого человека выражаются в творчестве, и только при этом условии у него формируется ответственность перед другими и перед собой за свои мысли, поступки, действия, в конечном счете, за свое развитие [3].
В связи с этим возникает необходимость реализации воспитательного потенциала учебных дисциплин. В данном контексте иностранный язык служит не только средством познания, но и «является хранителем национальной культуры, является средством общения и выражения отношения к миру, выступает в качестве инструмента развития и воспитания [4].
На современном уроке иностранного языка происходит не только знакомство с грамматическим строем, лексическим разнообразием, фонетическими особенностями, особенностями иноязычной культуры, он также направлен на духовно-нравственное становление подрастающего поколения. Согласно ФГОС модель личности выпускника подразумевает самостоятельного, активного, инициативного гражданина своей страны с четко выраженной гражданской позицией.
Кроме того, иностранный язык выступает как средство формирования интеллекта школьника и развития его способностей; осознания собственного «Я» и самовыражения, а также социального взаимодействия [5], с помощью которого ребенок приобретает необходимый социальный опыт для построение межкультурной коммуникации.
Аккумулятивный характер культуры, которая отражается в изучаемом (родном или иностранном) языке, как ничто лучше способствует реализации воспитательного потенциала дисциплины. Увеличить процент общения обучающихся в поликультурном обществе может знание об отличительных характеристиках родной страны, своего региона, а также особенностях страны изучаемого языка. Таким образом возникает необходимость введения регионального компонента в процесс иноязычного обучения.
Одним из актуальных направлений иноязычного образования является реализация регионального компонента, который представляет собой систему знаний об особенностях культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического устройства определенной части страны.
Процесс овладение региональным компонентом в иноязычном образовании обладает огромным воспитательным потенциалом, поскольку он способствует присвоению системы ценностей различных культур и дает возможность осуществить отбор наиболее значимых нравственных качеств для российских школьников в условиях глобализации. Подробное изучение фактов родной и иноязычной культуры позволяет обучающимся познакомиться с системой ценностей, отраженных в них, провести сравнительно-сопоставительный анализ и присвоить лучшие из них. Ценности, присвоенные благодаря реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов, определяют траекторию личностного развития каждого конкретного обучающегося в будущем.
Однако существующие исследования в области теории и методики преподавания иностранных языков (Пассов Е.И. [3; 4], Сысоев П.В. [6], Гальскова Н.Д. [7], Гураль С.К. [8]), а также эмпирический опыт, накопленный в области реализации воспитательных задач в сфере иноязычного образования, свидетельствует о том, что аксиологический потенциал регионального компонента еще не используется в должной мере, что снижает образовательные возможности дисциплины иностранный язык как в лингвистическом, так и в общекультурном планах.
Указанные факты указывают на актуальность данного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические аспекты реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися? Решение данной проблемы составляет цель данной статьи. Указанная цель исследования определила его основные задачи, в качестве которых выступают следующие:
1. Осветить содержание понятия «региональный компонент иноязычного образования, применительно к обучению школьников на уровне основного общего образования» и его воспитательный потенциал.
2. Представить наиболее значимые подходы и принципы, способствующие реализации воспитательного аспекта иноязычного образования на основе овладения региональным компонентом.
3. Дать детальную характеристику алгоритма, обеспечивающего реализацию воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов.
4. Описать условия, необходимые для реализации теоретической и технологической составляющей процесса реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента обучающимися старших классов.
Методологическая база исследования
Данное исследование базируется на результатах работ, в которых указывается потенциал регионального компонента в ходе решения воспитательных задач в сфере иноязычного образования (Пассов Е.И. [3; 4], Сысоев П.В. [6], Гальскова Н.Д. [7], Гураль С.К. [8], W. Rivers [9]).
Проблема реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе регионального компонента является комплексной и многоаспектной и поэтому ее решение потребовало глубокого детального анализа исследований по методике преподавания иностранных языков, лингвокультуроведению, регионоведению. Решение данной проблемы потребовало обобщения инновационного опыта в данной области, систематизацию и обобщение данных, отражающих различные аспекты указанной проблемы.
Методологическую основу исследования данной проблемы составили следующие работы:
1. На философском уровне -- труды, отражающие основные стороны реализации воспитательного аспекта иноязычного образования на основе потенциала регионального компонента, а именно работы, посвященные аксиологической парадигме (Лихачев Б.Т. [2]).
2. На общенаучном уровне -- исследования, посвященные представлениям ведущих подходов в методике преподавания иностранных языков и педагогике: аксиологический подход (Сластенин В.А. [10]), проблемно-деятельностный (Махмутов М.И. [11], Матюшкин А.М. [12]).
3. На конкретно-научном уровне -- исследования, посвященные представлениям ведущих подходов в методике преподавания иностранных языков: коммуникативно-когнитивный (Щепилова А.В. [13]), социокультурный (Сысоев П.В. [14]).
Научные труды в области языкового образования, а также в области проектирования содержания образования позволили нам выявить и проанализировать сущность, цель, задачи, содержание и принципы реализации регионального компонента в процессе иноязычного образования.
Результаты исследования
Реализация регионального компонента иноязычного образования, применительно к обучению школьников на уровне основного общего образования представляет собой:
* специально разработанную систему заданий, функцией которой является обучение и воспитание изучающих иностранный язык, направленную на овладение знаниями о региональной культуре, а также о культурном разнообразии окружающего мира стран изучаемых языков и о взаимоотношениях между культурами в современном поликультурном мире;