Материал: Реализация принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста

Воображение. Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Речь. В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция. Речь привлекает внимание детей и активно используется ими. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов. Если обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, рассматривать вместе с ним пейзажи, то уже в 4-5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем. И хотя в этом возрасте дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, то есть с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения ("Снег белый и немножко голубой"; "Блестит, как золотой"). На пятом году жизни ребенка несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует тому, что в речи появляются простые распространенные предложения и сложные. Когда дети учатся рассказывать, у них формируются многие элементы связной речи. Размеры детских рассказов таковы же, как в старшей и подготовительной группах и даже у учеников начальных классов (в среднем 24-25 слов). Соответственно формируются и другие признаки связной речи, например завершенность темы, выделение частей рассказа и др.

Вывод.

Исходя из особенностей психических и умственных процессов происходящих с дошкольником в этом возрасте, можно утверждать, что педагогический потенциал принципа наглядности во всестороннем развитии личности ребенка 4-5 лет очень высок.

II. Опытно-экспериментальные исследования изучения принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми 4-5 лет

2.1 Анализ реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста

Анализ реализации принципа наглядности проводился на базе муниципального образовательного учреждения "Детский сад №99 комбинированного вида" городского округа Саранск.

Цель: изучить состояние работы по реализации принципа наглядности для детей 4-5 лет.

Методы, используемые на данном этапе:

·   анализ наличия наглядности в детском саду;

·   анализ планов воспитателей;

·   анализ разработок конспектов занятий по разделам: "ознакомление с окружающим", "развитие речи", "изобразительная деятельность", "математика", "конструирование";

·   наблюдение за ходом занятия.

Анализ наличия наглядности в детском саду:

Красиво и гармонично оформленная информация всегда привлекает внимание детей. Идеальный вариант оформления - это полноцветная полиграфия. В методическом кабинете имеются: демонстрационный и раздаточный материалы.

Демонстрационный: в наличии картины, разделённые по сериям:

·   животные

·   транспорт

·   бабочки

·   растения

·   сказки

·   символы России

·   день Победы

·   защитники Отечества

·   азбука

·   азбука природы

·   герои любимых сказок

·   домашние животные

·   музыкальные инструменты

·   народное творчество

·   овощи, фрукты

·   окружающий мир

·   профессии

·   спорт

·   цифры

·   права ребенка в семье

·   времена года

·   советы Айболита

·   русские узоры

Все материалы по ознакомлению с окружающем миром разделёны по тематике на младший и старший дошкольный возраст, имеется картотека.

Сюжетные картины (с картотекой). Размер сюжетных картин - не менее альбомного листа, наклеенные на паспарту, оформленные в одном стиле (соответствуют программе воспитания в детском саду "Детство"). Сюжетные картины разобраны на картины с простым сюжетом и сложным сюжетом.

Предметные картины (с картотекой). Размер 10х10 см.

Серии картин (4-5 картин). В методическом кабинете имеется 7 разных серий, по 5-6 наборов каждой серии (для подгрупповой работы с детьми)

Подборка детских рисунков для рассказывания: подбираются на группу детей.

Символика - герб, флаг России и Мордовии

Предметы и игрушки по 3 экземпляра каждого наименования, по паре игрушек среднего размера: 2 куклы, 2 белки, 2 медвежонка, 2 утёнка; одно наименование, но разный внешний вид.

Раздаточные игрушки, небольшого размера, 10-12 см; набор на группу - 20-25 игрушек. Тематика: домашние животные, дикие животные, транспорт.

К разделу "Ознакомление детей с художественной литературой": биографии детских писателей, карточки с днями рождения; для нескольких любимых детьми писателей - портреты, методические организации различных форм работы с детьми по творчеству этих писателей.

Аудиокассеты или пластинки с записями детских произведений - 66 шт.

Иллюстративный материал по художественной литературе

Методические материалы. Все материалы с выходными данными: название, автор, место, год издания, краткая аннотация - на карточках.

Анализ планов воспитателей средней группы показал, что воспитатели активно используют в воспитательно-образовательной работе наглядные пособия и раздаточный материал, но практически не используют в образовательной работе технические средства наглядности.

Анализ конспектов занятий показал, что воспитатели включают раздел "наглядные пособия" в конспекты занятий.

Анализ занятия (конспект занятия см. в приложении А) в разделе наглядные методы представлены:

·   Демонстрационный: игрушка зайца, ширма, нарисованный шкаф, карточки с изображением брюк, шапки, свитера, шарфа, варежек, носок, коньков, шорты, пляжный тапочек, шляпы, ботинка, перчатки, картинка с изображением ботинка, тапочка, перчатки и рубашки, стулья с номерами 1-5.

·   Раздаточный: карточки с изображением 1-5 фигур, варежка, вырезанная из бумаги, геометрические фигуры, кубики с цифрами.

В данном занятии весь наглядный материал полностью соответствует теме занятия, целям, образовательным, закрепляющим, воспитательным задачам, которые были поставлены и решены в ходе занятия.

Вывод.

В методическом кабинете и в группах детского сада собран большой демонстрационный и раздаточный материал. Вся наглядность сгруппирована по возрастам, темам, что значительно упрощает подготовку воспитателя к занятиям. Яркие картинки делают процесс усвоения материла доступным и интересным для дошкольника, при этом, наполняя занятия динамикой, помогают малышам закрепить навыки, а также развить зрительное восприятие, внимание, память, логическое и пространственное мышление.

2.2 Система работы по реализации принципа наглядности

Повторюсь: наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

·   распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.);

·   за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т.д.) - дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

·   репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

·   Метод демонстрации, включает различные приемы:

·   показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

·   показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

·   показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

·   демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.

Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т.д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции. Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи. Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы. Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы. Совместно с воспитателями группы провела эксперимент по использованию принципа наглядности при ознакомлении с окружающим. Разработали два конспекта занятия "Весна" с использованием в одном только словесные методы и приемы, в другом дополнительно использовали наглядные методы и приемы. Группу разделили на две подгруппы по 9 детей. (конспект занятия см. приложение Б). Демонстрационный материал в одной из подгрупп заменили описательным рассказами. Первая подгруппа (использование словесных методов и приемов).

1 часть занятия д/и с мячом "Земля, вода, воздух" - 7 детей из 9 справились с заданием (63%).

2 часть занятия описательный рассказ о весне - 2 детей из 9 стравились с заданием (18%).

3 часть занятия д/и "Собери фигуру" - ни один ребенок не справился с заданием (0%).

Вторая подгруппа (использование словесных и наглядных методов и приемов).

1 часть занятия д/и с мячом "Земля, вода, воздух" - 8 детей из 9 справились с заданием (72%).

2 часть занятия описательный рассказ о весне - 7 детей из 9 стравились с заданием (63%).

3 часть занятия д/и "Собери фигуру" - 9 детей из 9 стравились с заданием (100%).

Диаграммой это можно представить так:

Из диаграммы наглядно видно, что использование наглядных средств обучения, активирует мыслительную способность дошкольника, стимулирует развитие его мышления, воображения, творчества, доказывая, что на данном этапе у дошкольника 4-5 лет сильнее развито наглядно-образное мышление.

ВЫВОД

Принцип наглядности, наглядные методы обучения и пособия издавна является важной сферой психологических, педагогических и методических исследований. Необходимость использования наглядных пособий в детском саду предопределяется особенностями мыслительной деятельности дошкольников - доминированием наглядно-образного вида мышления. В психологическом же плане применения средств показа наглядно основывается на большом значении чувственного восприятия для изучения свойств предметов и явлений действительности. Чувственное познание в учебном процессе может выступать и как самостоятельная сторона развития личности ребенка, и как средство формирования абстрактных понятий.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по реализация принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми 4-5 лет

В рамках данной курсовой работы хотелось бы дать психолого-педагогические рекомендации воспитателям детского сада по реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста:

·   Обновить разделы демонстрационный материал картины семья, животные, транспорт - на более современные картины полноцветной полиграфии.

·   Обновить дидактические игрушки в методическом кабинете, исходя из современных требований к игрушке.

·   В летний период обновить альбомы с гербариями.

·   Приобрести технические виды наглядности, такие как: магнитофон, диапроектор, DVD - плеер.

·   Поставить перед руководством о возможности создания компьютерного класса в детском саду.

·   Не загромождать занятия наглядным материалом, при составлении конспекта учитывать психические особенности ребенка данного возраста.

·   В индивидуальной работе с детьми активнее использовать раздаточный материал.

·   Сконструировать совместно с детьми макет ландшафта территории детского сада.

·   Пополнить уголок "Библиотека" в группе фотографиями любимых писателей детей, репродукциями из любимых сказок.

·   Пополнить уголок "Математика" раздаточным материалом по количеству детей в подгруппе.

·   Обновить уголок "Зоопарк" в соответствии с требования программы "Детство".

Заключение

Принцип наглядности позволяет учитывать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление ребенка-дошкольника. Использование этого принципа предполагает, что для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком определенного возраста, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении. Принцип наглядности означает также постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, пособий, видеоматериалов, картин, плакатов, моделей, макетов и т.п. Так, для программы "Наш дом - природа" разработан ряд наглядных пособий, игр, созданы списки рекомендуемых для использования по той или иной теме репродукций картин, слайдов, видеофильмов, мультфильмов. Принцип наглядности учитывается и при организации различных видов деятельности ребенка в развивающей предметной среде.

Таким образом, наглядность обучения - это одно из важнейших условий, что обеспечивает успешное формирование у дошкольников всех форм мышления, служит для них источником получения объективных научных знаний, развития вещания и самостоятельного понимания материала.

В процессе восприятия объекта рядом с восприятием участвуют память и мышление. Образ объекта, который воспринимается является наглядным только тогда, когда ребенок анализирует объект, сопоставляет его с уже приобретенным опытом. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Степень наглядности может быть разным в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня развития ее познавательных способностей, знаний, степени наглядности начальных образов восприятия.