КУРСОВАЯ РАБОТА
Реализация
принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание
Введение
1. Теоретические основы реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками
1.1 Основные принципы обучения дошкольников
1.2 Педагогический потенциал принципа наглядности во всестороннем развитии личности ребенка 4-5 лет
1.3 Особенности реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми 4-5 лет
II. Опытно-экспериментальные исследования изучения принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми 4-5 лет
2.1 Анализ реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми среднего дошкольного возраста
2.2 Система работы по реализации принципа наглядности
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по реализация принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми 4-5 лет
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Умственное воспитание - целенаправленная деятельность воспитателей по развитию умственных сил и мышления ребенка, по формированию у него системы умственных действий и познавательных способностей.
Умственное воспитание и развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития в целом, от богатств интересов ребенка, его чувств и всех других черт, которые создают его духовный облик. Цель умственного воспитания дошкольников нельзя понимать упрощенно - как-то, чтобы дать детям как можно больше знаний об окружающем, значительно более важно выработать у них общие способы познавательной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать), развивать речь, формировать потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить. Темп умственного развития дошкольников очень высокий в сравнении с более поздними возрастными периодами. Какие-либо дефекты умственного воспитания дошкольников трудно восполнимы в более старшем возрасте и оказывают отрицательное влияние на все дальнейшее развитие ребенка.
Особенно большая роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к будущей трудовой деятельности.
Методологической основой умственного воспитания является философская теория познания, которая гласит, что путь познания реального мира осуществляется таким образом: "от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков диалектический путь познания объективной реальности".
Первая ступень познания - живое созерцание, в процессе которого осуществляется непосредственное чувственное восприятие предметов и явлений при помощи ощущений и восприятий. В дошкольном возрасте чувственное восприятие является основным источником знаний детей об окружающем, первой ступенью познания ими реального мира.
Таким образом, умственное развитие ребенка начинается с непосредственного чувственного восприятия окружающего (педагогическое требование наглядности обучения)
Вторая и высшая ступень познания - абстрактное мышление. Чувственное восприятие постоянно обогащает мышление конкретными, реальными, "живыми" образами, фактами, а абстрактное мышление на основе этих фактов дает возможность проникнуть в такие свойства и отношения вещей, которые недоступны живому созерцанию. Сущность предметов, явлений, их взаимосвязи раскрываются ребенку благодаря мышлению. Абстрактное мышление позволяет экономно расходовать умственные силы ребенка, создавать я его памяти целые совокупности представлений, которыми ребенок пользуется по аналогии, изучая новые предметы, явления. Мыслительные операции, которыми постепенно овладевает ребенок: анализ, обобщение, классификация, решение - являются примером экономной работы человеческого мозга.
Теоретическое обоснование принципу наглядности впервые было дано чешским педагогом Я.А. Коменским, который выдвинул требование учить детей познавать самые вещи, а не только чужие свидетельства о них.
Русский педагог К.Д. Ушинский указывал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих; формами, звуками, красками, ощущениями.
Наглядное обучение, по словам К.Д. Ушинского; строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком [31, 45] Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление.
Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Таким образом, дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.
Принцип наглядности, по выражению Я.А. Коменского, является; золотым правилом дидактики;. [20, 25] Он требует сочетания наглядности и мысленных действий, наглядности и слова.
Вредным является как недостаточное, так и избыточное применение средств наглядности.
Их недостаток приводит к формальным знаниям, а избыток может затормозить развитие логического мышления, пространственного
представления и воображения. Встречаются примеры нетрадиционного применения принципа наглядность. Данная тема является актуальной и современной, т.к. принцип наглядности в обучении и его осуществление на занятиях в детских дошкольных учреждениях, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в воспитании дошкольников.
Целью написания данной работы является исследование возможности наиболее эффективного использования наглядности на занятиях.
Объектом являются средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе воспитания.
Предметом исследования выступают особенности реализации принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми 4-5 лет.
Гипотеза исследования - использование принципа наглядности в воспитательно-образовательной работе для повышения мыслительных способностей детей 4-5 лет будет эффективным при наборе следующих педагогических условий:
наглядность воспитательный дошкольный личность
· необходимых знаний об дидактических принципах обучения детей дошкольного возраста;
· учет индивидуальных особенностей детей среднего дошкольного возраста при использовании принципа наглядности;
· учет индивидуального поведения ребенка в процессе воспитания и обучения.
Задачи:
· изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
· раскрыть сущность понятия наглядности в дошкольном образовании;
· определить роль наглядности в воспитательном процессе дошкольников;
· выделить дидактичные условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на занятиях в детском саду;
· рассмотреть методику использования наглядности в воспитательном процессе дошкольников;
· проанализировать состояние исследуемой проблемы в Муниципальном образовательном учреждении "Детский сад №99 комбинированного вида" городского округа Саранск;
· выполнить сравнительный анализ практической значимости исследования результатов работы с применением наглядности и без нее.
Теоретическую основу исследования составляют труды: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.К. Крупской, С.Т. Шацкого, Л.С. Выготского, С.Н. Лысенкова и др.
Методы исследования - анализ научной литературы, синтез теоретических
знаний, анализ состояния реализации принципа наглядности в Муниципальном
дошкольном образовательном учреждении "Детский сад №99 комбинированного
вида" г. о. Саранск в
воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.
1. Теоретические основы реализации принципа
наглядности в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками
1.1 Основные принципы обучения дошкольников
Успешность процесса обучения во многом зависит от положений, которыми руководствуется педагог в его организации. Данные положения или законы обучения получили в педагогике название - дидактические принципы. Впервые дидактические принципы были сформулированы Яном Амосом Коменским в 17 веке в книге "Великая дидактика, или Как всех учить всему". Впоследствии К.Д. Ушинский дал им научное обоснование, опираясь на достижения физиологии и психологии 19 века.
Современная дидактика выделяет ряд принципов обучения.
· Принцип развивающего обучения. Обучение должно вести за собой развитие - данное положение Л.С. Выготского лежит в основе организации взаимодействия педагога и ребенка. Суть заключается в том, что обучение не должно ориентироваться только на достигнутый уровень, а всегда опережать его, чтобы ребенок затрачивал усилия для овладения новым материалом.
· Принцип воспитывающего обучения. Обучение и воспитание неразрывные процессы, поэтому, когда воспитатель определяет содержание знаний, он намечает и воспитательные задачи, которые должны быть решены в процессе обучения.
· Принцип доступности обучения. По мнению ученых, обучение только тогда результативно, когда оно посильно и доступно детям. Доступным должно быть и содержание обучения, и его методы. Данный принцип лежит в основе содержания всех образовательных программ, дети должны, прежде всего, изучать те предметы и явления окружающего мира, которые им понятны и доступны. Я.А. Коменский так сформулировал данный принцип: "От близкого к далекому, от простого к сложному, от знакомого к незнакомому".
· Принцип системности и последовательности. Новые знания всегда должны опираться на имеющиеся у ребенка, быть связанными с ними и способствовать упрочению и уточнению их. На основе последовательного накопления знаний об окружающем мире у детей формируется система знаний, обобщенные понятия.
· Принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний. Исследованиями ученых доказано, что знания прочны тогда, когда они осознанны и осмыслены. Освоение знаний происходит тем результативнее, чем активнее ребенок ими оперирует. Для развития активности детей в процессе обучения педагог использует различные приемы: вопросы, сравнения, проблемные ситуации, элементарные опыты, эвристические беседы и т.д.
· Принцип наглядности. Так как мышление дошкольника носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер, то данный принцип имеет особое значение в обучении детей. Использование различных видов наглядности - наблюдение живых объектов, рассматривание предметов, картин, образцов, применение ТСО, использование схем, моделей в процессе обучения и т.д. - способствует осознанному восприятию тех явлений и предметов, с которыми знакомит детей взрослый. Я.А. Коменский считал его "золотым правилом" дидактики.
· Принцип индивидуального подхода к детям. Индивидуальные особенности развития детей диктуют необходимость их учета и в процессе обучения малышей. Дифференцированный подход в обучении требует от воспитателя определенной гибкости, все задания, которые получают дети, должны соответствовать их уровню ближайшего развития, поэтому и степень сложности заданий должна быть различной для каждого ребенка, так как дети могут развиваться по-разному.
Руководствуясь дидактическими принципами, воспитатель достигает лучших результатов в обучении детей.
Наглядные учебные пособия - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у детей материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. "Наглядные учебные пособия используются в детских садах и школах на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке учителем знаний учащихся, а также во внеклассной, кружковой работе". [2, 77]
Классификация наглядных пособий.
Особую роль наглядность играет в обучении детей дошкольного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т.д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полюс формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью".
В зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:
· естественная наглядность растения, животные, полезные ископаемые ее функция - знакомство воспитанников с реальными объектами природы.
· экспериментальная наглядность явления испарения, таяния льда функция - знакомство с явлениями природы
· символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); ее функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.
· смешанная наглядность учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
При формировании представлений основное место отводится образной наглядности.
Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные. [6, 38]
Картина как средство обучения известна с XIX века.
В учебно-воспитательном процессе (на занятиях и вне) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в учебниках.
Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в детсадах: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни.
Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений: "Грибы", "Береза и ель", "Птицы" и т.п.). Одни таблицы используются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний воспитанников.
Натуральные объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объекты доступны восприятию не только зрением, но и при помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Наблюдение за живыми объектами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни.
Препараты. Препаратами принято считать все природные объекты, подвергавшиеся для учебных целей консервированию и препарированию (сухие и влажные зоологические препараты, гербарии и т.д.) как в качестве демонстрационного при фронтальной работе, организации самостоятельной деятельности дошкольников