Развитие взаимодействия детей со сверстниками в процессе обучения
Социальное развитие ребенка обладает широким спектром требований, к которому относится присвоение знаний о культурных и нравственных ценностях современного общества, являющихся частью формирования личности, ее качеств, служащих для успешного взаимодействия с другими детьми и людьми, развитие самосознания ребенка, понимание своего места в социуме.
Вопросы взаимодействия младших школьников остаются актуальны, не зависимо от широкого интереса к этой проблеме. Однако она мало исследована в литературе. И все-таки есть необходимость определить роль отношений младших школьников со сверстниками в жизни ребенка, в становлении его личности и части общества. Стоит обратить внимание на скрытые механизмы, служащие основой взаимоотношений в коллективе.
Стоит рассматривать эту тему еще и потому, что взаимоотношения, выстраивающиеся в обществе, являются неотъемлемой частью жизни и деятельности ребенка. В результате меняется мировоззрение ребенка, его отношение к миру, который его окружает и людям, контактирующих с ним.
На данный момент тенденция интенсивного развития компьютерной сети обратила внимание психологов, социологов, педагогов на изменение отношения детей к живому и непосредственному общению. [1]
Вопросы межличностного отношения детей со сверстниками привлекли ученых, изучающих эту тему подробно (В.Г. Нечаева, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). Их многочисленные исследования дали хорошую базу знаний и данных, что помогло продвинуться в области взаимодействия детей младшего школьного возраста. Основополагающим фактором, подчеркнутым в исследованиях, определяется влияние характера общения на каждодневные психические состояния и настроения детей, их эмоциональную окраску. Благодаря этому можно прийти к выводу, что развитие благоприятной атмосферы в процессе педагогического процесса будет положительно сказываться на развитии взаимоотношений в коллективе. [2]
В жизни человека его неотъемлемой духовной потребностью было и остается общение, без которого не происходит целостное развитие личности человека. Недостаток взаимодействия влияет отрицательно на развитие способностей ребенка, его интересов, а также активность его действий и неспособность слажено действовать в социуме.
В формировании мотивационно - личностных, межличностных установок, толерантности и коммуникативных навыков в начальной школе отводится ведущая роль учителю. Столкнувшись с общественной деятельность на первых этапах обучения действия ребенка оцениваются окружающими социально значимой оценкой. В результате вырабатываются поведенческие стратегии и способы, используемые личностью школьника в обществе и закладывающие основу социального поведения для дальнейшей жизни. [3]
В первом классе жизнь ребенка стремительно меняется и основной деятельностью становиться учение, требующее выдержки, силы воли, организованности, нужно делать то, что надо, а не то, что хочется, принимать во внимание чужие интересы и желания. Педагог является связующим между первоклассниками, помогая наладить контакты. Я.Л. Коломинский приводил пример из школьной жизни первоклассников: у ребенка не было ручки, но он не попросил ее у товарищей, а привлек внимание учительницы плачем. Когда учительница спросила ребят, есть ли у кого-нибудь лишняя ручка, то тот школьник, у которого она была, отдал ее не лично товарищу, а учительнице. После адаптации в школе начинают крепнуть дружеские отношения в коллективе. Результатом того, что ребенок умеет налаживать общение с ровесниками, есть то, что к 9-10 годам у него сложились дружеские отношения с кем-то из одноклассников. [4]
Понятия о дружбе меняются по мере взросления ребенка: в 6-7 лет друг тот, кто играет с тобой, живет в одном доме или сидит за партой. Главным же критерием друга есть не качества личности, а ее поведение - главное, чтобы весело было и хорошо. Поэтому такие отношения краткосрочны и так же легко заканчиваются, как и начинаются.
Существует закономерность появления среди младших школьников лидеров. Такие ребята обладают хорошими коммуникативными навыками, инициативны, хорошо учатся, наделены богатой фантазией, умеют входить в ситуацию сверстников, отзывчивы на просьбы о помощи, умеют делиться знаниями; если это девочка, то она имеет привлекательную внешность. Однако бывают и другие лидеры, появляющиеся в коллективе в связи с запущенной ситуацией, они драчливы, вспыльчивы, капризны, грубы и замкнуты, неаккуратны, неряшливы, могут ябедничать и жадничать. В разные периоды школьного возраста данные качества проявляются по-разному. Такие качества как активность, готовность делиться вещами и сладостями, хорошая успеваемость, физическая сила у мальчиков, хорошая внешность - определяющие лидера в первом классе. Обратные же качества: неактивность, непостоянство в дружбе, плаксивость. [5]
К окончанию младшей школы ценными становятся организаторские способности, самостоятельность, уверенность в себе, честность, качества же, связанные с учебой отходят на второй план.
Чем старше ребята становятся, тем полнее и адекватнее они осознают свое положение в группе сверстников. Но в третьем классе происходит перестройке межличностных отношений и их осознания. Адекватность восприятия своего социального статуса снижается: дети, занимающие благополучное положение в классе, недооценивают его, а имеющие неудовлетворительные показатели, считают свое положение приемлемым. Это связано с тем, что в этот возрастной период возникает потребность занять определенное положение в группе сверстников. Также в 9-10 лет школьники начинают более остро реагировать на замечания, которые им делают в присутствии одноклассников, становятся более застенчивыми и стесняются не только незнакомых взрослых, но и незнакомых детей. Осуждение учителями ученика перед всем классом является для него травмирующим фактором, нередко требующим психотерапевтического вмешательства. [6]
«Непривлекательные» для сверстников дети очень остро переживают свое положение, и часто у них могут возникать неадекватные аффективные реакции. Но, если у ребенка есть хотя бы одна взаимная привязанность, он переживает меньше. Эта привязанность является для него психологической защитой. [7]
Ведущая роль в формировании межличностных отношений у младших школьников принадлежит учителю, т.к. он в этот период является для них высшим авторитетом. Учитель, сам того не желая, может способствовать изоляции ребенка в классе. Если он сам не любит какого-либо ребенка, часто осуждает его, делает ему замечания, то дети начинают точно так же оценивать сверстника и перестают его принимать. Если же учитель захваливает одного из учеников и ставит его в пример другим детям, то одноклассники тоже перестают общаться с ним, считая его «любимчиком».
Но педагог может и помочь «изолированному» ребенку стать своим в коллективе. Это должна быть сугубо индивидуальная работа, зависящая от конкретной ситуации. Но есть и общие рекомендации: нужно вовлечь ребенка в интересную деятельность; помочь ему добиться успеха в той деятельности, от которой зависит его положение; преодолеть его аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость); помочь выработать уверенность в себе; предложить авторитетным сверстникам поддержать ребенка. [6]
Учитель для первоклассника - главный авторитет. Для каждого первоклассника внимание и похвала учителя есть награда и они всячески стараются ее получить. Мотивация большинства первоклассников очень сильна. В структуре мотивации преобладают познавательные мотивы: «Хочу учиться, чтобы узнать новое, научиться читать, писать».
Учитель для детей вторых классов по-прежнему остается авторитетом, школьники ищут его внимания во время перемены, экскурсий. Выше становится способность взаимодействовать со сверстниками при обучении и в играх. Развивается познавательная рефлексия у детей. Они начинают оценивать причины своих неудач. У некоторых из-за этого снижается самооценка («я плохой, потому что плохо пишу, читаю»). Постепенно развивается воля, память, произвольное внимание.
В третьем классе дети начинают более реалистично оценивать учителей, при этом может возникнуть пренебрежительное отношение к ним, «нигилизм», страх, злость или обида. Важным моментом является разъяснение детям, что отношения - это «дорога с двухсторонним движением», им необходимо также прилагать усилия для того, чтобы отношения с взрослыми были хорошими. Большее значение приобретают отношения со сверстниками. Самооценка больше строится на отношениях со сверстниками: «Я хороший, потому что у меня много друзей». Для большинства учащихся третий класс - это наиболее стабильный период в начальной школе. Дети уже привыкли к своей социальной роли. Хорошо выполняют стандартные задачи, умеют действовать по образцу. [5]