Материал: Развитие творческого воображения детей подготовительной группы на занятиях по изодеятельности средствами нетрадиционных техник рисования

В рисовании дети овладевают навыком техники рисования пальчиками, ладошками, тычком, ватными палочками и техникой резервирования. Что касается последней техники, это совместная деятельность воспитателей и детей. Педагог рисует образ свечой или восковым мелком, а дети закрашивают широкой кистью. Рисунок проявляется, для детей это - чудо.

Работая над рисунком, дети подготовительной группы учились целостно воспринимать образ предметов, выделять особенности, качества, и внешние свойства, главные и второстепенные детали, сравнивать величину, передавать пропорции, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета c другой, сопоставлять свой рисунок c натурой, сравнивать свою работу c работой товарищей. При рисовании c натуры y детей развивалось внимание, a при рисовании по представлению - память, при свободном рисовании развивалось воображение, фантазия. У детей развивались также такие качества как: усидчивость, терпение, аккуратность, внимание.

Дети получали положительные эмоции от процесса и своего результата.

Воспитанники узнавали, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать для рисования клей и т.д.

Дети учились планировать свою деятельность и доводить ее до конца, так как любая деятельность требуют точного соблюдения последовательности производимых действий и правил.

При использовании определённых техник нетрадиционного рисования требуется точность и быстрота движений (например, пока краска не высохла необходимо выполнить определённые действия - выдувание через трубочку, размыть изображение и т.д.), силой нажима на материал или инструмент дети изучают свойство предметов, прочность, толщину линий, глубину цвета.

На занятиях нетрадиционного рисования мы знакомили детей c разными способами окрашивания, различными методом набрызгивания краски. Дети узнали, что рисовать можно не только на бумаге и не только кистью, карандашом, но и руками (ладонью, пальцами, кулаком, ребром ладони), получать изображения c помощью подручных средств (ниток, веревок, полых трубочек, ваты), c помощью природного материала (листьев деревьев, засушенных цветов и др), разрисовывать камушки и т.п.

Укажем основные направления, по которым мы работали с детьми подготовительной группы с использованием нетрадиционных техник рисования:

- от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;

-     от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;

-     от использования готового оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;

-     от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

-     от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;

-     от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования.

Перечислим методы, используемые с детьми: «Монотипия», «Пластилинография», «Рисование по мокрому», «Печатание», «Рисование с использованием соли», «Рисование ватой», «Рисование восковыми мелками», «Обрывание бумаги», «Рисование кляксами » и др.

Каждый из этих методов - это маленькая игра, которая доставляет детям радость, положительные эмоции. Создавая изображения, передавая сюжет, ребенок отражает свои чувства, свое понимание ситуации, накладывает свою шкалу «зла» и «добра».

Работа с экспериментальной группой (№1) проводилась в течение учебного года. Игровые занятия по обучению новым нетрадиционным методам проводилось в блоке совместной деятельности во второй половине дня (1 раз в начале месяца). Непосредственно-образовательная деятельность по направлению «Художественное творчество» с использованием нетрадиционных техник рисования организовывалась 1 раз в конце месяца. Неотъемлемой частью работы стало экспериментирование детьми с использованием в свободном рисовании нетрадиционных методов. Чем большим количеством новых техник овладевали дети, тем большую часть времени стали посвящать рисованию.

Работа с контрольной группой (№2) в течение учебного года проводилась традиционно.

2.3 Анализ результатов проведенного исследования

Представим сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимент.

Проанализируем полученные результаты в экспериментальной группе: высокий уровень развития творческого воображения - динамика составила - 4 ребенка (+40%); средний уровень по-прежнему 5 детей (50%), но на этапе контрольного эксперимента детей с низким уровнем развития творческого воображения нет. В контрольной группе динамика не прослеживается.

Далее мы проанализировали результаты, полученные в процессе использования теста «Дорисовывание фигур», автором которого является Ю. Белополова. Результаты, полученные по тесту «Дорисовывание фигур», автором которого является Ю. Белополова, представлены в таблицах 3-4 (Приложение 2).

Результаты в экспериментальной группе: высокий уровень развития творческого воображения - динамика составила - 4 ребенка (+40%); средний уровень по-прежнему 5 детей (50%), но на этапе контрольного эксперимента детей с низким уровнем развития творческого воображения нет. В контрольной группе динамика не прослеживается.

Далее мы проанализировали результаты, полученные в процессе использования методики «Незаконченные рисунки», автором которой является Ю. Белополова (см таблицы 5-6 Приложения 3). Результаты в экспериментальной группе: высокий уровень развития творческого воображения - динамика составила - 4 ребенка (+40%); средний уровень по-прежнему 5 детей (50%), но на этапе контрольного эксперимента детей с низким уровнем развития творческого воображения нет. В контрольной группе динамика не прослеживается.

Таким образом, основываясь на полученных результатах исследования, можно заключить, что в экспериментальной группе, где нами были использованы нетрадиционные техники рисования, наблюдается по всем критериям положительная динамика, в контрольной группе динамика отсутствует.

В работах детей экспериментальной группы наблюдаются такие элементы творчества, как фантазирование, дорисовывание уже с большей степенью самостоятельного творчества. К примеру, в дорисовывании треугольника, у детей были такие сюжеты, как Вини-пух, многоэтажный дом, мост и т.д. Используют дети и большую палитру красок, чем до начала эксперимента. Рисунки уже не выглядят скучными и однообразными, они яркие и индивидуальные.

Исходя из результатов нашего исследования, мы посчитали полезным сформулировать рекомендации с целью развития творческого воображения старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования:

. При выборе нетрадиционной техники и метода рисования необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

. Продумывать каждое занятие, подбирать тот материал, в котором изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит детям эстетическое удовольствие.

. Очень важно предоставить ребенку богатый выбор «необычных изобразительных материалов»: мятую бумагу, пуговицы, нитки, веревки, проволоку, пробку, фольгу, поролон и др.

Заключение

Воображение - это специфически человеческая деятельность, которая возникла и развивалась в процессе труда. Труд - это своеобразное воздействие человека на окружающий мир, изменение действительности, которое имеет целенаправленный и планомерный характер. Физиологической основой воображения является образование новых сочетаний временных связей, сформированных в прошлом опыте человека. При этом простая актуализация временных связей, которые уже есть, еще не приводит к созданию нового. Создание нового предусматривает сочетание, образующееся из временных связей, которые до этого не вступали в сочетание друг с другом. Немаловажную роль в данном психическом процессе имеет слово. Творческое воображение - это способность человека к построению новых образов посредством переработки психических компонентов, которые были приобретены в прошлом опыте.

Развитие творческого воображения детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. На значение воображения и фантазии в жизни ребенка дошкольного возраста обращали внимание практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития, в их числе В. Штерн, Д. Дьюи, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн. Многие педагоги современности 3.И. Теплова, А. В. Шестакова, Д. И. Воробьева, Л. В. Костина, Т. Н. Доронова,

С целью проверки поставленной гипотезы нами была организована экспериментальная работа с 20 детьми подготовительных групп.

Для процедуры диагностики первичного уровня развития творческого воображения детей экспериментальных групп мы отобрали следующие методики: Тест «Составление изображений», Тест «Дорисовывание фигур», Методика «Незаконченные рисунки».

Основываясь на полученных результатах исследования, которые представлены во второе главе, можно заключить, что нетрадиционные техники рисования способствуют эффективному развитию творческого воображения.

Необходимо так же отметить, что определенным образом организованная среда для творческой деятельности так же необходима для развития креативности детей старшего дошкольного возраста. Новизна обстановки, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора - вот, что обеспечивает развитие творческого воображения.

Список литературы

1.    Ануфриев А.А. Психология творчества. - М.: Инфра-М, 2013. - 456 с.

2.      Белополова Ю. Диагностика познавательных процессов. - М.: Инфра-М, 2013. - 245 с.

.        Брушлинский А.В. Воображение и творчество. - М.: Эксмо, 2014 145 с.

.        Ветрук Н.Р. Особенности развития творческого воображения с использование нетрадиционных техник рисования на занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2010. - 32. - С. 24-32

.        Выготский Л.С. Психология творчества. - М.: Инфра-М, 2011. - 487 с.

.        Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. - М.: Инфра-М, 2012. - 354 с.

.        Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. - М.: АСТ, 2010. - 528 с.

.        Заика Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников / Е.В. Заика, И.П. Назарова, И.А. Маренич // Вопросы психологии. - 2010. - № 1. - С. 23-27

.        Люблинская А.А. Очерки психологического развития. - М.: НОРМА-ИНФРА, 2013. - 478 с.

.        Маклаков А.Г. Общая психология. - М.: АСТ, 2013. - 455 с.

.        Мухина В.С. Детская психология. - М.: НОРМА-ИНФРА, 2012. - 544 с.

.        Рыбалко Ю.А. Диагностика творческой деятельности. - М.: Эксмо, 2013. 263 с.

.        Рууберг Г.О Закономерностях художественного визуального восприятия. Н.Новгород: ООО «Цветной бульвар», 2011. - 412 с.

.        Соловьева О.М. Психология развития творчества. - М.: НОРМА-ИНФРА, 2010. - 748 с.

.        Сорокин Г.Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте // вопросы психологии. - 2011. - №2. - С. 58

.        Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология. - Ростов н/Дону: Феникс, 2013. - 541 с.

.        Терентьев Р.О. Творческое воображение и способы его развития // Вопросы психологии. - 2011. - №2. - С. 45-51

.        Шульгина О.Л. Нетрадиционные техники рисования на занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2011. - №1. - С. 25-31

.        Юрченко Г.Н. Основы зарубежной психологии. Хрестоматия. - М.: Эксмо, 2013. - 540 с.

.        Яковлева Е.Е. Воображение и творчество на занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - 33. - С. 22-28

.        Ярусь О.Л. Воспитание творчеством // Дошкольное воспитание. - 2011. - №1. - С. 13-19

Приложение 1

Таблица 1. Результаты, полученные по тесту «Составление изображений» в экспериментальной группе (подг. группа №1)

Таблица 2. Результаты, полученные по тесту «Составление изображений» в контрольной группе (подг. группа №1)

Рисунок 1. Результаты, полученные по тесту «Составление изображений» в экспериментальной группе (подг. группа №1)

Рисунок 2. Результаты, полученные по тесту «Составление изображений» в контрольной группе (подг. группа №2)

Приложение 2

Таблица 3. Результаты, полученные по тесту «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе (подг. группа №1)

Таблица 4. Результаты, полученные по тесту «Дорисовывание фигур» в контрольной группе (подг. группа №2)

Рисунок 3. Результаты, полученные по тесту «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе (подг. группа №1)