. Оригинальность, под которой понимается способность продуцировать отдаленные ассоциации, отдаленные ответы.
. Семантическая гибкость, под которой понимается способность выделить функцию объекта и предложить его новое использование.
. Образная адаптивная гибкость, под которой понимается способность изменить форму стимула таким образом, чтобы появилась возможность увидеть в нем новые возможности;
. Семантическая спонтанная гибкость, под которой понимается способность продуцировать новые идеи в достаточно ограниченной ситуации.
Проблемы творческого воображения широко разрабатывались и в отечественной психологии. На современном этапе исследователями ведется поиск интегративного показателя, который характеризует творческую личность. Данный показатель (критерий) определяется в качестве определенного сочетания интеллектуальных и мотивационных факторов либо же рассматривается в качестве непрерывного единства процессуальных и личностных компонентов мышления вообще и творческого воображения, в частности [3, с. 96].
Данное обстоятельство дает возможность говорить о наиболее важном законе, которому подчиняется творческое воображение - это творческая деятельность воображения, находящаяся в непосредственной зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека. По этой причине прошлый опыт представляет материал, из которого впоследствии создаются построения фантазии.
Главными составными элементами творческого воображения - это, как уже говорилось выше, являются диссоциация и ассоциация воспринятых человеком образов, впечатлений.
Таким образом, воображение творчески преобразует действительность, и посредством этого дает возможность получать новые, порой неожиданные, результаты.
Процесс получения новых знаний связан с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Все это невозможно сделать без воображения или фантазии. К примеру, дети дошкольного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Данный вид творческой деятельности дает возможность ребенку в наиболее полной и свободной форме раскрыться как личность. Потому что художественная деятельность выстраивается на активном воображении, творческом мышлении. Реализации данной функции творческого воображения позволяют ребенку взглянуть на мир по-новому.
Творческое воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка [4, с. 29]:
- построение образа конечного результата его деятельности;
- создание программы поведения в ситуации неопределенности;
- создание образов, которые способны заменить деятельность;
По мнению В.Н. Брушлинского, что творческое воображение яляется одной из форм мышления. Развитие творческого воображения, по мнению ученого, проходит две фазы и очень тесно связано с развитием рассудочной деятельности. Эту связь отражает так называемая «кривая Рибо» [3, с. 99].
Творческое воображение и фантазия свойственны каждому человеку, но в силу индивидуальных особенностей, все имеют отличия по направленности этой фантазии, ее силе и яркости. Творческому воображению свойственно активность, действенность. Творческое воображение имеет непосредственную связь с интересами личности. Интерес определяется в качестве эмоционального проявления познавательной потребности, выражающийся в направленности человека на определенную деятельность, которая имеет определенное значение для личности. Началом формирования интереса выступает эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности.
Интересы играют большую роль в жизни человека, так как они способны проявляться в положительных эмоциях человека, чем вызывают чувство удовлетворения от практической деятельности.
По мнению Л.С. Выготского, интерес способен активизировать состояние коры головного мозга. С целью развития творческого воображения у ребенка необходимо, прежде всего, формирование многих интересов. Следует отметить, что для дошкольника и школьника вообще характерно познавательное отношение к миру [5, с. 163].
Дошкольника, как правило, интересует буквально все. Проявление данного интереса имеет объективную целесообразность, так как именно интерес способствует расширению жизненного опыта ребенка, знакомит его с разными деятельностями, способен активизировать его различные способности. Несмотря на это, в действительности узнать, увидеть, «попробовать все» не всегда посильно ребенку, и здесь на помощь приходит фантазия. Процесс, в котором протекает фантазия, способен обогатить опыт ребенка, ввести его в воображаемой форме в ситуации и сферы, которые он не встречает в реальной жизни. Посредством фантазий, ребенок способен попасть в такие ситуации и пробует такие виды деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны.
В более яркой форме фантазия сливается с интересом в игровой деятельности. По этой причине многие методики, которые направлены на развитие творческого воображения и интересов, основываются на принципе фантазирования в процессе осуществления игровой деятельности.
Таким образом, используя методические приемы, которые построены на
воображении, можно в большей степени улучшить успехи ребенка в интересующих его
видах деятельности.
Развитие творческого воображения детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. На значение воображения и фантазии в жизни ребенка дошкольного возраста обращали внимание практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития, в их числе В. Штерн, Д. Дьюи, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн. Многие педагоги современности Т. Н. Доронова, Д. И. Воробьева, А. В. Шестакова, Л. В. Костина, 3.И. Теплова стремятся создать новые технологии, позволяющие более эффективно развивать творчество детей через продуктивную деятельность.
Творческое воображение является предпосылкой эффективности усвоения новых знаний, условием творческого преобразования окружающей действительности, способствует саморазвитию личности [6, с. 33].
Воображение - это процесс порождения образов в отсутствии реальной стимуляции органов чувств со стороны объективно существующих явлений и предметов. Воображение находится в тесной связи со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и речью. Деятельность творческого воображения опосредована потребностями практической преобразующей деятельности человека. Все образы воображения основываются на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной жизни. Воображение, как и другие познавательные процессы, нуждается в развитии. Оно возникает и развивается в процессе основных видов деятельности игры, труда, учения, общения, в том числе через использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительному искусству. Нетрадиционные техники - это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными. Мы разработали занятия с использованием нетрадиционных техник рисования, цель которых - создать педагогические условия для развития творческого воображения старших дошкольников через использование нетрадиционных техник и приемов рисования. Система включает 8 обучающих занятий по рисованию: сформулированы их цели, подобраны необходимые средства обучения, перечислено оборудование, раскрыты основные моменты реализации нетрадиционных техник рисования на занятиях со старшими дошкольниками. Каждое из занятий имеет тему: природа, времена года, праздники, сказки. Это способствует приданию личностного смысла художественному творчеству детей.
Нетрадиционные техники рисования, отобранные нами для занятий с детьми 6 лет, способствующие развитию их творческого воображения следующие: пластилинография, предметная и пейзажная монотипия, рисование по мокрой бумаге, рисование с использованием соли, рисование мятой бумагой, кляксография с трубочкой, рисование ватой по бархатной бумаге, техника резервирования. Используя перечисленные техники рисования, дети, быстро осваивают новые навыки, они сразу готовы к созданию своих художественных произведений по образцу. Интерес детей к самой технике способствует появлению и развитию интереса к предмету, к совместной творческой деятельности [18, с. 25].
Для занятий воспитателю необходимо готовить красивые и разнообразные материалы, чтобы предоставлять детям возможность выбора средств изображения. Необычное начало работы, применение игровых приемов способствуют созданию и поддержанию интереса детей к нетрадиционному рисованию. На таких занятиях обязательно использование комплексов пальчиковых гимнастик и массажей, непосредственно с теми нетрадиционными материалами, при помощи которых рисуют дети. С целью развития творческого воображения и фантазии старших дошкольников воспитатель может показать детям специальные упражнения.
Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости. Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.
Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом, ватой по бархатной бумаге и т.д.). Координации мелкой моторики пальцев рук, способствует, например, такая нетрадиционная техника изображения, как рисование по клейстеру руками. Эта и другие техники требуют точности быстроты движений, терпения, усидчивости, развивается творчество, мышление, воображение, память. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования, является важнейшим средством эстетического воспитания [4, с. 31].
Таким образом, обобщая вышесказанное, можно заключить, что с целью повышения результативности работы с детьми старшего дошкольного возраста по изобразительному искусству, воспитателю необходимо использовать в своей работе различные нетрадиционные техники рисования.
Выводы по главе 1.
В процессе анализа теоретических источников по проблеме исследования мы пришли к следующим выводам:
. Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа, представления либо идеи. Человек наделен способностью мысленно представлять себе то, что в прошлом никогда не видел, не делал или не воспринимал.
. Развитие творческого воображения детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. На значение воображения и фантазии в жизни ребенка дошкольного возраста обращали внимание практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития, в их числе В. Штерн, Д. Дьюи, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн. Многие педагоги современности Т.Н. Доронова, Д.И. Воробьева, А.В. Шестакова, Л.В. Костина, 3.И. Теплова стремятся создать новые технологии, позволяющие более эффективно развивать творчество детей через продуктивную деятельность.
. Нетрадиционные техники - это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными.
. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня
развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись
ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д.).
Экспериментальная база - воспитанники ДОУ подготовительных групп №1 и №2.
детей составили экспериментальную группу (подготовительная к школе группа №1), 10 детей - контрольную группу (подготовительная к школе группа №2).
Экспериментальная деятельность состояла из нескольких этапов, содержание которых заключалось в следующем:
. Отбор методик для проведения первоначальной процедуры диагностики, с целью определения уровня развития творческого воображения исследуемых детей.
. Применение диагностирующих процедур на констатирующем этапе экспериментальной работы.
. Организация и проведение формирующего этапа посредством использования в работе с детьми подготовительной группы нетрадиционных техник рисования.
. Констатирующий этап экспериментальной работы, на котором мы повторно использовали диагностирующие методики с целью определения итогового уровня развития творческого воображения исследуемых детей.
. На заключительном этапе мы сравнили результаты, полученные в процессе проведения экспериментальной работы, на основе которых сформулировали выводы.
Для процедуры диагностики первичного уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы мы отобрали следующие методики: Тест «Составление изображений», Тест «Дорисовывание фигур», Методика «Незаконченные рисунки».
Тест «Составление изображений», автором которого является Ю.А. Рыбалко [12], предполагал выполнение детьми 10 заданий. Из предложенных фигур, детям необходимо было составить 10 различных изображений. За ошибку считалось использование других фигур и линий, кроме заданных.
Критерии оценивания:
- высокий уровень - правильно выполненных 8-10 заданий;
- средний уровень - правильно выполненных 5-7 заданий;
- низкий уровень - правильно выполненных 4 и меньше заданий.
Тест «Дорисовывание фигур», автором которого является Ю. Белополова, состоял из 10 заданий.
Из предложенных фигур, детям необходимо было дорисовать 10 различных изображений. За ошибку считалось дорисовывание других фигур и линий, кроме заданных.
Критерии оценивания:
- высокий уровень - правильно выполненных 8-10 заданий;
- средний уровень - правильно выполненных 5-7 заданий;
- низкий уровень - правильно выполненных 4 и меньше заданий.
Методика «Незаконченные рисунки», автором которой является Ю. Белополова [2].
Из предложенных незаконченных рисунков, детям необходимо было дорисовать 10 различных рисунков. За ошибку считалось дорисовывание рисунка, в корне отличавшегося от оригинала.
Критерии оценивания:
- высокий уровень - правильно выполненных 8-10 заданий;
- средний уровень - правильно выполненных 5-7 заданий;
- низкий уровень - правильно выполненных 4 и меньше заданий.
Таким образом, нами была определена процедура исследования.
воображение
дошкольный рисование творческий
Приоритетным направлением на формирующем этапе явилась программа «Развиваем творческое воображение у дошкольников нетрадиционным методом рисования», которая плавно перешла в программу дополнительного образования детей подготовительной группы «Цветные пальчики», «Волшебная кисточка», цель которой - развитие художественно - творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник рисования.
Л.С. Выготский писал, что «творчество отражает мысли, чувства, своё отношение к действительности, создаёт новое» [5, с. 63]. Дети не боятся выражать своё отношение к миру, к действительности через рисунок. Умеют замечать то, что не видят взрослые. B процессе активной деятельности, в игре, в рисунке, в движении дети начинают комбинировать предметную среду.
Изобразительная деятельность - одно из форм выражения своего видения мира, чувств, отношения к окружающему. Из всех ее видов детское рисование изучено наиболее полно и разносторонне. Рисование развивает мышление, воображение, моторику, дети овладевают различными техниками рисования, учатся работать с цветовыми гаммами, спектром, смешивают и получают новые цвета, экспериментируют.
Благодаря использованию нетрадиционных методов рисования, например, как пластилинография и др. ребёнок имеет возможность использовать и изучать свойства различных материалов. Может открыть в будущем и новую технику, новый вид живописи, направление.
Используя природный материал (орехи, крупу, семена, плоды) дети выкладывают в альбомах по схемам, а затем и самостоятельно предметы, узоры. Это тоже позволяет развивать мелкую моторику и в то же время творчество.