Данные таблицы свидетельствуют о том, что все разновидности приема драматизации носят творческий характер, который заложен в целях и содержании приемов, и при разумном сбалансированном подходе вполне могут стать важным инструментом современного учителя иностранного языка для развития творческого потенциала дошкольников.
Анкетирование, которое было проведено выборочно среди педагогов дошкольных учреждений города Белгорода, показало, что 84% опрошенных применяют задания творческого характера практически на каждом занятии и рассматривают их как эффективные. 93% педагогов считают, что все виды драматизации имеют место в процессе раннего иноязычного образования. Самыми нетрудоемкими для педагога и сравнительно элементарными для дошкольников всех возрастных категорий видами названы два: пантомима и импровизация. Частотность использования остальных видов драматизации невысока, поскольку это всегда требует дополнительных усилий со стороны учителя и детей. Формальная драматизация используется только во внеурочной деятельности, например на утренниках, приуроченных к основным мероприятиям дошкольного заведения.
Заключение
На основании проведенного теоретического и практического исследования мы смогли определить специфику приема драматизации применительно к раннему иноязычному образованию, а именно: 1) драматизация -- это творческая интерактивная обучающая деятельность дошкольников с четко обозначенной целью, назначением и правилами; 2) драматизация на материале иностранного языка раскрывает творческий потенциал дошкольников, поддерживает постоянную мотивацию и создает комфортные условия для их успешного иноязычного общения; 3) драматизация выполняет функцию скрытого отслеживания достижений каждого дошкольника; 4) драматизация может выступать резервом неиспользованных знаний обучающихся.
Выводы
Как результат, использование приема драматизации в процессе иноязычного образования формирует творческий потенциал дошкольника, его интеллектуальные и когнитивные способности. Данный прием коренным образом может повлиять на динамику развития психологических характеристик дошкольников, возможны снижение чувства дискомфорта и скованности, достижение положительных тенденций в сенсомоторике, рефлексии, развитии стратегии кооперации и совместного сотрудничества. Самое главное - дошкольник учится творить в раннем возрасте, создавать что-то новое для себя и других, выражать свои эмоции, реализовывать свои таланты, подаренные природой, используя при этом иностранный язык. В совокупности - это превосходство и дополнительная возможность для дошкольника. Для учителя прием драматизации служит сверхзадачей в обучении иностранному языку, т.е. той главной цели, ради которой инсценируется та или иная постановка на иностранном языке.
Список литературы
1. Утехина А.И. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика: учеб. пособие. 3-е изд., испр. М.: Флинта : Наука, 2013. 186 с.
2. Казачкова М.Б., Дорохова Т.С. Применение творческих заданий в обучении английском у языку младших школьников // Вестник марийского государственного университета. 2019. Т. 13. № 3. С. 352-357.
3. Уызбаева А.А., Селезнева К.С. Творческий подход в изучении иностранного языка и социализация детей младшего школьного возраста // Ученые записки. Научный журнал. 2018. № 3. С. 247-251.
4. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997. 464 с.
5. Барышников Н.В. Инновационный подход к методической подготовке учителя иностранного языка // Преподаватель XXI век. 2018. С. 55-65.
6. Moiseenko O., Akinshina I., Zimovets N., Shemaeva E., Markov A. Contemporary Foreign Language Teacher's Training. International Journal of Higher Education. 2019. vol. 8. no. 7. P. 95101.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.
8. Новиков П.В. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. № 3-1. С. 122-124.
9. Шариффулина Э.И., Ши Дань Дань, Нурутдинова А.Р. Стратегии формирования коммуникативно-речевой компетенции: проектная деятельность и творческие задания // Обзор педагогических исследований. 2020. Т. 2. № 4. С. 55-67.
10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2004. 223 с.