Учитывая большой объем работы, важность проводимой работы, мы решили, что и родители должны включиться в этот процесс. С этой целью было проведено родительское собрание с тематикой Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, где говорилось об особенностях развития творческих способностей. (приложение 2, с.38).
Итак, кроме работы по развитию творческих способностей в классе, учащиеся выполняли ежедневно упражнение одного из занятий с родителями. Проводимая работа дала следующие результаты.
.4 Проверка эффективности системы работы по развитию творческих способностей на уроках литературного чтения
В четвёртой четверти 2010\2011 учебного года я решили проверить эффективность системы работы по развитию творческих способностей на уроках литературного чтения.
Задачи контрольного исследования:
выявить результаты проделанной работы;
проследить динамику уровня развития творческих способностей учащихся в данном классе.
Я использовали те же методики, что и на этапе констатирующего среза, изменяя только смысл задания:
1. Методика "Наборщик"
Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.
Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово - листопадничек.
Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.
По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:
Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 - слова просты, 0 - бессмысленный набор слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)
Количество букв: 2 - наибольшее количество букв, названы все слова; 1 - использованы не все резервы; 0 - задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 - более 5 минут. Соответственно, высокий уровень - 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий - 3-1балл.
Методика «Составь рассказ о несуществующей птице»
Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастической птице, то есть о такой, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.
-10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное.
-7 баллов - ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне.
-4 балла - ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали.
Методика "Три слова"
Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ.
Слова для работы: цветок, поле, девочка.
Оценка результатов:
баллов - остроумная, оригинальная фраза;
балла - правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова;
балла - банальная фраза;
балла - логическую связь имеют только два слова;
балл - бессмысленное сочетание слов.
Вывод об уровне развития: 5-4 балла - высокий; 3 - средний; 2-1 - низкий
Полученные в ходе второго констатирующего эксперимента данные, представлены в таблицах 6,7,7
Таблица 6
Распределение учащихся контрольного и экспериментального классов по уровню сформированности творческих способностей (второй констатирующий эксперимент)
КритерииКогнитивныйМотивационно-потребностныйДеятельностныйУровни КлассВСНВСНВСНЭкспериментальный класс40%60 %040%60%040%60%0Контрольный класс20%60%20%40%60%20%60%20%
Таблица 7
Распределение учащихся контрольного класса по уровню сформированности творческих способностей
(первый и второй констатирующий эксперимент)
КритерииКогнитивныйМотивационно-потребностныйДеятельностныйУровень ЭкспериментВСНВСНВСНI20%40%40%40%60%20%60%20%II20%60%20%40%60%20%60%20%
Таблица 8
Распределение учащихся экспериментального класса по уровню сформированности творческих способностей (первый и второй констатирующий эксперимент)
КритерииКогнитивныйМотивационно-потребностныйДеятельностныйУровень ЭкспериментВСНВСНВСНI20%40%40%20%60%20%080%20%II40%60 %040%60%040%60%0
Анализ результатов второго констатирующего эксперимента в контрольном и экспериментальном классах показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, остался прежним. В экспериментальном классе показаны более высокие результаты:
Низкий уровень развития творческих способностей в экспериментальном классе не выявлен ни по одному критерию, в то время как в контрольном он составил от 20 до 40% по различным критериям.
У учащихся экспериментального класса в целом уровень развития творческих способностей значительно выше, чем у учащихся контрольного класса.
Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся экспериментального класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.
Таким образом, анализируя таблицы, мы пришли к выводу, что проведенная нами работа является эффективной. В течении полугода в экспериментальном классе, где работа проводилась ежедневно и в системе, число учащихся с высоким уровнем развития творческих способностей увеличилось. В контрольном же классе, где работа проводилась от случая к случаю, уровень развития творческих способностей остался без изменения.
Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что развитие творческих способностей младших школьников будет проходить более успешно, если разработать и претворить в жизнь комплекс творческих заданий и упражнений на уроках чтения, направленных на развитие литературного творчества школьников.
Мы продолжим специальную работу по развитию творческих способностей школьников с учетом данных, полученных в ходе опытно - экспериментальной работы.
Заключение
Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:
) Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
) В результате анализа практического опыта педагогов - практиков, научно-методической литературы можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников.
) Рассмотрение условий развития творческих способностей младших школьников позволяет нам выделить пути реализации их развития в процессе проведения уроков чтения. Первый - организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов. И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно - творческой деятельности.
) Нами определены критерии развития творческих способностей (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный), охарактеризованы уровни развития в соответствии с критериями и подобраны средства диагностики. Результаты, полученные нами после проведения 1 и 2 экспериментов, показали, что в результате использования на уроках чтения творческих заданий, количество детей с низким уровнем в экспериментальном классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось, изменений в контрольном классе не произошло. Сравнивая результаты двух классов, мы можем сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей в экспериментальном классе.
Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, условия, выдвинутые в гипотезе подтверждены.
Литература
1.Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности М.: ИПРАН. 1991. С.7.
2.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.-М., 1980.,с.7-20.
.Андреев В.И. Педагогика высшей школы.- Казань, 2006,.-499 с.
.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.-М: Наука 1977- 184с.
.Библер В.С. Мышление как творчество. - М.: Наука, 1983.
.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов/ Д., 1983.-173с.
.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.-М.: Знание, 1981.
.Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей.-Самара, 1994, -315с.
.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983. 96с.
.Вахтомин Н.К. Практика. Мышление. Знание. -М.: Наука, 1978.
.Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей.- М., 1999.
.Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед.институтов./Под ред.А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973.
.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1999. - 534 с.
.Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителя начальной школы.- М.: Вита-Пресс,2001.- 128с.
.Дж.Холт. Залог детских успехов. СПб: «Дельта», 1996.-480с.
.Доман Г.Д. Как развить интеллект ребёнка./ Пер. с англ.-М.:Аквариум, 1998.- 320с.
.Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368с.: Серия «Мастера психологии».
.Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984.
.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.
20.Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность [Текст] - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47с.
21.Кудрявцев В.Т. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании.- М., 2008.
22.Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности: Пособие для учителя.- М.: Дрофа,»2002.-128с.
23.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М., 1971., с.11-45.
.Леонтьев А.А. Научите человека фантазии...// Начальная школа.- 1998, №5.
.Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Наука, 1980.
.Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978.
.Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка.//Начальная школа. -1993, №1.
.Львов М.Р. Школа творческого мышления. -М., «Просвещение», 1995.
.Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.- СПб.: Изд. Группа «Евразия», 1997.-430с.
.Матюхин М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. - М., 1976.
.Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённой// Вопросы психологии. 1989.-№6.-с.29-33.
.Мелик - Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческой деятельности. - М.: Знание, 1981.
.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Наука, 1981.
.Немов Р.С. Психология. Кн.2.Психология образования.- М.:Просвещение. 1995.
.Овсянникова В.И., Яшина Н.Ю. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка. Методическое пособие для учителей начальных классов.- Н.Новгород, 2005.-116с.
36.Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2001. - № 10.- С. 34-37.
37.Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы [Текст] // Начальная школа - 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. - 604с.
38.Падалко А.Е. «Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся».- М.: Просвещение, 1985.- 128с.
39.Пономарёв Я.А. К теории психологического механизма творчества//Психология творчества: Общая дифференциальная, прикладная.- М., 1990.-с.13-36.
.Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления.- М., 1960.
41.Проблемы способностей [Текст] / Под ред. В. Н. Мясищева - М.: АПИ, 1962.-308с.
42.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы. -М.: Просвещение, 1994.
43.Психология. Словарь\ Под ред. А.В. Петровского -М.:Политиздат, 1990.- 494 с.
.Ротенберг В.С. Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М.: Просвещение, 1989.
.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер Ком, 1998.-688с.
46.Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе [Текст] // Начальная школа - 2000. -№ 12. - С. 101-108.
47.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей [Текст] - Ярославль: Гринго, 1996.-192с.
48.Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- М., 2008., 591 с.
49.Телегина Э.Д. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления// Вопросы психологии, 1986, №1.
.Теплов Б.М. Способности и одарённость/ Проблемы индивидуальных различий.-М., 1961.-с.9-38.
.Тивикова С.К. Развитие творческих способностей младших школьников на основе моделирования загадок.// Педагогическое обозрение.- 2005.-№3.-с.241-248.
.Тихомиров О.К. Психология мышления. Учебное пособие. -М., 1984.
.Учимся учиться./ Под. ред. А.М. Зимичёва.- Л.. 1990.
.Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Губского Е.Ф., М.:Инфа-М.,1997.
.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.
.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.- Томск, 1997.-392с.
.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./ под. ред. Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова.- М., 1981.
.Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость»// Психологический журнал.-1983.-Т.4.-№5.-с3-10.
.Штерн В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста.- СПб.: Союз, 1997.-128с.
.Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. -М., 1986.
.Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. - СПб, 1998.-288с.
62.Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников [Текст] // Вопросы психологии - 1991.- № 1.- С. 27-32.
63.Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества.- М., 1989.
.Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста.- М., 1998.- 268с.
65.Яшина Н.Ю. Творческие виды работ при изучении слов с непроверяемыми написаниями// Педагогическое обозрение.-2006- №3-с.130-141.
Приложение
Материалы для индивидуальной папки
Виды упражнений по развитию творческих способностей детей на уроках литературного чтения.
1.Упражнения для развития сознательного (осознанного) чтения.
группа - логические упражнения.
1.Назови одним словом.
Чиж, сова, ласточка, стриж, грач; Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли; Шарф, варежки, пальто, кофта; Телевизор, утюг, пылесос, холодильник; Картофель, свекла, лук, капуста; Лошадь, корова, свинья, овца; Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки; Липа, береза, ель, сосна; Курица, гусь, утка, индейка; Зеленый, синий, красный, желтый;
2.Что общего в словах и чем они отличаются.
Мел - мель, мал - мял, мыл - мил.
.Какое слово лишнее и почему.
Красивый, синий, красный, желтый; Минута, время, час, секунда; Дорога, шоссе, тропинка, путь; Молоко, сметана, простокваша, мясо; Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр; Ель, сосна, кедр, осина; Лук, огурец, морковь, яблоко; Гриб, ландыш, ромашка, василек;
.Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.
Колос, рота, ваза; Кора, лото, боксер; Молоко, нерест, тарелка;
.Упражнения для развития беглого чтения.
группа- упражнения для расширения поля зрения.
1.Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу)
8 4 722 9 14 18 72 1 53 12 6 23 206 3 921 4 1 25 15 13 11 17 10 8 19Развитие iзрения по вертикали:13 3394 263 22192 3028 311224 67 102127 1435 18116 823 52932 1115 341725 20
.Работа по таблице Шульте.
Развитие поля зрения по горизонтали.
3.Упражнения для развития выразительности чтения.
1.Чтение слова с разными оттенками интонации.
Кто на льду меня догони,
Мы бежим вперегонки.
И несут меня не кони,
А блестящие коньки.
. Прочитать передовая радость ( возмущение, печаль, гордость).
. Чтение по ролям, в лицах
. Задания на формирование умений воспринимать художественный текст
«Изучение алгоритма работы с художественным текстом» отвечает за формирование понятийного аппарата школьников, без которого невозможно чувство эстетического наслаждения текстом, проникновение в художественный мир.
. Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.
. Озаглавливание текста.
. Деление текста на части, составление плана.
. Определение темы текста, главной мысли.
. Определение типа текста.
. Подбор иллюстраций к тексту.
. По иллюстрации определить содержание текста.
. Составление диафильма.
. Выборочное чтение.
. Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.
. Чтение для подготовки к пересказу.
."Пропущенное слово" (учитель читает текст и пропускает одно слово, дети должны вставить слово, подходящее по смыслу).
. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет, разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.
. Восстановление текста (небольшой текст пишется крупными буквами на листе, разрезается на мелкие кусочки, 2-3 ученика восстанавливают его).
. Задания на формирование литературно-творческих умений учащихся
Они развивают умения воспринимать текст в единстве содержания и формы, создавать оригинальный текст, показывая свободное владение литературной речью.
. Построение к предложенному слову цепочки ассоциаций, метафор, эпитетов.
. Достроить текст по предложенному началу, придумать свой финал, включить новые обстоятельства и, исходя из характеров, достроить действия героев.
. Пересказ текста с определенным заданием.
. Составление по тексту кроссвордов.
. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.
. Подбор загадок к словам из текста.
. Тематическая подборка пословиц к текстам учебника .
. Составление ребусов к словам из текста.
. Работа со словарем фразеологизмов.
. Задания, обучающие приемам творческого фантазирования
Они способствуют воспитанию потребности в творческой активности, эстетическом самовыражении и самосовершенствовании.
«Продолжи ряд» (небо хмурится; ива...; звезды...; осень...)
. Пофантазируй, о чем может думать: (муха на потолке, рыбка в аквариуме).
. Что сказали бы про одно и тоже разные по характеру персонажи:
Волк и Красная Шапочка - про бабушку.
. Предложи своего героя. Сочини рассказ от его лица. Не беда, если смешаются, правда и вымысел.
. Пофантазируй, каким представляется человек, если посмотреть на него глазами: кошки, собаки, лошади.
. Придумай легенду о цветах: незабудке, ромашке, васильке.
. Придумай фантастическое животное, нарисуй и объясни детали его облика, его фантастические способности.
. Задание «Если бы» (если бы я видел в темноте как филин...)
. «Изобретатель» («Одуванчик и парашют»).
. Составление своих иллюстраций, зарисовок к тексту и сравнение их с уже имеющимися.
."Фантазии" по пословице, картине, звуку.
."Сотворчество" (дорисовка образа героя, составление его исповеди, дневника и т. д.)
Предлагаю Словарь фразеологизмов
Фразеологизмы обогащают словарный запас и творческое воображение, повышают уровень мыслительной деятельности.
«Как без рук» (трудно работать без чего-то, необходимого в данный момент)
«Комар носа не подточит» (любую работу делать только на отлично)
«Кто в лес, кто по дрова» (что-то делать нестройно, неровно)
«Кто во что горазд» (каждый что-то делает, как умеет, по-своему)
«Камень на сердце» (когда человек расстроен, огорчён, он испытывает тяжесть в груди)
«Как на иголках» (сидеть - быть в состоянии сильного беспокойства)
О
«Остаться с носом» (остаться без того, на что надеялся)
«От всей души» (искренне, сердечно, с полной откровенностью)
«От мала до велика» (все без различия возраста)
«Откладывая в долгий ящик» (переносить выполнение чего-либо на
неопределённо длительное время)
Ж
«Ждать у моря погоды» (бездействовать, находиться в бездеятельном
ожидании чего-либо)
«Жару дать» (дать отрицательную оценку за какое-либо действие)
«Задеть за живое» (взволновать или обидеть кого-то)
«Задирать нос кверху» (зазнаваться или важничать)
«Заговаривать зубы» (обманывать, отвлекая внимание от своего поступка
посторонними разговорами)
«Западать в душу» (производить сильное впечатление на кого-то)
«Застать врасплох» (появиться неожиданно, причинив этим неприятность)
«Засучив рукава» (трудиться усердно, много, не жалея сил)
Г
«Где раки зимуют» (претерпеть настоящие трудности или испытать
наказание)
«Голова вскружилась» (кто-то слишком возомнил о себе)
«Гора с плеч» (кто-то очень волновался и наконец успокоился)
«Гол как сокол» (неимущий, бедный человек)
С
«Сидеть сложа руки» (ничего не делать)
«Собак гонять» (бездельничать)
«Слёзы в три ручья» (горько плакать)
Ф
«Филькина грамота» (пустая, ничего не значащая бумажка; не
обладающий реальной ценностью документ)
«Фома неверный» (очень недоверчивый человек, которого трудно
заставить поверить чему-либо или во что-нибудь)
Подборка пословиц к текстам учебника
Изучение пословиц обогащает речь учащихся, учит внимательно относиться к метким, образным выражениям, анализировать их смысл, понимать их обобщающий характер.
«На вкус и цвет товарища нет» «Дерево ценят по плодам, а человека - по трудам»
* * * * * * * *
«Работа без ума никому не нужна»
«Самолюб никому не люб»
«Живи не скупись, с друзьями делись»
* * * * * *
«Знайка бежит, а незнайка лежит»
«Человек от лени болеет, а от работы здоровеет»
«За глупой головой и ногам плохо»
«Век живи - век учись»
* * * * *
«Делал наспех, сделал на смех»
«Скромность красит человека»
«Большой вырос, а ума не вынес»
«Неумелой швее и иголка с ниткой мешает».
«Есть терпение, есть и умение»
* * * * * *
«Трус и таракана посчитает за великана»
«Кто идёт вперёд, того страх не берёт»
«Трус своей тени боится»
«У страха глаза велики - чего нет, и того видят»
«Пуганная птица и куста боится»
«Слава - герою, презрение - трусу»
* * * * * *
«Побеги не вырастут, если их не согреть любовью»
«Не говори „но!, пока не запряг»
«Не рой другому яму, сам туда попадешь»
«Живи не скупись, а с друзьями делись»
«При солнце тепло, а при матери добро»
«Кто не работает, тот не ест»
* * * * * *
«Любишь кататься, люби и саночки возить»
«Что посеешь, то и пожнешь»
«Москва слезам не верит»
«Один в поле не воин»
«Сделав плохо, добра не жди»
«Сам не умирай, а друга выручай»
«Друг познаётся в беде»
«Скромность красит человека»
«Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось»
«Друг познается в беде»
«Чем дальше в лес, тем больше дров»
Различные виды упражнений развивают творчество детей, а в большей степени :
чтение по ролям;
словесное рисование;
составление рассказов;
сочинение стихотворений;
сочинение сказок;
драматургия;
Упражнения, задания, которые предлагает учитель, должны быть красочно оформлены, с применением иллюстративного материала, сюжетных и предметных картинок. Учителю желательно давать домашние задания дифференцированно. Не всем учащимся одно и тоже. Можно предложить такую схему:
Режиссеры Актеры Суфлеры____
(самое сложное) (среднее) (легкое)
творческий пересказ подробный пересказ выборочное чтение
краткий пересказ выборочный пересказ пересказ отрывка
сочинительство составить рассказ о сами выбирают или
персонаже учитель дает.