Зарубежные психологи, исследуя продуктивное и творческое мышление, выделяют гибкость как один из его факторов, а в качестве основного критерия гибкости мышления выдвигают такой показатель, как целесообразное варьирование способов действий. Д. Гилфорд описывает гибкость как способность к переосмысливанию функций объекта, использованию его в новом качестве. В типичном тесте на гибкость испытуемому предлагается перечислить все возможные способы использования обычного кирпича. При этом, если испытуемый скажет, что "с помощью кирпича можно: придержать дверь, сделать груз для бумаги, заколотить гвоздь, сделать красную пудру", он получает высокий балл по гибкости мышления. Результаты зарубежных исследований свидетельствуют, что гибкость мышления является таким психологическим феноменом, который, проявляясь в условиях проблемной ситуации, заставляет субъекта выявлять ранее не анализировавшиеся признаки объекта и, переосмысливая их, решать проблему [11, C.154].
Наше понимание гибкости мышления связано со сменой интерпретации свойств объекта, с качественным преобразованием объекта в ситуации решения мыслительной задачи. Основу гибкости мышления, по нашему мнению, составляет механизм опосредствования. В отечественной психологии развитие опосредствования рассматривается как становление знаковой функции сознания.
Таким образом, комплексные представления позволяют увидеть признак не сам по себе, а в системе свойств и связей объекта и, при необходимости, произвести переориентировку признаков, их обобщение по другому основанию.
В работах Н.Е. Вераксы обозначен подход к пониманию гибкости детского мышления как психологическому феномену, с помощью которого субъект может отражать различные свойства объекта, в том числе и противоречивые. Механизм диалектического мышления дошкольников характеризуется единством диалектических мыслительных действий и средств. Система диалектических действий составляет основу оперирования отношениями противоположности. Автор выделяет:
действие диалектического превращения, цель которого заключается в рассмотрении объекта как противоположного самому себе;
действие диалектического опосредствования, направленное на поиск таких целостностей, которые характеризуются наличием определенных заранее противоположностей;
действие диалектического объединения, направленное на установление в анализируемой целостности отношений противоречивости, на утверждение правомерности обоих взаимоисключающих отношений при характеристике объекта;
действие диалектического обращения, которое позволяет перейти от исходного отношения между объектами к противоположному;
действие смены альтернативы, позволяющее выйти за контекст данной ситуации, рассмотреть предмет или явление под новым, часто противоречивым углом зрения [5, C.156].
Главная функция средств диалектического мышления состоит в отражении отношений противоположности. В их качестве могут выступать те образы и понятия, с помощью которых субъект может передавать отношения противоположности. В исследованиях Н.Е. Вераксы установлено, что механизм диалектического мышления начинает складываться уже в дошкольном возрасте [5, C.158].
Следовательно, можно полагать, что гибкое мышление на определенном уровне развития оперирует отношениями противоположности. В пользу этого говорит и то обстоятельство, что в психологической литературе гибкость рассматривается как свойство продуктивного, творческого мышления <http://click01.begun.ru/click.jsp?url=bN*3-1pISUi1Vsg7VYfC6RFNyepKjEhbGrD7boPPeqoI2ZKXrtyFMlp9SMnvPtIf2leN*Tb8K1qf0204T31pBJj-pqZwlcJWbW5znBQvyHu-88UtrKoWM7tQHhlxdwQn0-bWPX0EOXsqOz8*w24j-PFo3kG6YsNMKD7yCHLWn4UjnQgNknkHCRrPGC4*b9Yyq840jMM0FLhjWqgvUSGBQ6uMuEJOM8x*r0XkgAhtr7pzztzeJ7TiOMQbWlGF8Ofzma-4Z2C6kVcg3vDJ8YK0kGxeeZLnN9CKTGQwtBruG6wT1c1Bh26fjCGgzbApYiCaTPafaNC3avGasit2nGSHvKcTtLvlcHb5SliavPutog-eLT8B4rb6ygLh0cGdrUJYNaCZTFab-AsndioVBb4-28s5RDPc6ydlrM*DwgbgCLiuHpe0l5cOzbPkfw7jBVpBw-E7o9dusquexs1i7I1OLlnqGhQ9WLh1T0p4EcQk-gQ*iSnJ6Qu8AxKccfusscfVwdRnqd-uLYtA9i7jk-Q5YDwzudioUzxc59dh8eOII86YB*GnSBSTKsQyv4ePmiG7ApljvOhhWMU1Jogrj*cF0-Zwskd2ofE-BV4iFlj*GaNrXFbtd2acLtbKjgjJYGC*ok081pjBjs3b74gTwZL20wu2cbvf1eC3yEOk0fjjaLeiE*FHXRQi3Z1vkD2WA*b*bttYHcGNQb5sDlQP9-4FvapPdYO1sPff*eWm5V0MfrDvvcZbF4ZREkslrCCn6LaWVP9g9Qjxsjdr7BtVOcwEFhPoPnsK3H3iXqeU8taphzqYEfETBbQHPac*PgfeFDjtVVOqvW52C3dM2Y7PpXBWGL978xc>, основу которого составляет продуктивное преобразование проблемных ситуаций. В умении ребенка гибко совмещать идеальный и реальный, условный и действительный планы ситуации психологи видят творческий потенциал дошкольника.
Исследования показывают, что у дошкольников существует механизм мышления, позволяющий описывать развитие и преобразование объекта при решении задачи с помощью отношений противоположности. Тем самым продуктивное преобразование объектов заключается в их диалектическом преобразовании, которое осуществляется с помощью диалектических действий с теми средствами, которые отражают отношения противоположности. Гибкость мышления, включающую оперирование противоположными свойствами и отношениями объектов, мы определили как диалектическую гибкость.
Заключение
В заключении считаю необходимым отметить, что в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию творческого мышления (остались неосвещенными работы Ч. Спирмена, оригинальный подход В.М. Вильчека, и других). Однако, на основании анализа имеющихся в распоряжении материалов по проблеме, можно сделать следующие выводы:
большинство авторов согласны, что в процессе творческого мышления большая роль отводится бессознательному. Предложены различные схемы решения творческих задач, однако большинство авторов согласны, что в процессе такого решения задействуется как сознание, так и бессознательное, т.е. на разных этапах решения проблемы ведущая роль переходит от одной структуры к другой;
несмотря на многочисленные исследования, многие вопросы до сих пор остаются дискуссионными.
Например, большинство исследований строятся с использованием творческих задач, в то же время до сих пор не существует единого мнения о том, какие же задачи считать творческими.
Исследователи также до сих пор так и не пришли к единому мнению, какие же личностные особенности считать основными для креативной личности. Наиболее часто современными исследователями упоминаются такие индивидуальные особенности творческой личности, как независимость в суждениях, самоуважение, предпочтение сложных задач, развитое чувство прекрасного, склонность к риску, специфическое восприятие действительности, высокая внутренняя мотивация и эмоциональная лабильность.
Обобщая все выше сказанное, необходимо подчеркнуть, что родители и педагоги, должны отдавать себе отчет в том, что самые важные способности - это красота души, чистота сердца и талант любви. По-настоящему раскрываться и расцветать все остальные таланты могут только на их основе. Талант, выращенный на почве сомнения, себялюбия, тщеславия и гордыни, несет зло и разрушение не только окружающим, но и, в конце концов, самому человеку.
Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка. Взрослые должны быть терпимы к, порой, «странным» идеям ребенка, сначала нужно разобраться в причинах появления идеи и попытаться найти в ней «рациональное зерно».
Взрослые не должны бояться проявить свою индивидуальность в общении с ребенком, это поможет оценить ему в себе творческую личность; содействуя его более глубокому самопознанию, необходимо одновременно учит ребенка уважать каждого человека, независимо от его способностей и талантов.
Список использованной литературы
1.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н./Д.: Изд-во Ростов. ун-та, 2013. - 173с.
2.Боно Э. Развитие мышления: три пятидневных курса. / Пер с англ. - Мн.: «Попурри», 2014. - 128с.
.Войтов А.Г. Самоучитель мышления. М.: ИВЦ «Маркетинг», 2014. - 408с.
.Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества. // Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 2013. С.210 - 231.
.Дремер Дж. М. В чем нуждается ваш ребенок. / Пер. с англ. - М.: Логос, 2011. - 340с.
.Дружинин В. Диагностика общих познавательных способностей. // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М..: Изд. Институт психологии РАН, 2015. - 124с.
.Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: ВЛАДОС, 2015. - 160с.
.Квинн В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2013. - 560с.
.Кряшева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. М.: МПСИ, 2013. - 184с.
.Лук А.Н. Учить мыслить творчески. М.: Педагогика, 2010. - 242с.
.Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2011. - 392с.
.Маслоу А.Г. Мотивация и личность. / Пер. с англ.. - СПб.: Евразия, 2014. - 478с.
.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 2014. - 688с.
.Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 2015. - 302с.
.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: "Питер", 2013. - 720с.
.Системный анализ процесса мышления. / Под ред. К.В.Судакова. - М.: Медицина, 2010. - 336с.
.Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М: ВНИИПИ, 2012. - 126с.
.Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: МГУ, 2014. - 270с.
.Фрейд З. Психология бессознательного. / Пер. с англ. - М.: Просвещение, 2013. - 448с.
.Фриман Дж. Как развить талант ребенка от рождения. / Пер. с англ. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 382с.
.Юнг К. Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. / Пер. с англ. - М.: Мартис, 2015. - 320с.