В познавательной деятельности следует учитывать показатели развития экспериментирования, характеризующие вместе с тем и динамику его развития:
- характер действий (манипулятивный или поисковый);
- закономерность (случайность) в создании образа, конструкции;
выделение связей между экспериментами предметной ситуации;
- интеллектуальная активность [27].
В результате анализа характерных особенностей исследовательской деятельности детей А.М. Сигал [31] названы виды экспериментирования, стимулирующие умственную творческую деятельность, в частности: познавательное, продуктивное, прогностическое, комбинаторное, социальное, утилитарное и бескорыстное. Наиболее распространенными, по их мнению, является бескорыстное экспериментирование, направленное на выяснение свойств предметов, их связей, отношений и практическое, которое предусматривает поиск путей решения задач.
В целом, в ходе познавательной, исследовательской деятельности у детей:
- Формируется диалектическое мышление, то есть способность видеть разнообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
- Развивается собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей);
- Расширяются перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
- Поддерживается инициатива, развивается любознательность, критичность, самостоятельность, сообразительность [26].
Удовлетворяя естественную потребность в познании окружающей среды, ребенок имеет возможность раскрыть разные стороны своей личности: проявить познавательные интересы в определенных видах деятельности, переживать различные познавательные эмоции, стремиться к самостоятельности, проявлять познавательную активность.
Е.В. Проскура [30] выделяет особенности развития познавательной активности детей:
- познавательная активность проявляется с рождения и интенсивно
развивается, обеспечивая приобретение ребенком разнообразного опыта познания окружающего мира;
- она оказывается в различных видах деятельности, как правило, не характеризуясь целеустремленностью познания в отдельной отрасли - ребенка интересует все, что ее окружает;
- познавательная активность ребенка ярко проявляется в постоянных вопросах, постановке и решении самых разнообразных детских проблем, направленных на более глубокое познание ребенком окружающих предметов и явлений;
- активность ребенка направлена не только на познание отдельного предмета или явления, но и на распознание устройства, причины, цели, назначения. Познавательный интерес является важной составляющей познавательной активности и повышается с накоплением ребенком опыта познавательной деятельности. Познавательные интересы со временем приобретают устойчивость. Интерес ребенка напрямую зависит от знаний, которыми он располагает, а также от способов, которыми взрослый передает ему новые знания.
- в процессе формирования у ребенка познавательного отношения к окружающему четко прослеживается единство интеллектуального и эмоционального (как доминирующего) отношение к предметам, явлениям действительности. Ребенок во время познания обнаруживает эмоции, которые свидетельствуют о ее интересе к этому процессу, желание познать новое, увлеченность;
- у детей младшего школьного возраста наблюдается присутствие признаков самостоятельности, определенной саморегуляции и самоконтроля познавательной деятельности, проявляющейся в самостоятельной постановке цели, нахождении способа, контроля за процессом деятельности, самостоятельной оценкой результатов. Ребенок все чаще перестает во всем подражать взрослому, а иногда, в определенных пределах дозволенного, отходит от его требований. Со стороны ребенка можно наблюдать проявления инициативы, отдельных волевых усилий, направленных на выполнение задач или просто на регуляцию собственного поведения;
- в процессе познания ребенок выступает как полноценная личность, способная к определению собственной активности, к творчеству в деятельности, реализации собственной воли, интересов и потребностей;
- эффективным фактором формирования познавательной активности является создание условий для выявления ребенка как субъекта собственной деятельности, взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- приобретенные ребенком в процессе жизни знания и практический опыт позволяют осознать собственные возможности, а это, в свою очередь, порождает новые желания, побуждает к инициативным, а затем и творческим действиям;
Таким образом, особенности развития познавательной активности детей, проходя определенные этапы становления, имеют индивидуальный характер. За ребенком признается право на непохожесть, собственный взгляд, индивидуальные увлечения, интересы, черты характера, стиля и прочее. Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая приверженность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что предлагает учитель, создают благоприятные условия для развития познавательной активности.
Познавательная активность является основой практически любой деятельности, в том числе и учебной. Для учителя не является секретом, что низкий ее уровень препятствует эффективной организации образовательного процесса, в том числе и в начальной школе. Как показывает практика, знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении при объяснении наблюдаемых процессов. Познавательная активность способствует интеллектуальному развитию ребенка, предполагает не только потребность в решении задач познавательного характера, но и необходимость практического применения полученных знаний [5].
Познавательная активность не позволяет младшему школьнику «топтаться» на месте, быть зависимым, ждать, пока кто-то поможет, покажет, решит его. Она «толкает» ребенка к определенным самостоятельным действиям: спросить, отыскать определенную информацию, прочитать, написать, сделать. Недаром активные школьники отмечаются и большей самостоятельностью, как в решении учебных задач, так и в жизненных ситуациях. Успешность младшего школьника в его учебной деятельности также во многом зависит от уровня познавательной активности. Ведь ученики, которые имеют достаточно высокий уровень развития познавательной активности, стремятся к знаниям, и, как правило, хорошо учатся [10].
Таким образом, по нашему мнению, под познавательной активностью следует
понимать личностное образование, деятельное состояние, которое выражает
интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к
получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым
воздействием, в процессе получения знаний, готовность и желание ребенка к
процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к
деятельности взрослых и других детей.
В условиях развитого информационного общества, когда наблюдается постоянный рост использования информационных технологий в различных сферах жизнедеятельности человека, актуальным становится использование «виртуальности» (виртуальных сред и пространств) как в научных отраслях человеческой деятельности, так и в образовании. В настоящее время все более актуальным становится развитие существующих образовательных систем разного уровня в условиях информационно насыщенной образовательной среды в рамках традиционной формы обучения. Информатизация обучения привносит в этот процесс значительные изменения. Она влияет не только на содержание изучаемых предметов и инструменты учебного процесса, но также значительно влияет на распространение и углубление содержания понятия «информационно- коммуникационные технологии профессиональной деятельности педагога». Появление у педагогов новых инструментов работы с информацией меняет представления о новых педагогических практиках, стимулирует развитие новых форм и методов образовательного процесса. Среди них: интернет- обучение, автоматизированный контроль, средства индивидуализации учебной работы и тому подобное.
Рассмотрим понятие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Термин «информационная технология» как технология сбора, обработки, хранения и распространения информации с помощью компьютерных и телекоммуникационных средств впервые был применен в 1958 году в статье Х. Ливитта и Т. Уислера «Менеджмент в 80-х», которая была опубликована в журнале Harvard Business Review [2].
Международные организации ISO и IEC, создавая объединенный технический комитет по стандартизации информационных технологий JTC1 (Joint Technical Committee), в уставных документах комитета JTC1 дали такое определение понятию информационная технология: «методы, средства и системы, связанные со сбором, производством, обработкой, передачей, распространением, хранением, эксплуатацией, представлением, использованием, защитой различных видов информации» [6].
Впоследствии, рядом со словом «информационные» технологии появилось слово «коммуникационные». Уточнение этого термина понадобилось для того, чтобы подчеркнуть важность распространения в обществе глобальных и локальных компьютерных сетей, предоставляющих новые возможности для поиска, передачи, обмена информации, которые вместе с мощными устройствами хранения информации способствуют созданию в обществе глобального информационного распределенного ресурса, доступного любому человеку.
С появлением современных персональных компьютеров появился термин «новые ИКТ», под которым понимают внедрение новых подходов к учебно-воспитательному процессу, ориентированному на развитие интеллектуально-творческих способностей человека с целью повышения их эффективности, благодаря применению современных технических средств. Современные информационные технологии характеризуются наличием всемирной сети Интернет, такими ее сервисами, как электронная почта, телекоммуникации, что создает широкие возможности. Живая коммуникация неотделима от информационных технологий, поэтому на современном этапе развитие технических и программных средств называют информационно- коммуникационными технологиями [17].
Понятие «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ) не является однозначным. Вообще ИКТ можно определить, как совокупность различных технологических инструментов и ресурсов, которые используются для обеспечения процесса коммуникации и создания, распространения, хранения и управления информацией. Под этими технологиями подразумевают компьютеры, сеть Интернет, радио- и телепередачи, а также телефонную связь.
ИКТ можно рассматривать с точки зрения ее создания или ее использования.
С точки зрения создания ИКТ - это самостоятельная научно- прикладная дисциплина, которая является сплавом научных знаний, технических решений, моделей производственных процессов, социально- экономического и гуманитарных аспектов, направленных на разработку новых методов и технологий обработки данных и знаний [32].
С точки зрения пользователя ИКТ можно рассматривать как технологию проектирования и создания информационного продукта. Под информационным продуктом понимается искусственный информационный объект определенного назначения, созданный с помощью компьютера и компьютерных коммуникаций по определенным требованиям (стандартам) и определенными правилам (технологиям). Информационные продукты по их использованию можно условно разделить на:
- информационные продукты, которыми пользуются без участия компьютера (тексты, расчеты, изображение);
- информационные продукты для использования которых требуется компьютер (компьютерные модели, анимации, видеоролики, веб-альбомы, веб журналы, сайты, веб-энциклопедии и т.п.);
- профессиональные компьютерные продукты (системное и прикладное программное обеспечение) [35].
Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) делят на программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей. К средствам ИКТ относятся:
1. ЭВМ;
2. ПЭВМ;
3. комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов;
4. информационные сети;
5. устройства ввода-вывода информации;
6. средства и устройства манипулирования текстовой, графической, аудиовизуальной информацией;
7. средства архивного хранения больших объемов информации;
8. устройства для преобразования данных из текстовой, графической или звуковой форм представления данных в цифровую и обратно;
9. системы искусственного интеллекта;
10. системы машинной графики;
11. программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.);
12. современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как, на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и на глобальном (в рамках Всемирной информационной сети Интернет);
13. электронные средства образовательного назначения, реализованные на базе технологий мультимедиа, гипертекст, гипермедиа, телекоммуникации [36].
В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ:
1. текстовые процессоры,
2. электронные таблицы,
3. программы подготовки презентаций,
4. системы управления базами данных,
5. органайзеры,
6. графические пакеты и т.п. [14].
Также средства ИКТ классифицируют по области методического назначения
(рис.1.1).
Рис.1.1. Классификация средств ИКТ по области методического назначения.
С.Г. Григорьев [13] понимает под ИКТ - конкретный способ работы с информацией: это и совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.
По мнению большинства исследователей, необходимо гармонично сочетать и дополнять традиционные и информационно-коммуникационные средства обучения.
ИКТ обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерные технологии основаны на формализации знаний, привлечении к процессу обучения диалога средств искусственного интеллекта и применении специальных пакетов прикладных программ, в том числе, ориентированных на преподавателя, который не является программистом [11].
И.Г. Захарова [17] под информационно-коммуникативными технологиями понимает совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами.
В.А. Трайнев [35] в состав ИКТ относит совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, которая обеспечивает сбор, обработку, хранение и отображение информации с целью снижения трудоемкости ее использования, а также для повышения ее надежности и оперативности.