Развитие познавательной активности
младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий на
уроках математики
ВВЕДЕНИЕ
познавательный коммуникационный школьник
Актуальность работы. Удовлетворяя естественную потребность в познании окружающей среды, ребенок имеет возможность раскрыть разные стороны своей личности: проявить познавательные интересы в определенных видах деятельности, переживать различные познавательные эмоции, стремиться к самостоятельности, проявлять познавательную активность.
Познавательная деятельность является основой практически любой деятельности детей. Не является секретом, что низкий уровень познавательной активности препятствует эффективной организации воспитательного и обучающего процесса. Как показывает практика, знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения у детей в их применении при объяснении наблюдаемых процессов. Познавательная деятельность способствует интеллектуальному развитию ребенка, предполагает не только потребность в решении задач познавательного характера, но и необходимость практического применения полученных знаний. Познавательная активность не позволяет ребенку «топтаться» на месте, быть зависимым, ждать, пока кто-то поможет, покажет, решит. Она «толкает» ребенка к определенным самостоятельным действиям: спросить, отыскать определенную информацию, что-то сделать. Успешность развития личности ребенка также во многом зависит от уровня его познавательной активности.
Большое значение в развитии познавательной активности детей младшего школьного возраста имеют информационно-коммуникационные технологии. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках позволяет развить познавательную активность детей и повысить результативность обучения при использовании информационного продукта педагогического назначения в учебно-воспитательном процессе.
Проблема использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении давно занимает психологов и педагогов (Уваров А.Ю., Трайнев В.А., Советов Б.Я., Андреев А.А., Медуница Т.Н., Довгопол И.И., Дзюбенко А.А., Григорьев С.Г., Волосова А.В., Андерсен Б., и др.). Роль информационно-коммуникационных технологий при обучении детей математике обсуждалась в ряде работ: Энтина С.Б., Федина О.В., Соболева С.Ю., Мурашова Л.Д., Короткова Н.А., Каменева Т.А., Захарова Т.Л., Берил С.И., Гайдаржи Г.Х. и др. Все исследователи отмечают значимость информационно-коммуникационных технологий при обучении математике.
Проблема исследования: каковы особенности использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности младших школьников при обучении математике?
Решение данной проблемы и составило цель исследования.
Цель исследования - исследовать познавательную активность у детей младшего школьного возраста, а также разработать и апробировать методику работы, направленную на процесс развития познавательной активности у детей на уроках математики посредством информационно- коммуникационных технологий.
Объект исследования: познавательная активность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательной активности младших школьников при обучении математике.
1) Изучить понятие и сущность познавательной активности.
2) Рассмотреть информационно-коммуникационные технологии и их классификацию.
3) Изучитьиспользованиеинформационно-коммуникационных
технологий как средства развития познавательной активности младших школьников при обучении математике.
4) Провести эмпирическое исследование уровня познавательной активности у детей младшего школьного возраста.
5) Разработать методические рекомендации, направленные на формирование познавательной активности у детей младшего школьного возраста посредством информационно-коммуникационных технологий при обучении математике и провести оценку эффективности разработанных рекомендаций.
Гипотеза исследования. Предполагаем, что использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе, будет способствовать развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования; эксперимент; анкетирование; анализ и интерпретация полученных данных; статистическая обработка данных.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования можно использовать в работе с детьми младшего школьного возраста, при формировании познавательной активности у детей младшего школьного возраста.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводили в ГБОУ Школа №1423 города Москвы В исследовании приняло участие 15 детей младшего школьного возраста (мальчики и девочки), в возрасте 7-8 лет.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя параграфы, заключения, списка литературы.
1.1 Понятие и сущность познавательной активности
Большинство исследователей понятие «познавательная активность» связывают с рассмотрением деятельности, в которой, познавая окружающий мир, ребенок как активный субъект стремится показать свою самостоятельность, индивидуальность, направить энергию, волю, действия на достижение положительного результата.
Г.И. Щукина [39] под познавательной активностью понимает ценное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности.
Н.Г. Морозова [24] пишет, что в основе развития познавательной активности лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент.
В.Н. Дружинин [16] рассматривает познавательную активность как деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности.
Е.В. Проскура [30] под познавательной активностью понимает естественное стремление человека к познанию, характеристику деятельности, ее интенсивность и интегральное личностное образование.
Таким образом, познавательная активность - это мера умственного усилия, направленная на удовлетворение познавательных интересов индивида. Как педагогическое явление, познавательная активность является двусторонним взаимосвязанным процессом: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации ученика, а с другой - результат целенаправленных усилий педагога в организации познавательной деятельности ученика.
В психолого-педагогической литературе наряду с определением сущности познавательной активности учеными дается ее структура: типы, виды, компоненты, основные формы и показатели проявления, уровни.
Д.С. Яковлев [37] выделяет следующие типы познавательной активности:
· адаптивный и производительный - обеспечивает приспособление; составляет основу возникновения и становления различных психических новообразований.
· тип внешней познавательной активности - делится на адаптивное поведение и деятельность как целенаправленное поведение.
· потенциальная познавательная активность - характеризуется любознательностью, кратковременным интересом, желанием познать новое.
· собственная активность ребенка - полностью определяется ребенком и детерминирована ее внутренним состоянием. Ребенок здесь выступает как личность, которая создает собственную деятельность. Этот тип активности лежит в основе детского творчества.
· активность, стимулированная со стороны взрослого - ребенок получает те результаты деятельности, которые запланировал взрослый; сам процесс деятельности происходит без проб и ошибок.
Таким образом, познавательная активность имеет адаптивный или продуктивный характер, который, благодаря созданию соответствующих условий, должна влиять на развитие личности, что имеет значение для исследования познавательной активности детей.
Приведенные пары типов познавательной активности связаны между собой и редко проявляются в чистом виде. Два типа активности последовательно сменяющих друг друга, взаимодействуют, и главное, взаимообогащаются в этом процессе.
Т.Г. Богданова и Т.В. Корнилова [7] определяют виды познавательной активности: потенциальную и функционирующую; нормативно- гетерономную и инициативно-автономную; внешнюю и внутреннюю;
импульсивную и осознанную; ситуативную и интегральную; репродуктивную, реконструктивную и творческую познавательную активность.
Каждый из названных видов активности имеет степень и уровни обнаружения. Анализ работ ученых, посвященных раскрытию структуры познавательной активности, позволяет определить ее компоненты и элементы. Под компонентами понимают составные части познавательной активности, под элементами - некоторые части, признаки компонентов познавательной активности.
Среди основных составляющих компонентов познавательной активности психологи выделяют: познавательные потребности и саморегуляции поисковой деятельности, а также их элементы. В педагогических работах среди компонентов познавательной активности определен содержательный, процессуальный, мотивационный и эмоциональный содержательный, оперативный и результативный [29].
Обеспечив активную позицию ребенка по познания себя, предметного мира, окружающей среды, можно решить проблему желания и умения учиться. Такая постановка проблемы превратит обучение в учение как средство и составляющую развития личности. Любознательность - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяется в отечественной психологии еще как потребность в «умственных впечатлениях», характерна для каждого здорового ребенка. Ведь истинный интерес к миру - это лучший способ личностного развития. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он обладает, тем более значимой и продуктивной при прочих равных условиях будет его деятельность [26].
Развитие познавательной деятельности, в которой проявляется единство чувственного и рационального, способствует формированию у детей устойчивых познавательных интересов. Источником, основой познавательной активности ребенка, задающей тон и скорость становления когнитивных и личностных структур, творческой деятельности ребенка выступает познавательная потребность, потребность в приобретении новых знаний, что является одной из самых насущных потребностей, особенно в период становления психики, личности ребенка [8].
Принципиальное отличие познавательной потребности от других потребностей, по мнению И. Павлова, в том, что она практически никогда не может быть насыщенна. Потребность в поиске, постепенно трансформируется в сложный конгломерат умственных способностей и мотивационных факторов, выступает в роли психофизиологической основы творчества. Познавательная потребность проявляется в исследовательской, познавательной активности ребенка связана, прежде всего, со сферой предметной деятельности, в процессе которой происходит становление психических процессов и качеств личности, появляются новообразования возраста. Ребенок по собственной инициативе подмечает в предмете новые стороны и специфические особенности [1].
Особенности познавательной мотивации ребенка проявляются также в высокой избирательности по новому предмету исследования в сверхнормативной активности и интеллектуальной инициативе. Уже в младенческом возрасте и раннем возрасте ребенок стремится касаться, исследовать, изучать предметы. Познавательное предметное действие, направленное на определение назначения, функции предметов, их характеристик, становится самостоятельным, трансформируется в исследовательскую, экспериментальную деятельность. Дети проявляют инициативу, эстетическое отношение, собственный поисковый интерес при образотворении, стремятся привлечь внимание к результатам своей деятельности. Результатом такого труда является изменение самого ребенка, появление в нем новых средств деятельности, знаний и умений [4].
Познавательная, поисковая, ориентировочно-исследовательская деятельность детей позволяет моделировать в сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и тому подобное. При этом преобразования, ребенок делает с предметами, имеющими творческий характер. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее она развивается [9].
Поисковая исследовательская активность постоянно стимулирует работу мышления. Чувственное познание ребенком окружающего мира, по словам И. Сеченова, является источником мысли ребенка. Такое познание не сводится к пассивному созерцанию: ребенок, воспринимая предметы, активно действует с ними. Он перемещает вещи в пространстве, выбирает схожие и отличительные, ощупывает их, выполняет действия с ними, разъединяет сложные и составляет из частей целое. На основе этого практического действия с чувственно-воспринимаемыми предметами ребенок учится сопоставлять и сравнивать, анализировать и группировать предметы [12].
Н.Г. Морозова [24] рассматривает исследовательскую, экспериментальную деятельность как тип поведения, основанный на поисковой активности и направлен на изучение объекта или решения проблемной ситуации. Так, ребенок благодаря своей потребности в поисковой активности с первых минут своей жизни начинает самостоятельно получать информацию. Ребенок касается и ощупывает различные предметы, рисует, рвет бумагу, разбрасывает игрушки, что-то переворачивает. Большинство захватывающих игр-исследований начинаются с необычных эффектов, полученных при случайных физических действиях - пересыпании песка, деформации пластических предметов, хлопков в воде и тому подобное. Все это - проявление первых ростков любознательности, реализации стремления к поисковой деятельности, экспериментированию.
Важной особенностью познавательной, исследовательской деятельности детей, детского экспериментирования является и то, что цель их неопределенная и неустойчивая. В ходе поиска она постепенно уточняется. Все поисковые действия детей при этом гибкие, диагностические. Творческая сущность детской поисковой деятельности, экспериментирования заключается в том, что она не задается взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим ребенком по мере получения все новых сведений об объекте [28].
Познавательная деятельность, экспериментирование в младшем школьном возрасте характеризуется осложнением и развитием действий целеполагания: ребенок сам ставит себе цели, сам их достигает, получая новые знания о предметах. Первая идея, гипотеза ребенка все время корректируется анализом практической ситуации. Ребенок проявляет гибкость в выборе средств решения: если не помогает мыслительная схема действий, он вновь и вновь обращается к анализу особенностей практической ситуации, применяет целенаправленное манипулирование [21].
В процессе практических действий и соотнесения их с идеями и замыслами ребенок и находит принцип решения. Детская познавательная деятельность носит, как правило, творческий характер и стимулирует формирование творческой направленности личности ребенка. В структуре его личности ведущую роль играет активная позиция маленького исследователя-экспериментатора, что положительно влияет на развитие всех сфер психики ребенка и определяет поисково-исследовательскую строение его личности.