Получив данные констатирующего эксперимента, мы перешли ко второму этапу - формированию мотивационно-потребностного компонента - формированию знаний о ценности профессии, ее привлекательности и необходимости в современном обществе и причинах изначального возникновения данной профессии, связях и потребности в данной профессии с развитием общества.
На данном этапе нам важно было изучить интересы детей, сформировать запрос у родителей, обосновать выбор и направление проектной деятельности. Исходя из интересов воспитанников, нами был запущен проект «Профессии прошлого и будущего».
Мы выявили для себя проблему - дети не имеют представления о профессиях прошлого и будущего; у них нет понимания исчезающих профессий и профессий будущего.
Целью нашего проекта стало формирование понимания о том, что некоторые профессии исчезают, появляются новые, востребованные профессии.
Задачи проекта:
- дать детям представления о профессиях прошлого (чистильщик, шарманщик, трубочист, фонарщик);
- создать дошкольникам условия для изучения современных профессий, профессий будущего (космический гид);
- привлечь родителей к участию в работе над проектом.
В ходе реализации проекта были проведены беседы о профессиях, которые знакомы детям, об их пользе для общества. Были организованы следующие мероприятия: выставка детских рисунков «Люди разных профессий», тематический досуг «Встреча с интересными людьми», эвристическая беседа «Профессии разных столетий», изготовление настольно-печатной дидактической игры «Из прошлого в будущее», демонстрация презентации «Профессии все важны», онлайн-игра «Брейн-ринг».
Это только один из проектов, который был предложен детям в старшем дошкольном возрасте. На протяжении целого года с детьми проводился ряд мероприятий, встреч, деловых игр, организовывались проекты, изготавливались лепбуки, дидактические игры, алгоритмы. Дети участвовали в конкурсах «Финансовая грамотность для дошкольников», «Профи-дебют», «Будущие профессионалы 5+» и многих других. В результате систематической целенаправленной работы по данному направлению наши воспитанники стали активно употреблять в речи слова, связанные с профессией, у них сформировались представления о трудовых действиях, совершаемых взрослыми в той или иной профессии, о материалах, необходимых для работы. Дети стали самостоятельно применять полученные знания в коммуникативной, речевой и игровой деятельности. А благодаря полученным знаниям об истории профессий они могли обогатить содержание сюжетно-ролевых игр. В предметно-развивающей среде детского сада появились рукотворные дидактические игры «Профессии столетия». Конечно, дошкольники получили и обширные знания о том, какие профессии будут востребованы в ближайшем будущем. Для многих ребят данное направление в воспитании стало важным началом для определения их профессиональной ориентации. В результате реализации проектов, посвященных ранней профориентации и истории профессий, стали достаточно активными родители, возросла их психолого-педагогическая компетенция.
Особое внимание было уделено эмоционально-личностному компоненту, учитывались интересы, возможности и приоритеты, которые раскрываются в разных профессиях, отношение общества, близких, сверстников к людям данной профессии, привлекательность внешней и содержательной стороны. Ребята познавали и эмоционально сопереживали людям важных, ответственных профессий, таких как врач, военный, строитель, педагог и многие другие. Чтение художественной литературы, рассказы людей разных профессий, просмотр мультипликационных фильмов позволили ребятам проникнуться важностью и незаменимостью людей разных профессий: не важно, будь это трубочист в прошлые времена, или архитектор в современном мире, ребенок осознавал важность их труда для общества.
Таким образом, актуальность и значимость нашего исследования о развитии у старших дошкольников познавательного интереса к истории профессии доказана и обоснована важностью формирования познавательного интереса ребенка как ценного личностного образования.
Список источников / References
Выготский Л.С. Общая психология // Психология. М., 2000. С. 121-215.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. М., 2019. 336 с.
Стукаленко Н.М., Вачугова М.В. О проблеме формирования познавательного интереса обучающихся // Современные наукоемкие технологии. 2014. № 12-1. С. 90-91.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.352 с.
Shchukina, G.I. (1971) Problema poznavatel'nogo interesa v pedagogike [The problem of cognitive interest in pedagogy]. Moscow: Pedagogika. (In Russian)
Stukalenko, N.M., Vachugova, M.V. (2014) O probleme formirovaniya poznavatel'nogo interesa obuchayushchikhsya [On the forming the cognitive interest of students]. Modern high technologies. (12-1). 90-91. (In Russian)
Veraksy, N.E., Komarova, T.S., Dorofeyeva, E.M. (eds.) (2019) Ot rozhdeniya do shkoly. Innovatsionnaya programma dosh- kol'nogo obrazovaniya [From birth to school. Innovative program of preschool education]. Moscow: MOZAIKA-SINTEZ. (In Russian)
Vygotskiy, L.S. (2000) Obshchaya psikhologiya [General psychology] // Psikhologiya [Psychology]. Moscow: EKSMO. P. 121-215. (In Russian)