Содержание
Введение
Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в специальной литературе
.1 Развитие речи в онтогенезе
.2 Нарушение речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
.3 Сравнительная характеристика развития речи у детей с нормальным развитие речи и у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Материалы и методы исследования лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи II уровня
.1 Организация и методика исследования словаря детей с общим недоразвитием речи
.2 Анализ результатов обследования словаря дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием
Глава 3. Направления логопедической работы по развитию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Общее недоразвитие речи - форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте у детей. [22]
Детям с таким дефектом необходимо специальное обучение, которое по- может им преодолеть недостатки в их речи. Занятия с детьми должны быть направлены на развитие всех сторон речи. Важно, чтобы в работе принимали участие не только логопеды, но также родители и воспитатели. Именно их тесное взаимодействие создаёт благоприятные условия для преодоления данного дефекта.
Актуальность данного исследования заключается в том, что дети с общим недоразвитием речи уже составляют 40% среди детей с речевой патологией, и эта цифра продолжает расти. Именно поэтому таким детям нужна профессиональная помощь. Необходимо найти оптимальную и эффективную методику для их развития, чтобы помочь им в дальнейшем максимально успешно реализовать себя в обществе. Развитие лексического запаса будет способствовать усвоению школьной программы и сделает возможной интеграцию детей в детский коллектив.
Практическая значимость данной работы заключается в подборе материала, который может быть использован в практической работе логопедов специальных детских садов.
Теоретическая значимость заключается в систематизации литературы по данной теме.
Объект исследования: словарь дошкольников с общим недоразвитием речи
Предмет исследования: формирование словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель данной работы: определить и проанализировать нарушения словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Разработать методику обследования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Провести экспериментальное изучение речи детей с общим недоразвитием речи. Проанализировать результаты.
4. Дать сравнительную характеристику развития лексического запаса у дошкольников с нормальным развитием речи и детей с общим недоразвитием речи.
5. Определить направления логопедической работы по развитию словаря у детей с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
ü наблюдение;
ü изучение специальной литературы, медико-педагогической документации;
ü эксперимент;
ü компьютерный анализ.
Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в специальной литературе
.1 Развитие речи в онтогенезе
Впервые определение общему недоразвитию речи и теоретическое обоснование этого нарушения было дано Р. Е. Левиной.
Многие авторы занимались проблемой общего недоразвития речи (Н. С. Жукова[16], [17], Е. М. Мастюкова[27], Т. Б. Филичева [41], [42], [43], [44], [47], Н. А. Чевелева[42], [44], О. С. Орлова[43], Т. В. Туманова[43], [47], Г. В.Чиркина[49], К. И. Чуковский [50] и др.).
Р. Е. Левина определяет общее недоразвитие речи как речевую патологию, при которой нарушаются все компоненты речи, имеющие отношение и к звуковой, и к смысловой сторонам речевой системы. [22]
Причины возникновения общего недоразвития речи различны и многообразны. Многие факторы могут являться причиной общего недоразвития речи. Их можно разделить на две группы: физиологические и психологические.
Огромное значение для успешного устранения общего недоразвития речи имеет ранняя диагностика.
Для того, чтобы выявить нарушение речи у детей, понять закономерности того, как дети с нарушением овладевают системой родного языка, какие условия необходимы для успешного речевого развития, необходимо знать то, как формируется речь ребёнка в норме, иначе говоря, в процессе онтогенеза.
Речь не является врождённой способностью, она развивается в процессе онтогенеза и является одним из показателей общего развития ребёнка, так же как и физическое, и умственное развитие.
Разумеется, развитие речи идёт при общении со взрослыми. А. Н. Леонтьев [26] говорит о том, что с самого рождения ребёнка воспитывают. Сначала учат его обращаться с вещами, например, с его первыми игрушками: погремушкой, мягкой игрушкой и так далее. С ним разговаривают. Постепенно ребёнок начинает овладевать родным языком и его закономерностями, осваивает определённые понятия. Учится понимать взрослых. Позже он усваивает понятия, что хорошо, что плохо, опираясь на реакцию взрослых на определённые поступки: порицание, поощрение.
В книге А. А. Леонтьева говорится, что ребёнок не просто усваивает приёмы определённого речевого поведения, а соотносит эти приёмы с конкретной ситуацией. Понятие нормы относительно и не может быть заключено в определённые рамки. [26]
Усвоение закономерностей родного языка проходит ряд стадий или периодов, которые характеризуются набором определённых черт, общих для всех детей.
Более того, чтобы вовремя выявить то или иное отклонение в развитии речи детей, нужно чётко понимать каждый этап речевого развития, его содержание, все «качественные скачки» и особенности определённого этапа.
Знание законов развития речи в онтогенезе необходимо при построении коррекционно-воспитательной работы с детьми. Знание того, как происходит развитие речи детей поможет подобрать оптимальную и эффективную программу для преодоления речевой патологии, которая принесёт ожидаемые результаты.
Многие исследователи занимались проблемой речевого развития детей в норме и каждый из них выделял определённое количество этапов, по-своему их называл и указывал возрастные границы каждого.
А. Н. Леонтьев [25] выделяет и описывает четыре этапа становления речи ребёнка в процессе онтогенеза:
I этап. Подготовительный (от рождения до одного года)
II этап. Преддошкольный (от одного года до трёх лет) III этап. Дошкольный (от трёх до семи лет)
IV этап. Школьный (от семи до семнадцати-восемнадцати лет)
I этап. Подготовительный (от рождения до одного года)
Данный этап носит название подготовительного, так как именно в этот возрастной период происходит подготовка к овладению речью.
Самой первой голосовой реакцией ребёнка является крик. Его отсутствие может сразу насторожить специалистов, говоря о том, что у ребёнка могут присутствовать определённые отклонения на момент рождения. Несмотря на то, что крик ещё далёк от звуков речи, он, однако, способствует развитию нескольких отделов речевого аппарата ребёнка: артикуляционного, дыхательного и голосового.
По прошествии двух недель после рождения ребёнок начинает реагировать на голос говорящего: прислушивается, перестаёт плакать. В месячном возрасте его можно успокоить с помощью колыбельной. Чуть позже малыш поворачивает голову в сторону того, кто что-то говорит, следит за ним глазами. Затем он начинает реагировать на интонацию, когда к нему обращаются. Если интонация ласковая, то он оживляется или успокаивается, а если резкая, то начинает плакать.
Ближе к двум месяцам появляется гуление. Затем, ближе к трёхмесячному возрасту, гуление плавно переходит в лепет. А. А. Леонтьев называет лепет важнейшим скачком в развитии ребёнка, так как видит в нём начало первичных речевых проявлений малыша. «Лепет - это сочетание звуков, неопределённо артикулируемых.» [44]
В пять месяцев ребёнок слышит звуки, произносимые окружающими, видит те артикуляционные движения губ, которые необходимы для произнесения определённых звуков, и уже пытается подражать. Многократное повто- рение какого-нибудь определённого движения ведёт к закреплению данного двигательного навыка.
После шести месяцев ребёнок произносит отдельные звуки с помощью подражания (например, па-па-па).
Позже ребёнок так же, путём подражания, усваивает остальные компоненты языка и звучащей речи: фонемы, ритм, темп, мелодику, тон и интонацию.
Начиная со второго полугодия жизни, ребёнок, воспринимая определённые звукосочетания, соотносит их с предметами или же действиями. Но всё ещё реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, слова, интонацию. Например, ребёнок перестаёт плакать, когда с ним начинают говорить, прислушивается к говорящему.
В семь - девять месяцев ребёнок продолжает повторять за взрослым всё больше и больше разнообразных сочетаний звуков.
В возрасте десяти - одиннадцати месяцев у детей начинают появляться реакции на само слово. Это уже не зависит как от ситуации, так и от интонации собеседника.
В первый год жизни ребёнка очень важное значение имеют те условия, в которых формируется и развивается речь ребёнка: например, необходима правильная, неторопливая речь окружающих, потому что, как уже было сказано выше, дети начинают подражать взрослым. И если речь окружающих является неправильной, то у ребёнка закрепляется неправильный образ слов, который затем уже будет сложно исправить. [24]
II этап. Преддошкольный (от одного года до трёх лет)
Подготовительный этап завершается появлением у ребёнка первых слов. И с этого момента на смену первому этапу приходит второй, носящий название “преддошкольный”.
В этот период у ребёнка возрастает внимание к артикуляции взрослых. Он очень много и с охотой и повторяет за взрослым, и сам произносит какие- то слова. Но при произнесении он может путать звуки, искажать, переставлять местами или и вовсе опускать их.
Можно утверждать, что в это время ребёнок проявляет повышенный ин- терес к родному языку. Об этом в своих трудах часто говорит А. Н. Гвоздев [7], [8], [9]. Но особенно ярко интерес ребёнка к языку показан в работе автора, которая носит название «От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений» [8], в котором А. Н. Гвоздев записывает наблюдения за речью своего сына в течение семи лет.
Все первые слова малыша носят обобщённо-смысловой характер. Это означает, что одно и то же слово может обозначать как какой-то предмет, так и определённое действие или чувства. Из-за того, что понять ребёнка можно только в ситуации, такая речь получила название “ситауционной”. Данный вид речи всегда сопровождается мимикой и жестами.
С полутора лет слово уже принимает обобщённый характер и ребёнок понимает словесное объяснение говорящего. У малыша появляется возможность для усвоения новых знаний, а также накопления новых слов.
В период второго и третьего года жизни у ребёнка происходит значительное расширение и накопление словаря.
В специальной литературе (как отечественной, так и зарубежной) можно найти множество разных данных о количественном росте словарного запаса у детей.
Стоит привести наиболее распространённые из этих данных. В преддошкольном периоде словарь ребёнка переживает бурное развитие:
Один год, шесть месяцев - 10-15 слов; конец второго года - 300 слов; три года - 1 000 слов.
На данном этапе значения слов приобретают более определённый характер.
Начиная с трёхлетнего возраста, у ребёнка начинается формирование грамматического строя речи.
Сначала предложения, которые строит ребёнок, ограничиваются одним словом. Затем появляются примитивные фразы без употребления согласования. Позже появляются элементы согласования и соподчинения слов во фразе.
Ближе к двум годам дети уже обладают определёнными навыками: правильно употребляют формы единственного и множественного числа имён существительных, времени и лица глаголов, а также используют в своей речи падежные окончания.
В преддошкольный период ребёнок очень хорошо понимает речь взрос- лого, но это понимание превосходит произносительные возможности малыша. Отсюда следует, что пассивный словарь значительно превышает активный. Приблизительно в полтора раза.
III этап. Дошкольный (от трёх до семи лет)
В три года ребёнок уже очень хорошо понимает речь взрослых, что про- является в том, что он понимает инструкции взрослых, окружающих его.
Именно в три года речь для ребёнка становится средством общения. [26] В этот период у детей появляется много вопросов. Например: «почему?», «зачем?» и так далее.
Также, в три года, ребёнок уже овладевает обобщением. Он понимает, что собака - это не только та, которая бегает во дворе, но и та, которая игрушечная у него дома, и та, которая изображена на картинке. [26]
В этом же возрасте дети уже обращают своё внимание на цвет, форму, величину и определённые качества предметов и явлений.
В дошкольном возрасте у детей продолжается формирование звукопроизношения. На этом этапе отмечаются нарушения таких групп звуков как свистящие, шипящие и сонорные звуки.
Свистящие звуки появляются в норме в четырёхлетнем возрасте. При этом дети не только правильно произносят данную группу звуков, но имеют возможность определить их наличие в слове.
Ближе к пяти годам окончательно формируются шипящие звуки, но способность их различения в речи продолжает своё развитие на протяжении всего шестого года жизни ребёнка.
Позднее всех из звуков усваиваются звуки [р] - [р’]. Даже в шесть лет допускается дефектное произношение данных звуков.
В дошкольный период у детей развивается слуховой контроль за собственной речью и формируется фонематическое восприятие.
В шестилетнем возрасте дети уже могут дифференцировать в речи твёрдые - мягкие и звонкие - глухие согласные.
К четырём годам в норме ребёнок должен дифференцировать все фонемы родного языка, то есть фонематическое восприятие уже должно быть сформировано. В этом возрасте заканчивается формирование правильного звукопроизношения, также ребёнок данного возраста уже должен уметь передавать различные виды интонаций: вопросительную, восклицательную и интонацию просьбы.
В том числе, на данном этапе развития происходит быстрое накопление словаря ребёнка (к четырём-шести годам словарный запас насчитывает 3000 - 4000 слов), значения слов ещё больше уточняются и обогащаются. Но всё же дети ещё не всегда правильно понимают и пользуются словами.
Период от четырёх до шести лет признаётся многими исследователями возрастом словотворчества. Именно в это время у ребёнка в речи появляются слова, которые нельзя встретить в речи взрослых. Появление таких слов является непосредственным признаком того, что у ребёнка формируется словообразование. А овладение словообразованием считается обязательным этапом при овладении системой родного языка, которое свидетельствует о том, что ребёнок развивается нормально.
Ближе к пяти-шести годам это явление пропадает, уступая место словообразованию, которое отвечает нормам языка. Ребёнок правильно образовывает разные части речи и может объяснить их значение, пользуясь развёрнутым высказыванием.
В четырёхлетнем возрасте дети в своей речи употребляют и простые, и сложные предложения, но преобладают простые распространённые предложения.