4. История возникновения детского художественного творчества
Интерес к художественному творчеству у детей возник в Европе во 2-й половине 19 века. Его научное изучение началось в конце 19 века, в России - в педагогическом сочинении Л. H. Толстого («Дневник Яснополянской школы», 1862). Возникновение интереса к художественному творчеству совпадает по времени с появлением новых, эволюционных отраслей науки эмбриологии, археологии, этнографии, сравнит лингвистики, истории материальной культуры, истории искусства и специальных наук о ребенке (детская психология, экспериментальная педагогика). Исследования по этим отраслям подвели ученых к пониманию художественного творчества как генетически особой ступени развития художественного сознания, находящейся в известном отношении с историей мировой культуры Одним из важных стимулов научно-педагогического изучения художественного творчества явилось распространение всеобщего начального образования и введения в учебный план массовых народных школ обязательного преподавания музыки, рисования и лит чтения.
В наибольшей мере изучено и документировано изобразит творчество детей рисование, лепка, декоративно-прикладные изделия и художественное конструирование (дизайн). По признанию специалистов, в этом виде художественной деятельности наглядно раскрывается педагогическая проблематика всего художественного творчества детей. В целом детский рисунок долго воспринимали как смешную попытку детей рисовать «по-взрослому» как особое «художественное», а позже и «педагогическое» явление. Детский рисунок впервые упоминается Э. Куком (Великобритания, 1885). Первым монография исследованием детского рисунка считают книгу итальянского историка искусства К. Риччи «Искусство детей» (1887, в русском переводе - «Дети-художники», 1911). Специальные разделы о детском рисунке опубликовали в своих монографиях Дж. Салли (Великобритания, 1894), В. Штерн, Э. Мейман, К. Бюлер (Германия) и др. В конце 19 - начале 20 вв. распространилось собирание детских рисунков Некоторые коллекции (К. Лампрехт и З. Левенштейн, 1903, Г. Кершенштейнер, 1905, и др.). Насчитывали до 500 тыс. и более образцов со всех континентов и многих стран мира.
В России в 70-х гг. 19 века Академия художеств учредила специальную комиссию (при участии педагога II. П. Чистякова) и стала проводить выставки ученических рисунков. Одно из первых исследований детского рисунка в России опубликовал В. M. Бехтерев (1910). Собирателем детских рисунков и издателем литературы о них в начале 20 в. был искусствовед Л. Г Оршанский, позже А.В. Бакушинский. В свое время он возглавлял кабинет примитивных искусств при Государственной академии художественных наук (ГАХН), собрал там крупную коллекцию детских рисунков. Современные собрания изобразительного детского творчества существуют в Русском музее (Санкт - Петербург), в детских картинных галереях Кургана, Ростова-на-Дону и др. городов.
За рубежом наиболее крупные музейные и научные коллекции изобразительного детского творчества имеются в Индии (Бомбей, собственность журнал «Шанкарс Уикли»), Югославии (Нови-Сад, Культурный центр художественного воспитания), во Франции (Севрский международный центр педагогических исследований), в Великобритании (Бирмингемский университет), Италии (Флоренция, Милан - частные коллекции), США (Музей современного искусства в Нью-Йорке, Колумбийский университет). и др.
В России и других странах до конца 19 века детское изобразительное творчество считали развлечением или элементом «изящного» воспитания детей аристократического сословия в семье или в закрытых учебных заведениях, где их обучали так же, как и профессиональных художников. Эти методы переносились и в общедоступные школы для детей из низших сословий. В начале 20 века детский рисунок стали трактовать или по аналогии с изображениями древних народов (биогенетическая теория изобразительного творчества), или как особое «детское искусство» (теория свободного художественного воспитания). Соответствующие теории считали недопустимым вмешательство взрослых в спонтанно протекающий процесс изобразит творчества Формулировались «архетипы» (К. Юнг, Германия), всеобщие законы естественного «развертывания» изобразит формы (Г. Бритш, Швейцария), стадии детского рисунка (Р. Келлог, Ф.Л. Гудинаф, Д. Менделович - США), а также теории, опирающиеся на гешталетпсихологию зрения (Р. Арнхейм - США) и психоанализ 3. Фрейда. В 30-50-х гг. 20 века отдельные стороны этих теорий нашли отражение в работах В. Лоуэнфельда (США), Г. Рида (Великобритания), С. Френе (Франция).
В России после 1917 одним из ведущих теоретиков изобразительного творчества детей был Бакушинский. Существенный вклад в разработку вопросов детского изобразительного творчества внесли по дошкольному возрасту - Ветлугина, Т.Г. Казакова, H. II. Сакулина, E. А. Флерина, по школьному возрасту - Лабунская, С. Д Левин, В.С. Щербаков, по общим вопросам - В.В. Алексеева, З.В. Денисова, H. А. Дмитриева, В.С. Мухина, M.M. Кольцова, Б. M. Неменский, А.В. Щербаков, Юсов.
В России система преподавания искусства детям включает детские сады, общеобразовательные школы, внеклассную и внешкольную работу при домах творчества школьников, клубах и домах культуры, центрах народного творчества, студиях по месту жительства, при музеях, обществах охраны природы, памятников культуры и искусства, хоровых обществах, детских театрах и других организациях культуры. Проводятся осмотры, конкурсы, выставки художественного творчества. В 1947-1962 все выставки детского художественного творчества проводились ежегодно, в 80-х гг. - периодически. Первая Международная выставка изобразительного детского творчества состоялась в 1934 (Москва), в 50-70-х гг. проводились регулярно. Для желающих заниматься художественным творчеством существуют детские школы искусств, художественные и музыкальные школы, в т.ч. средние школы и интернаты для одаренных детей (содержатся на средства государства).
Для изучения художественного творчества, оказания помощи школам и внешкольным учреждениям в начале 30-х гг. в ряде крупных городов созданы дома художественного воспитания детей (в 1952 объединены с домами пионеров и школьников, ныне большинство их преобразовано в дома детского творчества). В 1946 образован НИИ ХВ АПН СССР (ныне в составе РАО). Научный метод проблемы художественного творчества разрабатывают также другие педагоги НИИ, методические кабинеты в системе повышения квалификации педагогов.
Под эгидой ЮНЕСКО в начале 50-х гг. действуют международные организации воспитания детей средствами искусства в области изобразительного искусства - International Society for Education through Art, INSEA, музыки - International Society for Music Education, ISME, детской литературы - International Bord on Books for Young People, IBBY, a также Международный совет музеев и другие, имеющие национальные отделения, фонды во многих странах, в т.ч. и в России.
Заключение
Важной особенностью детского творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности созданного ребёнком произведения искусства отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка. Детское творчество неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет границы. Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребёнка, в младшем возрасте необходимое, в первую очередь, для саморазвития. По мере взросления, творчество может стать основной деятельностью ребёнка.
Список использованных источников
1. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа / В.В. Алексеева - Москва: Советский художник, 1968 - 228 с.
. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина - М. «Просвещение», 1967
. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский - СПб.: Союз, 1997 - 96 с.
. Лабунская Т.В. Изобразительное творчество детей / Т.В. Лабунская - М., 1965 - 206 с.
. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие / В.И. Петрушин - М.: Академический проект; Гаудеамус, 2008 - 490 с.
. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина - М, 1961
. Щербаков В.С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество / В.С. Щербаков - М, 1969