Введение
школьник ценностный литературный урок
Актуальность исследования. Развитие ценностных отношений младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства, программируют поведение в дальнейшем. Они определяют социальное взаимодействие людей, согласование их интересов, требований, определяя будущее жизни личности в обществе. Наиболее интенсивное присвоение ценностей личностью происходит в младшем школьном возрасте. Наиболее существенную роль в формировании ценностных отношений играют уроки литературного чтения, которые, ориентируют ребенка в мире ценностей.
Чтение является одним из существенных средств воспитания школьников, отвечает за всестороннее развитие детей.
По словам Ушинского К.Д., чтение - это упражнение в нравственном чувстве, поэтому главная задача уроков литературного чтения - нравственное воспитание, становление личности ребёнка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства. Чтение показывает проявления общечеловеческих норм и ценностей: добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество - это важнейшие нравственные ценности, которые служат основой развития личности ребёнка (29).
Вопрос о детском чтении - это один из важнейших вопросов. Детское чтение играет большуюроль в жизни детей, намного более важную, чем в жизни взрослых. Книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на дальнейшее развитие детей. Из книг, которые дети читают, они черпают определенное миропонимание, книги вырабатывают у них определенные нормы поведения, которые приняты в обществе.
Уроки литературного чтения развивают детей в нравственном, интеллектуальном и эстетическом аспекте. Уроки способствуют развитию грамотности, общему культурному уровню, формируют духовную сторону личности, расширяют эмоциональный мир ребенка, а также развивают творческие способности. С точки зрения С.Н. Плотникова, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально ценного человека.
Противоречие исследования: противоречие между необходимостью развития ценностных отношений младших школьников в образовательном процессе и недостаточностью научно-методических разработок по этому вопросу.
Из противоречия исследования вытекает проблема исследования, как развить ценностные отношения у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Объект: становление системы ценностных отношений младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
Предмет: методы и средства развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель: изучение возможности уроков литературного чтения с использованием сказки в развитии ценностных отношений младших школьников.
Гипотеза: если на уроках литературного чтения используютсяпример, разъяснение, воспитывающие ситуации, беседа и сказка как основное средство, то это способствует становлению системы ценностных отношений младших школьников, что проявляется вположительной динамике жизненных сфер и ценностей личности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность ценностных отношений и разработать типологию ценностных отношений у младших школьников как теоретический ориентир для решения практических задач в образовательном процессе.
. Проанализировать возможности развития ценностных отношений младших школьников на уроках литературного чтения с помощью произведений художественной литературы.
. Выявить актуальный уровень развития ценностных отношений у детей младшего школьного возраста.
. Экспериментально подтвердить возможность развития ценностных
отношений младших школьников на уроках литературного чтения.
Теоретико-методологическая база исследования: современные концепции воспитания личности (С.Д. Поляков, Н.Е. Щуркова); классические теории воспитания личности (А.В. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский); психологические теории формирования отношений личности и ее ценностных ориентаций (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев); возрастная психология о возрастных особенностях развития школьников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Я. Пропп, В. Оклендер); психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); научные труды (В.Г. Белинский, Н.К. Крупская, С.Н. Плотников, О.В. Кубасова).
Этапы исследования:
На первом, констатирующем этапе исследовательской работы изучались теоретические основы ценностных отношений у младших школьников. Анализировалась литература, разрабатывался понятийный аппарат, определялись задачи.
На втором, формирующем этапе проводилось экспериментальное исследование по развитию ценностных отношений на уроках литературного чтения, производилась обработка результатов диагностического исследования, формулировались выводы.
На третьем, контрольном этапе осуществлялась формулировка окончательных выводов, обсуждение результатов исследования, оформление работы.
В ходе работы в зависимости от этапа исследования применялись разные методы исследования: 1) методы теоретического уровня (изучение литературы по проблеме исследования, анализ, обобщение, разработка типологии); 2) методы эмпирического уровня (подбор и разработка диагностического инструментария, диагностическое обследование, опрос, тест аксиологической направленности школьников (автор Капцов А.В.), наблюдение, приемы «Охарактеризуй», «Ответь на вопросы», «Реши задачу», интерпретация результатов, проведение экспериментальной работы).
Экспериментальная база исследования МОУ «Горная СОШ» в д. Гора, Свердловской области в 3 классе. В классе обучается 15 человек.
Практическая значимость: возможность использования полученных результатов в качестве методических рекомендаций для учителей.
Анализ результатов
исследования позволяет определить, как урок литературного чтения влияет на
развитие ценностных отношений. Позволяет полученные результаты применить на
практике. А также позволяет сформулировать рекомендации по совершенствованию
методики преподавания литературного чтения в начальной школе.
1. Теоретические основы изучения ценностных отношений младших школьников
1.1
Ценностные отношения младших школьников
Для того чтобы рассмотреть вопрос о ценностных отношений младших школьников, необходимо рассмотреть понятия «ценность».
Ценности - предметы, явления природы и их свойства, которые нужны людям определенного общества или класса и определенной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также идеи и пробуждения в качестве нормы, цели или идеала. Такое определение дает В.П. Тугаринов. Автор в качестве критерия ценности указывает на их необходимость для удовлетворения потребностей (34).
Ценности - специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительные или отрицательные значения для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное), заключенные в явлениях общественной жизни и природы.
Т.П. Гаврилова считает, что «ценности - это значения объектов, которые в результате их усвоения человеком приобретают для него положительный смысл» (35).
Ф. Анасимов выделяет следующие группы ценностей:
. Высшие ценности бытия: человечество и человек.
. Ценности материальной жизни: природные ресурсы, труд, орудия и продукты труда, необходимые для существования человечества и его воспроизводства.
. Ценности социальной жизни: различные общественные образования, возникающие в ходе прогрессивного развития человечества, общественные институты, необходимые для жизнедеятельности общества (семья, нация, класс, государство и т.д.).
. Ценности духовной жизни и культуры: научные знания, философские, нравственные, эстетические и другие представления, идеи, нормы, идеалы, призванные удовлетворять духовные потребности людей (1).
Рассмотрим существующие положения теории отношений в области педагогики и психологии, определим сущность и структуру понятия «ценностное отношение».
По мнению Н.Е. Щурковой в периоде начального обучения (учитывается ордоксальность как присущая черта этого периода) необходимо развить «Правила жизни» (социальные нормы). Итоговым воспитательным результатом станут элементарные привычки культуры жизни, разновидовой деятельности и поведения.
Н.Е. Щуркова выделяет пять типов ценностей:
. Человек и уважение человека как ценность.
. Общество как ценностное социальное условие жизни человека - и признание безусловного исполнения законов общественной жизни как ценность.
. Жизнь и благоговение перед жизнью как ценность.
. Природа и любовь к природе как ценность.
. «Я» и достоинство человека к самому себе как ценность (36).
В наше время формирование отношений стало одним из главных условий ценностного восприятия мира. Феномен «отношение» многозначен, и во многом противоречив, до конца не изучен (7).
В литературных источниках категория «отношение» рассматривается, например, во взаимосвязи с категорией «мировоззрение». Мировоззрение это отражение мира, а также является ценностным отношением к нему человека и выступает в качестве метода познания. При этом ценностное отношение - внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений. Ценностное отношение в философии определяется как значимость того или иного предмета, явления для субъекта, определяемая его осознанными или неосознанными потребностями, выраженными в виде интереса или цели. Ценностное отношение исторически рассматривается как атрибут социокультурного существования людей (4).
И.Ф. Харламов определяет отношение, как выражение определённых «связей», устанавливающихся между личностью и другими людьми или различными сторонами окружающего мира. Как подчёркивает автор, отношение закрепляется и становится привычным, а также определяет устойчивость поведения человека в любых условиях - есть личностное качество (34).
М.А. Дмитриева, говорит, что ценностное отношение эта базисная категория «характеризуется значимой для субъекта направленностью на объект, в качестве которого выступают не только материальные вещи, но и феномены культуры, духовные ценности, другие люди…» (5).
Понятие «отношение» рассматривается как составляющая категории «личность». Автор «Педагогической психологии воспитания» (Лишин О.В.) говорит о том, что «личность - есть не столько то, что человек умеет и чему обучен, сколько его отношение к миру, к людям, к себе, сумма желаний и целей» (20, С. 17).
Психолог С.Л. Рубинштейн считал, что «природа человеческого поступка определяется заключённым в нём отношением человека к человеку и окружающем его миру», подчеркивая, что «действия человека и его деятельность в целом… отношение в специфическом смысле этого слова» (30).
По мнению В.И. Свидерского, отношения означают зависимость или взаимозависимость между объектами, опосредованные какой-либо общей, не непосредственной основой.
В 30-х гг. педагог А.С. Макаренко отмечал, что «отношение» должно являться основным объектом внимания педагогов (21).
В.Н. Мясищев, говоря о сущности понятия «отношение», определяет его, как «одну из форм отражения человеком окружающей его действительности», как «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности»; «потенциал, проявляющийся сознательной активной избирательностью переживаний и поступков человека, основанной на его индивидуальном, социальном опыте».
В.Н. Мясищев в 40-50-х гг. определял отношение, как «потенциал избирательной активности человека в связи с различными сторонами действительности», содержательно характеризующее деятельность человека и отличающееся тем большей активностью психологических процессов, чем более значим объект отношений для личности (7).
В.Н. Мясищев рассматривая динамику отношения, определил уровни его развития:
. Условно-рефлекторный. Характеризуется наличием первоначальных положительных или отрицательных реакций на различные раздражители.
. Конкретно-эмоциональный. Где реакции вызываются условно и выражаются отношением любви, привязанности, вражды, боязни и т.д.
. Конкретно-личностный, возникающий в деятельности и отражающий избирательные отношения к окружающему миру.
. Собственно-духовный, на котором социальные нормы, моральные законы становятся внутренним регулятивным поведением (7).
Ценностные отношения - это принцип связи объектов познания с ценностями. Этот термин ввел Риккерт Г. Он считал, что принцип отношения к ценностям является важнейшим в процессе образования понятий и суждений (23).
П.И. Пидкасистый говорил, что главная ошибка воспитания - подмена отношений к ценностям современной жизни набором качеств личности. «Качество личности - это следствие существующих у личности отношений к чему-либо, а развитие желательного следствия к чему-либо - бесперспективно». Отношение, по мнению П.И. Пидкасистого, - это связь, установленная в сознании субъекта с объектом окружающего мира, проявляющаяся в форме рациональной (вербальной), эмоциональной (переживания и состояния), практической (поведения, действия, деятельности). При этом, как считает автор, ценностные отношения носят обобщающий характер, они включают в себя всю сумму значимого для человеческой жизни (28).
И.Д. Зверев, И.Г. Суравегина также рассматривают ценностные отношения у младших школьников как аспект становления ответственности в качестве устойчивой черты личности (31).
«Отношения неуловимы, нематериальны, летучи и не поддаются фиксированию. О характеристиках отношения, скорее, догадываются, и, проживая отношения не замечают отношений», утверждает Н.Е. Щуркова. Она говорит, что ценностное отношение - это устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека (37).
С.Д. Поляков выделяет пять типов ценностных отношений:
. Человек;
. Близкие (семья, друзья, своя группа);
. Отечество;
. Человечество.
Свойства ценностных отношений выявляются только в процессе взаимодействия субъекта с различными сторонами и объектами (предметами, явлениями, процессами) действительности; характеризуются устойчивостью, обобщенностью, избирательностью; определяются социальным опытом индивида; отражаются в переживаниях и действиях человека (27).
Присвоение
ценностей и образование ценностных отношений у младших школьников
осуществляется посредством внутренних механизмов: познания, осознания, оценки,
выбора и освоения (27,13).
1.2 Типология ценностных отношений младших школьников
Цель типологизации ценностных отношений младших школьников состоит в том, что бы выявить основные типы ценностных отношений, как качества личности ребенка, которое проявляется в освоении понятий о ценностях, способах взаимодействия, в оценочных суждениях и в активной деятельности младших школьников.
Нравственно-деятельностное отношение формируется на основе ценностей: семья, близкие; отечество; человечество.
Семья - это ценность, которая является самой значимой для развития социальной и образовательной среды. Нужно способствовать развитию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности. Кромецеленаправленноговоспитания на детей воздействует вся внутрисемейная атмосфера и эффект этого воздействия превышает все остальные.
Также подразумевается знакомство с культурно - историческими и этническими традициями российской семьи; развитие отношения к семье как к основе российского общества; осознанность сопричастности к семье и роду; почтительное отношение к предкам, родителям и семейным реликвиям; осознанное, заботливое отношение к родителям и к членам своей семьи; возможность самоактуализации в семье; удовлетворение потребности к продолжению рода (14,26).