Возникает вопрос, как помочь студентам выйти из парадоксальной ситуации?
Во-первых, студентов необходимо убедить, что их знаний достаточно для решения предложенных задач.
Во-вторых, студентам необходимо сообщить, что данный парадокс «мнимый» - это достаточно простая задача, с которой они просто не сталкивались ранее.
В-третьих, выход из подобных парадоксальных ситуаций осуществляется в процессе коллективного поиска, когда каждый студент может предложить собственную «идею», а преподаватель работает в режиме «холодно - горячо».
В-четвертых, парадоксальные ситуации должны создаваться таким образом, чтобы одновременно решались несколько задач (не менее двух), так как достаточно часто преподавателю приходится непосредственно принимать участие в решении первой задачи (задавать наводящие вопросы, приводящие студентов к правильному решению).
В-пятых, в процессе решения любых проблемных и творческих задач студентам необходимо показать, что решение удалось выполнить в результате отказа от стереотипного представления объекта или от стереотипного мышления, что стереотипы - инструменты решения типовых задач. Задачи творческие предполагают получение результата, обладающего, как минимум, новизной и, следовательно, в процессе их решения необходимо, опираясь на стереотипы как на «передовое стандартное», но уже достигнутое, искать новые приемы их решения. При этом сказанное должно обязательно подкрепляться практическим примером (деятельностью), когда, опираясь на стереотипы, преподаватель в процессе решения творческой задачи получает результат, обладающий объективной новизной и практической полезностью.
Разрешения парадоксальных ситуаций сопровождаются, как правило, заявлением многих студентов, что они думали об этом, но отбросили как неверное решение. Действительно, в процессе решения первой задачи расход через чувствительный элемент можно увеличить многократно, не изменяя чувствительности, если использовать не один, а несколько калиброванных патрубков заданного требованиями к чувствительности диаметра и длины - батарею калиброванных патрубков.
В процессе решения второй задачи можно в десятки раз увеличить длину калиброванного патрубка, если его свернуть в спираль, диаметр которой будет равен диаметру приемной емкости, а длина определяется заданной длиной чувствительного элемента вискозиметра.
Следует отметить, что первая и вторая задачи были решены методом переориентации направленности мышления студентов, когда им было предложено «отключиться» от измерения вязкости и от конструкции капиллярного вискозиметра и решить задачи:
- как можно увеличить расход из емкости, если имеется труба только одного диаметра любой длины;
- можно ли медную трубу длиной 20м и диаметром 0,01м поместить в тубус диаметром 0,15м и длиной 0,5м?
Парадоксальных задач в процессе формирования у студентов творческого мышления должно быть достаточно, чтобы студенты освоили метод переориентации направленности мышления. Эти задачи создаются без особого труда. Так, например, после освоения студентами конструкции вискозиметра с батареей патрубков, им было доказано, что изготовить подобную батарею сложно и возникло сразу еще несколько парадоксальных ситуаций.
Преподаватель обязательно должен знать решение всех парадоксальных задач, которые предъявляются студентам. Не просто знать, а уметь, используя различные активаторы мышления обеспечить самостоятельное разрешение студентами парадоксальных ситуаций. Желательно также, чтобы результаты решения парадоксальных задач имели практический интерес - студенты могли использовать при решение вопросов усовершенствования существующих средств измерения или в процессе разработки (хотя бы на теоретическом уровне) новых методов и средств измерения технологических параметров.
Выводы
Применение метода переориентации направленности мышления студентов показало:
1. Парадоксальные ситуации возникают в процессе решения творческих задач в результате стереотипности мышления студентов, не умения трансформировать постулаты под решение конкретной задачи.
2. Парадоксальные ситуации являются серьезным препятствием для самостоятельного решения студентами творческой задачи, так как ставят студентов перед необходимостью опровержения существующих постулатов (законов, понятий), хотя указанная необходимость является ложной.
3. При формировании у студентов умений решать творческие задачи следует обязательно предусматривать введение студентов в решение парадоксальных ситуаций с первоначальной демонстрацией преподавателем возможности выхода из них, затем совместное с преподавателем разрешение парадоксальных ситуаций и, наконец, самостоятельное разрешение студентами парадоксальных ситуаций.
Перспективы дальнейших исследований. Для дальнейшего развития у студентов умений решать творческие задачи в области измерительной техники необходимо разработать эффективные методы и средства повышения креативности; создать постоянно действующую креативную среду, в условиях которой возможно непрерывное развитие креативности; создать экспериментальную базу для проверки и реализации творческих идей студентов.
Литература
1. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.- М.: ООО «Академический проект», 2004. - 260 с.
2. Григорова Е.Н. Принцип непрерывной проблемности в преподавании в высшем учебном заведении// Проблеми інженерно-педагогічної освіти №16. - Харків: УІПА, 2007. - С. 188-196.
3. Наринян А.Р., Поздеев В.А. Основы научных исследований.- Киев: Из-во Европ. Ун- та, 2002. - С. 26-28.
4. Чаплина В.В., Григорова Е.Н, Дубовец А.Н. Метод отвлечения как инструмент эффективного решения студентами изобретательских задач// Матеріали VI Всеукраїнської науково-практичної конференції „Проблеми підготовки фахівців з інтелектуальної власності в Україні” - Київ: Інститут інтелектуальної власності і права, 2006. - С.253-256.