Мастюкова, Ю.Т. Матасов, Б.П. Пузанов, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына и др. В психолого-педагогических исследованиях широко рассматриваются вопросы логопедической работы, психологической коррекции, организации учебно-воспитательной деятельности в специальных (коррекционных) школах.
Психолого-педагогическая характеристика младших школьников со сложной структурой дефекта
Довольно часто среди генетических нарушений развития наблюдаются множественные пороки развития ребёнка, сочетающие нарушения слуха, зрения, интеллектуальные нарушения. Генетикам известно более 250 синдромов, в которых отмечается нарушение слуха, приблизительно 80 из них связаны с нарушением зрения. Также может иметь место психическая депривация наряду с вышеперечисленными недостатками развития. Психическая депривация - это психическое состояние, которое возникло в результате определенных условий, в которых субъекту в достаточной мере в течение достаточно длительного времени не представляется возможность для удовлетворения ряда его основных психосоциальных потребностей.
У ребенка со сложной структурой дефекта от первичных нарушений зависит содержательно-психологическая направленность психокоррекции умственного развития, развития личности и профилактики вторичных нарушений развития. Неотъемлемой частью психо-коррекционной и педагогической работы является также эффективное лечение соматических и нервно-психических нарушений. Такое лечение должно быть направлено на преодоление нервно-психических нарушений и на преодоление цереброастенических расстройств, соматических отклонений и психиатрическую помощь при наличии поведенческих, личностных и психотических нарушений.
Особенности познавательной сферы детей со сложной структурой дефекта в психолого-педагогической литературе освещены не в полной мере (М. В. Жигорева, В. И. Лубовский, Л. И. Переслени и др.). В. И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания таких детей, дефицит основных свойств основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. В. Г. Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.
Дети с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У детей с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции.
Внимание у обучающихся, с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания, препятствуя решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Однако, при продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Содержание и описание средств арт-терапии в процессе реализации психолого-педагогического сопровождения социализации младших школьников со сложной структурой дефекта
Современные специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ [1].
На важную роль искусства в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого - Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные психологи и врачи: Л. С. Выготский, А. И. Граборов, В. П. Кащенко и др. Ученые все больше указывают на возможности искусства в коррекции психических процессов у детей, тем самым подтверждая идею «воспитания посредством искусства», получившую распространение в начале XX в. [6]. арт терапия социализация дефект школьник
Художественная деятельность детей обеспечивает их сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, звуки, подводит ребенка к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание языка различных видов искусства.
Еще Л. С. Выготский указывал о положительном влиянии искусства на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, отмечая особую роль художественных активностей, как в развитии психической деятельности, так и в активизации творческих проявлений в разных видах искусства (живописи, музыки, художественного слова, театра).
Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают положительное влияние искусства на детей с ограниченными возможностями здоровья.
В процессе занятий музыкой, пением у учащихся с интеллектуальными нарушениями активизируется мышление, формируются целенаправленная деятельность, устойчивость внимания (С. М. Миловская, И. В. Евтушенко). Изучение влияния изобразительной деятельности на развитие детей с интеллектуальными нарушениями (О. В. Боровик, О. В. Гаврилушкина, И. А. Грошенков,), детей с задержкой психического развития (Е. А. Екжанова), детей, страдающих детским церебральным параличом (Е.М. Мастюкова), детей с расстройствами аутистического спектра (О. С. Никольская) показало, что занятия рисованием способствуют сенсорному развитию детей, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, мелких движений руки, а также обеспечивают развитие произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации.
Влияние слушания музыки, музыкально-ритмических занятий школьников с нарушением слуха на развитие речевой функции, слухового восприятия, моторики раскрывается в работах Е. З. Яхниной. У детей с ЗПР занятия театрализованной деятельностью (Е. А. Медведева, 1997) дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Обеспечиваются становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также развитие многих компонентов личности детей данной категории.
Психо-коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку с ОВЗ связаны, прежде всего с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний детей, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. Реализация социально-педагогической функций искусства - это есть повышение эстетических потребностей детей с различными нарушениями, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве [1].
Искусство оказывает большое психотерапевтическое воздействие на эмоциональную сферу ребенка со сложной структурой дефекта, искусство выполняет при этом коммуникативную, регулятивную. Участие ребенка со сложной структурой дефекта в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми дает возможность расширить его социальный опыт, формирует адекватное взаимодействие и общение в совместной деятельности, обеспечивает психо-коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Ребенок со сложной структурой дефекта в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию внутреннего мира детей, утверждению в них чувства социальной значимости и возможности реализации.
В настоящее время арт-терапия в широком понимании включает в себя: изотерапию (лечебное воздействие средствами изобразительного искусства:
-рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.);
-библиотерапию (лечебное воздействие чтением); имаготерапию (лечебное воздействие через образ, театрализацию);
-музыкотерапию (лечебное воздействие через восприятие музыки); вокалотерапию (лечение пением);
-кинезитерапию (танцетерапию, хореотерапию, коррекционную ритмику - лечебное воздействие движениями) и т. д. [9].
Возможности арт-технологии позволяют педагогу-психологу использовать различные виды работы с детьми со сложными нарушениями развития.
Изотерапия - это терапия изобразительным искусством (рисованием). Изобразительное искусство - самый простой и естественный для человека вид творчества, оно позволяет человеку понять и выразить свои чувства, ощущения, представления об окружающем мире. Также, рисование помогает развивать мелкую моторику рук, чувственно-двигательную координацию, пространственное восприятие. Большое значение в изотерапии играет цветовая гамма, которую использует ребенок для создания своего рисунка. С помощью цвета можно передать свое настроение, восприятие мира и самого себя, самовыразиться.
Сказкотерапия - это терапевтическое воздействие на ребенка с использованием материалов сказок, которое направленно на развитие творческих способностей детей со сложными нарушениями в развитии, расширяет сознание, совершенствует взаимодействия с окружающим миром.
Использование сказки вызывает сильное эмоциональное проявление, как у детей, так и у взрослых. Образы, представленные в сказках, обращаются к двум психическим уровням - сознанию и подсознанию, что дает дополнительные возможности для развития коммуникативных навыков младших школьников со сложной структурой дефекта. Сказки содержат информацию обо всех сторонах жизни и деятельности людей, читая сказки, дети узнают, как устроен мир, кто его создатель, какие трудности могут встретиться человеку на его жизненном пути, как приобрести и ценить дружбу, любовь и т.д. Таким образом, из сказок ребенок не только узнает об основных этапах жизненного пути человека, но и в образной форме получает представление о становлении и развитии личности.
Музыкотерапия - это использование музыкального материала для лечения и реабилитации дошкольников. Музыка позволяет развивать творческие и коммуникативные способности младших школьников со сложной структурой дефекта, повышать их самооценку, социальную активность. Применение музыкальной терапии помогает ребенку со сложной структурой дефекта расслабиться, эмоционально раскрепоститься.
Танцевальная терапия - это интеграция эмоционального и физического состояния ребенка со сложной структурой дефекта с помощью танцевальной активности. Танец способствует высвобождению избыточных эмоций и чувств, двигательному выражению своего настроения, уменьшению тревожности, напряжения, агрессии со стороны дошкольников. Также танец - это язык общения через телесные проявления. Через совершение телодвижений происходит познание людьми друг друга, формирование отношений между людьми.
Куклотерапия - это терапия, которая основывается на использовании кукол как основного терапевтического средства. Куклотерапия помогает ребенку со сложной структурой дефекта развить коммуникативные навыки, выплеснуть свои негативные эмоции. Кукольная терапия предоставляет ребенку своеобразную психологическую защиту, позволяет спрятаться за ролью. Ребенку кажется при разыгрывании спектакля, что это не он говорит, действует, а кукла, поэтому и отвечать за содеянное будет не он, а кукла, происходит проекция, перенос ребенком себя на куклу. Таким образом, куклотерапия позволяет педагогу-психологу получить важные диагностические данные о возможностях, интересах, его семейной ситуации, привычках младшего школьника со сложной структурой дефекта, о внутреннем мире ребенка, его проблемах. Ребенок же получает возможность проиграть жизненные ситуации, примерить их на себя или, наоборот, со стороны посмотреть них.
Положительное влияние на оптимальное общее развитие младших школьников со сложной структурой дефекта в образовательной организации могут оказывать следующие факторы:
-изучение личностных качеств ученика;
-создание положительного социально-психологического климата в микросреде;
Сопровождение в общеобразовательной организации понимается как специально организованный и контролируемый процесс оптимального общего развития, где младшие школьники со сложной структурой дефекта получают квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку.
Выводы
К категории детей со сложной структурой дефекта относятся дети с интеллектуальными нарушениями, которые усугубляются нарушениями слуха и/или нарушениями зрения. Кроме того, этот список дополняется детьми глухими с серьезными нарушениями зрения, здесь же и слепоглухие дети. В числе сложных дефектов и задержка психического развития, сочетающаяся с дефектами слуха или зрения, а также глухота с соматическими пороками, а это заболевания желудочно-кишечного тракта, почек и печени, врожденные пороки сердца.
Реализация психолого-педагогического сопровождения социализации младших школьников со сложной структурой дефекта с использованием арт - терапии будет иметь успешное течение, если:
- в качестве исходной базы будет иметь коррекционно -развивающую психолого-педагогическую работу, как условие становления личности с со сложной структурой дефекта;
- коррекция недостатков каждого ребенка будет проводится, на основе индивидуальной и комплексной программ педагогической реабилитации личности;