Психолого-педагогическое сопровождение социализации младших школьников со сложной структурой дефекта средствами арт-терапии
Пигунова И.С., магистр психолого-педагогических наук учитель математики МБОУ СОШ № 7 города Апатиты Мурманской области
Аннотация
Значительная часть детей, со сложной структурой развития не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной организации. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательной и образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям, и, в частности, создании модели психолого-педагогического сопровождения.
Ключевые слова: Арт-терапия, сложный дефект, дети с ОВЗ, психолого-педагогическое сопровождение, профилактическая работа.
Abstract
A significant part of children with a complex structure of development cannot cope with the pace of mastering the material of traditional correctional education and training programs, experiencing difficulties in social adaptation and training in a special (correctional) educational organization. These children need a special organization of educational and educational work, the content, forms and methods of which should be adequate to their capabilities, and, in particular, the creation of a model of psychological and pedagogical support.
Keywords: Art therapy, complex defect, children with disabilities, psychological and pedagogical support, preventive work.
За последние десятилетия зарубежные и отечественные специалисты, работающие в области психолого-педагогических наук, отмечают рост числа случаев сложных нарушений развития. Исследования Т.А. Басиловой, Г.П. Бертынь, Л.С. Выготского, М.В. Жигоревой, Г.Л. Зайцевой, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Т.В. Розановой, И.А. Соколянского, И.Л. Соловьевой посвященные изучению неуспевающих детей с различными нарушениями развития привели к выделению особой группы детей со сложной структурой дефекта. «Сложный дефект - сочетание двух или более числа нарушений в системах организма, что обуславливает существенное своеобразие их психофизического развития» (Г.П. Бертынь). Такие нарушения затрудняют как дифференциальную диагностику, так и психолого -педагогическую работу с ребенком. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательнообразовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям [10].
В условиях общеобразовательного учреждения комплексная психолого - педагогическая помощь детям со сложной структурой дефекта реализуется в форме сопровождения. В педагогике сопровождение понимают как деятельность, которая обеспечивает условия для развития субъекта и принятия оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына). В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности, которая обеспечивает создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (Г. Бардиер, М. Р. Битянова). Успешно организованное сопровождение помогает личности войти в ту «зону развития», которая ему пока не доступна (А.П. Тряпицына).
Психолого-педагогическое сопровождение реализуется в нескольких аспектах: как профессиональная деятельность педагога-психолога, который способен оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, которые помогают ученику сделать самостоятельный выбор при решении образовательных задач; как технологию, которая включает ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и других специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися; как систему, которая характеризует взаимосвязь и взаимообусловленность 4 элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.
Для реализации психолого-педагогического сопровождения определяется приоритетное направление, такое как профилактическая работа с детьми со сложной структурой дефекта по предупреждению социально - психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (проявление негативных психоэмоциональных состояний: неуверенность в себе, высокая тревожность, страхи, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (недоразвитие отдельных психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении), проблем адаптационного периода.
Вышеперечисленные компоненты можно отнести к социализации. Педагогическая психология рассматривает социализацию как процесс целенаправленного формирования личности, осуществляемый в результате организованных воспитательных усилий общества. Общественное воспитание имеет определяющее значение для процесса социализации. Важным параметром социализации являются институты социализации, которые влияют на ее содержание.
Психотерапия искусством в настоящее время в разных странах мира всё применяется более активно. Она включает в себя согласно международной классификации: арт-терапию (посредством изобразительного творчества), драмотерапию (посредством сценической игры), танцевально-двигательную терапию (посредством движения и танца), и музыкальную терапию (посредством звуков и музыки).
История изучения вопроса психолого-педагогического сопровождения социализации младших школьников со сложной структурой дефекта
С момента появления на свет ребенок является человеком и индивидом, но еще не является личностью; для этого ему надо пройти сложный процесс развития биологического и психического, а главное - социального созревания, социализации.
Ребенок, родившись, уже является социальным существом (Л. С. Выготский). С первых дней жизни его изначально окружает сложно структурированный социальный мир общества, полноправным членом которого ему предстоит стать. Постепенно окружающий социальный мир открывается ребенку в системе существующих ролевых взаимозависимостей, правил социального поведения, культурных норм взаимодействия. Именно на основе овладения ребенком этого «поля» социокультурных норм и правил произойдет формирование персональной ценностной нормативной системы [7].
Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф. Г. Гиддингс, который в 1887 году употребил его в значении, близком к современному - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни» [3].
Социализация - это многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни, системы социальных связей и отношений. Социализация относится к тем явлениям, посредствам которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать в различных социальных группах. Она предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной реализации [5].
Социализация - это процесс становления личности, который начинается с рождения и длится всю жизнь. Этот процесс распадается на этапы, которые совпадают с жизненными циклами человека. Отдельный из этапов социализации «специализируется» на решении конкретных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен, привести к различным поведенческим отклонениям и аномалиям личности [5].
А. В. Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию [2].
С периодом детства совпадает стадия адаптации, ребенок выступает как объект общественных отношений, на которого направлено громадное количество усилий родителей, воспитателей, учителей и других людей, которые окружают ребенка и находятся в той или иной степени близости к нему. Вхождение в мир людей происходит на этой стадии: овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями; усвоение простых форм деятельности.
Стадия адаптации в процессе социализации является очень важной, поскольку сензитивные периоды детства необратимы. Ребенок, не прошедший стадию адаптации и не усвоивший основ социальной жизни, практически не может быть обучен этому впоследствии.
Таким образом, социализация - это процесс, который включает в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду и систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства личности системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
Л.С. Выготский один из первых изучил вопрос о влиянии социальных условий на динамику психических процессов человека, которые могут развиться только в процессе его «чувственной предметной деятельности, осуществляемой совместно с другими людьми». Ребенок, наделенный от природы многими биологическими задатками и способностями, никогда не разовьет в себе никаких качеств без взаимодействия с обществом. Но в развитии и формировании личности ребенка играют не только социальные условия и уровень развития общества, но и соответствующее воспитание. Только с помощью целенаправленного воспитания осуществится управление процессом социализации, реализуется социальная программа развития ребенка, и сформируются его личностные качества [7].
Выделяют три основные сферы жизни социализации личности: деятельность, общение и самосознание (самооценка и уровень притязаний), в каждом из которых происходит обретение, расширение и усложнение социальных связей личности с внешним и внутренним миром [5].
Деятельность выступает ведущей силой социального развития А. Н. Леонтьев «ведущей» называл только ту деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. В процессе деятельности, в рамках сотрудничества с взрослым, в самостоятельной деятельности путем научения, подражания, идентификации ребенок приобретает социальный опыт [9].
С деятельностью неразрывно связано общение. В условиях совместной деятельности, в общении с людьми формируются социально-психологические качества личности. Эти качества обуславливают эффективность деятельности личности в группе: насколько личность умеет взаимодействовать с другими, сотрудничать, участвовать в коллективной деятельности.
Третья сфера социализации - развитие самосознания личности. Его развитие определяется постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения деятельности и общения. Развитие самосознания немыслимо вне деятельности: лишь в ней постоянно осуществляется определенная «коррекция» представлений о себе в сравнении с представлением, складывающимся в глазах других.
В этих трех сферах индивид действует, познает и общается, тем самым, осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений.
Таким образом, обобщая данные рассмотренных исследований, социализированной личность может считаться в том случае, когда проявляется равновесие между содержательной характеристикой качеств (чувство собственного достоинства, уважение к людям, умение прогнозировать, творчески подходить к жизни) и адаптированностью в социуме.
В России необходимость в изучении детей с интеллектуальными нарушениями возникла в начале ХХ века, в связи с открытием первых вспомогательных школ и вспомогательных классов (1908 - 1910). Группа педагогов и врачей-энтузиастов (Е.В. Герье, В.П. Кащенко, М.П. Постовская, Н.П. Постовский, Г.И. Россолимо, О.Б. Фельцман, Н.В. Чехов и др.) проводила массовое обследование неуспевающих учащихся московских школ, для того чтобы выявить детей, неуспеваемость которых была обусловлена интеллектуальной недостаточностью [10].
Особая роль в разработке научных основ специальной психологии и педагогики принадлежит Л.С. Выготскому (1896 - 1934). Отечественный дефектолог рассматривал личность ребенка в развитии, в неразрывной связи с тем воздействием, которое оказывают на него воспитание, обучение и среда. Л.С. Выготский отстаивал динамический подход к изучению детей в отличие от тестологов, которые статически констатировали лишь уровень развития учащегося в момент обследования. Он считал обязательным учитывать не только то, чего тот уже достиг на предшествующих жизненных циклах, но главным образом установить ближайшие возможности детей, то есть «зону ближайшего развития»: «учесть не только законченный на сегодняшний день процесс развития, не только уже завершенные циклы, не только проделанные уже процессы созревания, но и те процессы, которые сейчас находятся в состоянии становления, которые только созревают, только развиваются» [3].
Л. С. Выготский предлагал оказывать ребенку обучающую помощь, не ограничиваться в изучении ребенка одноразовыми испытаниями того, что тот может сделать сам, а проследить за тем, как он воспользуется этой обучающей помощью, и следовательно, сформулировать прогноз на будущее в деле его обучения и воспитания. Особенно остро Л. С. Выготский поставил вопрос о необходимости установления качественных особенностей протекания психических процессов, выявления перспектив развития личности.
В настоящее время исследования в этой области продолжаются. Большой вклад в теорию и практику изучения детей и подростков с интеллектуальными нарушениями внесли О.П. Гаврилушкина, Е.М.