Педагогу важно не показать ни ученику, ни его родителям своей озабоченности, если перед ним оказался леворукий ребенок. Следует ободрить его и напомнить родителям, что дети-левши обладают от природы большим творческим потенциалом. Достоверно известно, что леворукими были такие исторические личности: римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь; Наполеон, Александр Македонский; гениальные ученые: Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, Ж. Л. Пуанкаре; художники: Микеланджело и Леонардо Да Винчи; деятели искусства и литературы: Чарли Чаплин, В. И. Даль, Льюис Кэрролл.
Методики сбора (получения) информации о леворуких детях при их зачислении в музыкальные школы разрозненны, еще не сложилась система. Педагоги специально не обучены для получения такой информации. Их должностные обязанности не содержат требований о сборе (получении) информации о природных особенностях ученика, в том числе, о наличии леворукости. Нет анализа заявлений родителей о зачислении в музыкальный класс для обучения игре на фортепиано. Можно сказать, что в целом отсутствует какая-либо социальная документалистика о характере и степени отклонений от привычной нормы ребенка, поступающего в музыкальную школу.
О правилах учёта специфики координации рук. При дальнейшей работе с учеником преподаватель сталкивается со спецификой координации движений рук у ребенка-левши. Для такого ребенка ведущей рукой является левая рука, которая у него более ловкая, способная лучше выполнить тонко-координированные и сложные двигательные действия. Считается, что при умении исполнителя использовать приёмы ведущей руки быстрее формируются новыемоторные программы.
Различия между зрительно-моторными реакциями ведущей и неведущей руки, как у праворуких, так и леворуких детей наблюдаются уже с 6-7 лет. Однако существенных различий в скорости зрительномозговых реакций при работе ведущей руки еще не видно. Почти все исследования подчеркивают, что среди левшей есть дети с высокими показателями двигательных действий, но есть и очень неловкие, с трудностями реализации движений и формирования моторных программ.
Педагогу необходима повышенная эмоциональность при изложении учебного материала (деятельности), уход от абстракции в сторону максимальной образности, использование ритмических упражнений. Особенно важен подбор репертуара: Блок В. «Медведь в лесу», Гедике А. «Гроза», Гречанинов А. «Необычное происшествие», Кравченко Т. «Караван», Кабалевский Д. «Ежик», Жилинский Д. «Утренняя зарядка», Майкапар С. «Пастушок» и мн. др. Для малыша предпочтение отдаётся тем пьесам, где минимум смешанных штрихов, разнородных движений и с ведущей левой рукой. Особенно полезны пьесы с мелодией в унисон, полезна игра в ансамбле, где мелодия дублируется. Именно в дуэте формируется непроизвольно-подражательная форма развития техники исполнения. Особые приёмы, способы деятельности педагога в последующем становятся основной для воспроизведения в памяти ученика тех образов, которые он наблюдал, усвоил и которые следует ему восстановить.
Выявить психологический аспект в деятельности означает не что иное, как проанализировать те психологические процессы и ту психологическую деятельность, которые служат необходимым условием выполнения как практической, так и теоретической деятельности. В этой связи следует остановиться на одном моменте, особо отмеченном С. Л. Рубинштейном в работе «Бытие и сознание». Он писал, что если рассматривать мышление, восприятие как деятельность, в ходе которой реализуется отношение человека к окружающему миру, то она выступает не просто в качестве психической деятельности, а как деятельность познавательная, эстетическая и т.д. - в целом как деятельность теоретическая. Он поясняет свою мысль примером: если ученик должен запомнить или воспроизвести в своей памяти какой то материал, то стоящая перед ним задача расценивается интроспективной психологией как задача по «производству» необходимых представлений и это «производство» выдается за его деятельность. Однако когда ученик решает какую-то «мнемоническую» задачу, то он проделывает познавательную работу, восстанавливая весь ход предшествующих событий, а не просто создает внутренние психические образы.
Диалектика музыкальных способностей ребенка сложна. Формирование психических процессов, достаточных ля извлечения звука, понимания характера, интонации музыки связано с совокупностью применяемых специфических приемов и способов деятельности педагога.
Динамика рук и разносторонность движений предполагает развитие пальцев рук, непосредственно кончиков пальцев, свободность плеча и естественный легкий перенос руки, подвижность предплечья и ощущение свободной кисти, выработку мышечного тонуса рук, способность расслабить мышцы - и все это с сопряжением, координацией работы обеих рук. Дети, у которых нет содружественной работы рук, теряют уверенность, становятся вялымы и нерешительными. У детей-левшей координация движений пальцев и предплечья особенно не развиты. Они слабо ориентируются в пространстве, путаются в различении правой и левой сторон тела. В работах замечательных педагогов Юдовиной-Гальпериной «За роялем без слез или Я - детский педагог», Шмидт-Шкловский А. «О воспитании пианистических навыков», Артоболевского А. «Первая встреча с музыкой» и др. говорится о любви педагогом рук ребенка, о необходимости бережного, осторожного обращения с ними. В работе с малышом, педагог в нужных случаях «переливает» из своих рук в руки ученика моторные ощущения, своими руками «лепит» податливые руки ребенка, призывает к подражанию, прибегает к сопоставлениям, понятным маленькому человеку, к детским играм.
В «Общей психологии» написано, что до поступления ребенка в школу, основной вид его деятельности - игра. Ведущий вид деятельности школьника-учение, взрослого-труд. Существенно значение игры для развития динамики деятельности леворукого ребенка. Игра уравнивает педагога и ребенка в исходной позиции, определяют основы их взаимодействия, сотрудничества или согласия. Осмысленный объем понятия «согласие» далеко не адекватен его действительному объёму, в т.ч. в социальной психологии. Не разработана проблема согласия в музыкальной педагогике. Э. Щредингер в философской работе «Моё мировоззрение», анализируя понятие «согласие», говорит о стремлении к уподоблению. В уподоблении возникает согласие в форме подражания с одной или с обеих и многих сторон. Благодаря уподоблению, образуется основа взаимного понимания и понимания того, что все мы живем в одном и том же мире.
Гармоничное развитие личности возможно только на основе природных, индивидуальных качеств человека. Задачей педагога становится не только выявление индивидуальных особенностей леворукого ребенка, но и поддержание этой особенности как достоинства.
Список литературы
1. Акимова М. К., Козлова А. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.
2. Баренбойм Л., Перунова Н. Путь к музыке. Л.: Советский композитор, 1988.
3. Безруких М. М., Ефимов С. П. Знаете ли своего ученика? М.: Академия, 1997.
4. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.
5. Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных этапах возраста: сб. науч. статей. Шадринск Исеть, 1996.
6. Клепцова Е. Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Академический проект, 2005.
7. Макарьев И. Если Ваш ребенок левша. СПб.: МИК, 1995.
8. Маляренко Г. Ю. Музыка и мозг ребенка. Т.: Тамбовский государственный университет, 1998.
9. Специальная дошкольная педагогика. М.: Академия, 2002.
10. Сарафанов Г. Игры для организации пианистических движений. Екатеринбург, 1994.
11. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольника. Пальчиковая гимнастика. М.: Академия, 2001.
12. Трохимчук Л. Ф. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка. Ростов-на-Дону, 1994.
13. Шмидт-Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. Л.: Музыка, 1985.
14. Щредингер Э. Моё мировоззрение // Вопросы философии. 1994. № 10. С. 88.