По результатам, указанным в таблице №8, можно заметить, что среднее значение организационной справедливости респондентов- педагогов, опыт работы которых составлял от 1 до 10 лет, составлял 69/57, респондентов--педагогов, опыт работы которых от 11 до 20 лет, равносильно 67/43, а с опытом работы третьей группы респондентов, т.е. от 21 до 30 лет, составлял 68/58, где F=1/293. А также среднее значение организационной приверженности респондентов-педагогов, опыт работы которых составляло от 1 до 10 лет, составлял 67/99, респондентов-педагогов, опыт работы которых являлся от 11 до 20 лет, равносильно 67/40, а с опытом работы третьей группы респондентов, т.е. от 21 до 30 лет, составляло 67/61, где F=0/126. Среднее значение удовлетворенности работой респондентов педагогов, опыт работы которых составлял от 1 до 10 лет, составлял 77/55; респондентов-педагогов, опыт работы которых являлся от 11 до 20 лет, равносильно 76/36, а с опытом работы третьей группы респондентов, т.е. от 21 до 30 лет, составлял 75/09, где F=0/986. Данные результаты свидетельствуют о том, что существует значимое различие на уровне в 95 % между организационной справедливостью, организационной приверженностью и удовлетворенностью профессорско-педагогического состава государственных и частных вузов областей Систан и Балуджистан, где свободный уровень данного различия последовательно находилось на уровне 2 и 392 (Р>0/05).
Следовательно, по полученным результатам можно сделать вывод, что баллы, полученные респондентами по организационному управлению, организационной приверженности и удовлетворенности работой профессорско-преподавательского состава государственных высших учебных заведений, являются эквивалентыми.
В заключении подводятся итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования, даются выводы и рекомендации.
Под внедрением организационной справедливости в высших учебных заведениях следует понимать необходимость повышения уровня высшего образования, удовлетворенность профессорско - преподавательского состава своей педагогической деятельностью, система сбора, распространения и хранения информации; механизм, обеспечивающий прогнозированное развитие высших учебных заведений и именно это отличает его от «диагностики», «контроля» и «экспертизы», несмотря на схожесть некоторых характеристик. Оценка организационной справедливости и её влияние на качество высшего образования представляет собой совокупность необходимых и организационных мер, являющихся инновационной преобразовательной системой высшего образования.
Литература
I. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных перечнем ВАК Министерства образования и науки России:
1. Фаразанджу М. Эффективность обучения // Вестник Таджикского национального университета. 2011. №5. С.46-50.
2. Фаразанджу М. Корреляция между организационной справедливостью и организационной приверженностью // Вестник Таджикского национального университета. №11 (75). 2011. С.53-56.
3. Фаразанджу М. Анализ организационных обязательств и их корреляции с удовлетворенностью работой профессорско-педагогического коллектива Государственных и частных исламских университетов Сиистанской и Балучестанской областей Ирана. // Вестник Таджикского национального университета. №3/6 (121). 2013. С.274-279.
4. Фаразанджу М. Анализ влиятельных факторов на удовлетворенностью работой профессорско-педагогического коллектива Государственных и частных исламских университетов Сиистанской и Балучестанской областей Ирана. // Вестник Таджикского национального университета. №3/7(124) часть I. 2013. С.253-257.
II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях
5. Farzanjou M. Factors affecting jobsatisfaction in university faculty Members. - New Deli. 2011. P. 14-20.
6. Farzanjou M. Career job satisfaction and Lt> evalvation Method. - New Deli. 2012. P. 75-80.
7. Farzanjoi, M. (2012). study of Barriers to Development of organization justice, joumal of Basic and Appliad, vol 2(11)pp. 11563-11567.