Третий этап (2010 - 2012г.г.) - описательно - итоговый. На этом этапе завершалось научное обоснование основных положений исследования по проблеме внедрения организационной справедливости в названных вузах, формировались окончательные выводы, оформлялась диссертация.
Научная новизна результатов исследования:
- обоснованы базисные принципы внедрения социальной справедливости и организационных обязательств в вузе, применение которых способствует эффективности образовательного процесса и качеству учебно - воспитательных программ;
- выявлены факторы и принципы корреляции социальной справедливости и организационной приверженности в вузовском коллективе;
- определена диалектическая взаимосвязь социальной справедливости и организационных обязательств вуза как важный фактор повышения эффективности высшего образования;
- выявлено научно - теоретическое обоснование уровней внедрения социальной справедливости в системе вуза (распределительная справедливость, процедурная справедливость и интеракционная справедливость) и определение их критерий.
Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разработку и внедрение социальной справедливости в вузах в условиях модернизации системы образования и совершенствования форм и методов управления, обоснованием показателей эффективности организационной справедливости качеством образования студентов; раскрытием возможностей форм и методов внутривузовской организационной справедливости для выявления показателей качества образования студентов. Полученные результаты исследования могут послужить теоретической базой для дальнейшего совершенствования и внедрения социальной справедливости в высших учебных заведениях по результатам, а также для выявления и теоретического обоснования других показателей его эффективности.
Практическая значимость результатов исследования состоит в реальной возможности использования содержащихся в диссертации научно - теоретических положений и выводов в практике высших учебных заведений, в использовании как отдельных форм, методов и диагностических методик, так и разработанной системы в целом внедрения социальной справедливости для повышения качества высшего образования.
Материалы и выводы диссертационного исследования могут служить основанием для поиска новых педагогических решений и для разработки авторских систем управления высшим образовательным заведением.
Предложенная система реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях может успешно использоваться в практике высшими учебными заведениями и специалистами управления высшим образованием.
Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается: исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; репрезентативностью объема выборок; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; опытно - экспериментальной проверкой гипотезы; использованием методов математической обработки статических данных.
Апробация результатов исследования осуществлялась на международных и региональных научно - практических конференциях профессорско - преподавательского состава вузов провинции Систана и Балуджистана и высших учебных заведений северных провинций Исламской Республики Иран.
Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре общей педагогики Таджикского национального университета, научно - методических семинарах профессорско - преподавательского состава вузов провинции Систана и Белуджистана Исламской Республики Иран. Вопросы и положения внедрения организационной справедливости в высших учебных заведениях освещались в публикациях по теме диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Внедрение социальной справедливости представляет собой целенаправленное использование методов и видов деятельности оперативного характера, имеющих определенное функциональное назначение и обусловливающих достижение прогнозируемых результатов, отвечающих требованиям социального заказа общества.
2. Внедрение социальной справедливости в высших учебных заведениях определяется качеством управления, степенью обученности и личностным ростом студентов, под которым подразумевается развитие их личностных функций, включающих мотивацию и самореализацию.
3. Эффективность внедрения социальной справедливости в высших учебных заведениях обеспечивается последовательностью решения поставленных организационных задач и достижения результата высшего образовательного процесса.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Основное содержание диссертации
социальный справедливость исламский воспитательный
Во введении обосновывается актуальность темы, цель и задачи, объект, предмет, степень разработанности проблемы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту; представлена апробация и внедрение результатов исследования.
В первой главе - «Понятие вузовского коллектива и принципы его развития» - рассматриваются признаки, присущие вузовскому коллективу:
- единые общественно - значимые цели, для достижения которых вузовский коллектив активно поддерживает учебную деятельность;
- равные права и обязанности всего вузовского коллектива, что не исключает возможности дополнительных прав и обязанностей при выполнении учебно - воспитательных задач;
- наличие органов самоуправления, осуществляющих функции контроля и руководства жизнью вузовского коллектива;
- тесные связи и контакты с другими вузовскими коллективами.
По нашему мнению, все эти признаки характерны для вузовского коллектива, который, кроме того, имеет свои специфические черты.
Признаки вузовского кoллeктивa формируются в процессе его становления и развития. Одним из важных условий становления и развития вузовского коллектива является создание для каждого его члена благоприятной обстановки. Знаковые положения в вузовском коллективе помогают педагогическому персоналу проявить свои способности, удовлетворить интересы, установить доброжелательные взаимоотношения и быть активным.
Важным признаком вузовского коллектива является наличие взаимности. Но и этого недостаточно. Вузовский коллектив будет непрочным, если в нем не установились отношения взаимозависимости и взаимной ответственности. Профессорско - преподавательский состав должен быть ответственным перед студентами, а каждый студент должен, в свою очередь, быть связан с коллективом в целом, отвечать перед ним и органами управления вузовского коллектива за свои действия и поступки.
Эффективное управление вузовским коллективом возможно при условии глубокой теоретической вооруженности, особенно такой, как опора на самоуправление, организация деятельности и отношений. Организационные обязательства, иными словами, организационная приверженность, является важной задачей в организационных отношениях высших учебных заведений.
В диссертации рассматриваются следующие три аспекта организационных обязательств в высших учебных заведениях:
1. Обязательства эмоциональные.
2. Обязательства непрерывные.
3. Обязательства нормативные.
С другой стороны, рассматривается удовлетворенность деятельностью, эмоциональное положительное или приятное состояние и результате оценки работы. Это положительное эмоциональное состояние может влиять на эмоциональное и психическое здоровье вузовского коллектива. С этой точки зрения в вузе высокий уровень удовлетворенности работой отражает очень благоприятный и организационный климат, что ведет к привлечению и сохранению эффективной деятельности профессорско - преподавательского состава.
В исследовании отмечается, что в высших учебных заведениях можно добиться полезных результатов, таких как организационная эффективность и повышение качества образования. Определяются три переменные: причинная, посредническая и целевая, которые необходимо учитывать в рассуждении об эффективности организационной приверженности. Причинные переменные состоят из тех факторов, которые затрагивают направление роста, внутреннее развитие вуза и результаты ее учебной деятельности. Стратегии, навыки, поведение руководства и другие причинные переменные влияют на человеческие ресурсы или посреднические переменные вуза. Переменными продуктивными или целевыми являются зависимые переменные, которые отражают достижения вуза.
В работе отмечается, что процедурная справедливость важна для высших учебных заведений, потому что дает им возможность контролировать процесс и последствия принятых решений. Интеракционная справедливость является одним из новых элементов организационной справедливости и не только влияет на восприятие равенства, но также может повлиять и на последующее поведение. Интеракционная справедливость также является предсказателем сильных реакций и оценок руководителей и факторов, влияющих на приверженность сотрудников в высших учебных заведениях.
Исследования показывают, что опыт и восприятие межличностной справедливости затрагивает реакции педагогов на принятые решения, поскольку индивидуальная чувствительность к справедливому обращению вместе с уважением и честностью может вызывать более глубокое понимание последствий, особенно неблагоприятных. Информационная справедливость рассматривает такой вопрос, почему процедуры используются определенным образом или почему результаты распределяются определенным образом, до какой степени педагогическому коллективу предоставляется информация.
В диссертационной работе относительно организационной справедливости руководителям вузов рекомендовано следующее: в процессе принятия решений, применении и реализации организационных программ, как оценка образовательной эффективности, принятие разнообразных учебных и воспитательных программ следует уделить особое внимание концепции организационной справедливости для успешной реализации этих программ.
Во второй главе диссертации - «Определение организационных обязательств и организационной приверженности в вузе» - отмечается, что организационные обязательства являются одним из проявлений отношения и определяются в качестве интеллектуальной и эмоциональной связи по отношению к организационной приверженности в вузе. После улучшения отношения касательно какого-либо вопроса существует возможность увеличения обязательств. Понимание процесса создания обязательств полезно для высших учебных заведений, так как вызывает инновацию научно - педагогических кадров. С эффективной деятельностью вуза улучшается качество высшего образования.
Организационные обязательства являются как положительный ответ и эффективность деятельности профессорско-преподавательского состава вуза. Организационные обязательства как психическое состояние определяют отношения педагогического коллектива с вузом, и эти отношения включают результат деятельности самого педагогического состава, который способствует его дальнейшей работе в данном высшем учебном заведении. Организационная приверженность определяется как отношение относительной возможности знакомства педагогического коллектива с одним конкретным вузом и степень их участия в этой высшем учебном заведении.
Одной из переменных, связанных с удовлетворённостью и мотивацией к преподавательской деятельности, является организационная приверженность (организационные обязательства), то есть психологическая идентичность, что связанное с индивидуальными и организационными факторами.
Организационные факторы в высших учебных заведениях, повышая уровень обученности, имеют обратную связь, автономию в деятельности, старания в деятельности и деятельностную значимость, влияют на возможность участвовать в принятии решений, касательно деятельности на уровне обязательств. Согласованность между целями и организационными целями повышает обязательства к этим целям. Организационные характеристики, таким образом, в соответствии с интересами профессорско-преподавательского состава положительно влияют на повышение организационной приверженности.