Следует подчеркнуть, что к этому возрасту ценностные ориентации еще не определены в полной мере, не сложились в систему, но даже те, что имеются, также оказывают влияние на поведение подростков. Последнее не имеет четких положительных ориентиров, характеризуется неустойчивостью и противоречивостью. Склонность к подчинению чужому влиянию, искривленность нравственных представлений ведут по ложному пути к неправильным убеждениям и установкам. Избранный подростком путь также обусловлен его самооценкой.
Адекватная самооценка формируется в условиях действия благоприятных факторов, и, наоборот, при неблагоприятных условиях среды и воспитания формируется неадекватная самооценка. У подростков с девиантным поведением превалирует, как правило, неадекватность самооценки; формируется заниженная самооценка, вызывающая волнение, застенчивость, неуверенность, чувство неполноценности, неудовлетворенность своим статусом в коллективе. Неадекватные волнения способствуют формированию негативных личностных качеств. Неспособность к удовлетворению своих притязаний и связанная с этим необходимость в повышении своей самооценки ведут к острым аффективным переживаниям, к неустойчивому поведению.
Самооценка для подростков достаточно значима. Самооценка завышенного уровня и с негативными проявлениями также вызывает негативные аффективные ощущения, связанные с проблемами в важных для ребенка сферах: взаимоотношениях с окружающими, общении, различных видах деятельности и т. п. Становление адекватной самооценки зависит от сформированности нравственного сознания в целом. У подростков, склонных к девиантному поведению, моральное сознание, как правило, находится на низком уровне.
В психологии выделяется такое понятие, как подростковый цинизм, который характерен для подростков 12-15 лет. Своим вызывающим поведением, негативизмом и мнимой демонстрацией взрослости подросток пытается нарушить устоявшиеся нормы культуры, морали, межличностных взаимоотношений. Своевременное реагирование взрослых на такие действия, социальный, культурный отпор содеянному способен заставить подростка считаться с общепринятыми нормами и уважать их. Если вызывающее поведение подростка не встречает сопротивления, адекватной реакции со стороны взрослых и окружающих, то собственные его действия воспринимаются им как «новая норма», которая и начинает доминировать в его поведении. мотив асоциальный поведение пубертатный
Самооценка реализуется в чувствах, эмоциях, возникающих в процессе отношения подростка к себе, своей внешности, особенностям характера, а также предметам и явлениям, другим людям, которые так или иначе связаны с ним. Самоуважение, самопринятие, самоответ- ственность выступают одними из основных регуляторов поведения. Согласно теории американского психолога Г. Кэплана прослеживается взаимосвязь между девиантным поведением и низким самоуважением человека.
Н. Кивенко, И. Лановенко, П. Мельник отмечают, что американские исследователи разработали концептуальную схему рискованного поведения в подростковом и юношеском возрасте и формы защиты от нее [6]. Первый фактор риска: биология, генетика -- это алкоголизм в роду; защита -- высокий уровень интеллекта. Второй фактор: социальная среда -- нищета, аномия, расовое неравенство, возможности для нарушения закона; защита -- хорошая школа, сплоченная семья, жилые районы с возможностью занятия спортом, организованного досуга и развлечений, внимание взрослых. Третий фактор рискованного поведения: социальное окружение -- модели девиантного поведения, конфликт норм или конфликт отцов и детей; защита -- модели социально приемлемого поведения, строгий контроль за девиантным поведением. Четвертый фактор: человек -- неверие в жизненные перспективы, низкая самооценка, склонность к риску; защита -- отношение к достижениям как к ценностям, восприятие здоровья как ценности, нетерпимость к девиантности. Пятый фактор: реальное поведение -- употребление алкоголя, курение, плохое обучение; защита -- посещение церкви, вступление в школьный или другой клуб по интересам.
Сходные перечни факторов риска возникновения девиантного поведения можно найти и в исследованиях других авторов, они достаточно типичны для многих стран.
Влияние кризисных состояний на деструктивность поведения. На деструктивность поведения человека, которое нередко ведет к противоправным и преступным действиям, существенное влияние оказывают кризисные состояния, возникающие в результате личностных потрясений или кризисных явлений в окружающей среде. Считается, что системно образующей категорией современной теории кризисов должна стать категория индивидуальной жизни, понимаемая как развивающаяся целостность, как жизненный путь человека; кризис -- это кризис жизни, критический момент и поворотный пункт жизненного пути [7].
Как правило, считается, что кризисные состояния личности вызваны внешними, социальными обстоятельствами. Но кризисные состояния -- это общий признак общественного развития, личности в том числе, где сочетаются гармоничные и дисгармоничные фазы, положительные и отрицательные новообразования. Причем прогрессивные изменения, т. е. формирование личности, происходят в борьбе с многочисленными флуктуациями, отклонениями от основной тенденции. Считается, что этот процесс зависит от самого человека, он направлен и субъективно урегулирован.
Мы склонны придерживаться этой точки зрения, потому что в ней содержится объективная детерминация поведения человека, на которого, безусловно, оказывают влияние внешние факторы. Однако характер совершаемых личностью действий обусловлен ее индивидуальными чертами, уровнем культуры и духовности, ценностными ориентациями, и ответственность за собственное поведение лежит на самой человеке.
У подростков к симптомам кризисного состояния, связанного с противоправным поведением, относятся наличие черт психической незрелости, зависимость от чужого мнения и неспособность активно влиять на него, склонность к уходу от сложных ситуаций и т. п.; недостаточная коррекция поведения обусловлена сочетанием инфантильности с аффективной возбужденностью.
Для подросткового возраста особенно характерны психосексуальные кризисы, которые могут быть вызваны противоправным поведением других лиц. В частности, речь идет о ситуации, когда дети становятся жертвами сексуальных преступлений. Так, среди телефонных звонков, поступивших в службу доверия московского центра помощи тем, кто подвергся сексуальному насилию, 16% было от подростков до 12 лет и 32% -- от 13 до 18 лет. По отношению к жертве насильник был чужим человеком в 34% случаев, знакомым -- в 66%, причем близким знакомым -- 15%, а членом семьи, родственником -- в 19% случаев. В результате у подростков развиваются различные формы неврозов, сексуальная аверсия, а также формируются половые девиации, в частности гомосексуальной или транссексуальной направленности. В настоящее время половые девиации приобретают различные оттенки и детерминированы новыми общественно-экономическими, социальными, психологическими и социально-педагогическими факторами. К группе социально-педагогических детерминант возникновения половых девиаций могут быть отнесены: низкий уровень мотивации в отношении здорового образа жизни подростков и молодежи; увеличение в обществе детей группы риска, сложная криминогенная ситуация, коммерциализация половых отношений, раннее начало половой жизни; ранний генезис сексуальных интересов, юношеская гиперсексуальность, что значительно ускоряет психофизиологическое развитие; неудовлетворительная организация процесса полового воспитания старшеклассников в семье, общеобразовательных и других учебных заведениях; отсутствие программ по половому воспитанию молодежи. С учетом данных обстоятельств необходимо уделять значительное внимание в учебно-воспитательном процессе различным формам работы в целях выявления факторов асоциального и аморального поведения: проведение доверительных бесед с девушками и юношами, предоставление консультаций и советов, научение подростков правилам и нормам социальной ответственности, осознание последствий опасного полового поведения, неразборчивых половых связей, встречи с медицинскими работниками, профилактические мероприятия и т. п. [8].
Потребность в общении заставляет подростка проявлять активность, расширять круг общения и удовлетворять интерес в получении новой информации, новых ощущений, апробации социальных ролей и приобретении нового опыта. Реакцией на неудовлетворение основных потребностей со стороны самого ребенка может быть как девиантное поведение, направленное против всего общества в целом, в том числе и в виде протеста, так и явная агрессия против конкретных людей или группы, семьи, сверстников, учителей.
На поведение подростков в значительной степени влияют акцентуированные черты характера и возникновение на их фоне определенных девиаций поведения. Акцентуации характера возникают в силу как действия биологических, так и социальных факторов, оказывающих влияние на подростка в период его развития и становления характера.
Известный психолог К. Леонгард отмечал, что до 50% подростков имеют акцентуированные черты характера, но к концу подросткового возраста они могут несколько нивелироваться. Крайние формы акцентуированных индивидуальных особенностей подростка (в основе которых лежат психогенные и эндогенные факторы) могут спровоцировать гебоидное поведение как разновидность чисто подростковой девиации, которая выражается в кругу семьи в конфликте с родителями, всеми взрослыми, в гиперпроявлениях негативизма, ненависти; вне дома -- в асоциальном поведении, грубости, употреблении алкогольных и наркотических веществ, неразборчивых сексуальных связях, азартных играх.
Для педагога чрезвычайно важно наблюдение за поведением подростка, своевременное выявление его индивидуальных особенностей для адекватного на них реагирования, выяснение возможных причин девиаций, выбор средств педагогического воздействия и методов социально-педагогической поддержки ребенка, коррекции его поведения.
Характерно, что девиантное поведение, которое выражается в форме аморального, распутного, неэстетического поведения, практически не имеет гендерных различий. По нашему мнению, факторы делинквентного поведения девочек надо искать в семье, где не контролируется их сексуальная активность, не формируются стиль жизни, манеры, традиционно свойственные женщине, девушке. В гендерном аспекте подростковая девиантность и делинквентность в научных трудах представлена только в обобщенном виде. К сожалению, следует констатировать и тот факт, что в обществе моральная вседозволенность перешла все границы. Благодаря СМИ, информационной сети Интернет мы имеем наглядную пропаганду разврата, порнографии, насилия и различных пороков, распространение девиантных стереотипов полового поведения, когда христианские идеалы чистоты и целомудрия попираются и подвергаются всевозможным насмешкам. Важным, по нашему мнению, является половое воспитание в семье, где растет юноша или девушка, а также сосредоточение внимания психологов, педагогов на поиске эффективных путей корректировки отклонений полового развития за счет осознания подростками своего состояния и преодоления проблем. Своевременно скорректированная половая идентификация должна быть направлена, прежде всего, на предупреждение для сегодняшних подростков возможных осложнений в дальнейшей жизни. Очевидно, что склонность к девиации обусловлена также индивидуальнопсихологическими чертами личности.
Заключение
Выделим следующие факторы (внешние и внутренние) с их комплексной составляющей, которые детерминируют девиантное поведение подростков:
Социальные (негативное влияние экономических, экологических, социальных, культурных факторов).
Социально-педагогические (деструктивные явления в семье и школе, низкая общая культура).
Индивидуально-психологические (как психологически, так и социально обусловленные качества и черты характера).
Социально-психологические (особенности взаимодействия с ближним окружением, нарушения социализации).
Моббинг и боссинг (особенности психологического и педагогического террора в школе, семье, сверстниками) [9; 10; 11].
Приведенные социальные, психологические, педагогические факторы являются значимым подтверждением того, что чаще всего возникновение девиантного поведения причинно обусловлено действием группы факторов, которые выражаются как комплексное явление и требуют системного подхода в осуществлении профилактики негативных форм поведения, психолого-педагогической коррекции некоторых личностных качеств, консультации, социальной реабилитации, гармонизации отклонений в поведении современных подростков. Проведение данной работы с подростками служит предметом воспитательной деятельности учителей, родителей, руководителей образовательных учреждений.
Список литературы
1. Степанов В. Г Психология трудных школьников : учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М., 2001. 336 с.
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность : учеб. пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М., 2000. 624 с.
3. Кудрявцева Н. В. Экономические и социальные предпосылки формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом школьников. Постановка проблемы // Социальные, экономические управленческие аспекты функционирования и развития физической культуры и спорта в современных условиях. М., 1993. 81 с.
4. Кречмер Э. Медицинская психология. СПб., 1998. 461 с.
5. Алмазов Б. Н., Беляева М. А., Бессонова Н. Н. и др. Методика и технологии работы социального педагога : учеб. пособие / под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. 4-е изд. М., 2007. 192 с.
6. Кивенко Н. В., Лановенко И. И., Мельник П. В. Девиантное поведение: современная парадигма. Ирпень, 2002. 240 с.
7. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986. 112 с.
8. Платонов К. К. Структура развития личности. М., 1986. 254 с.
9. Яковлев Б. П., Бабушкин Г Д., Бабушкин Е. Г Мотивации и эмоции в системе психической регуляции делинквентного поведения маргинальных личностей подросткового возраста // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2015. № 1(60). С. 25-28.