Статья: Психолого-педагогические аспекты военно-патриотической идентификации курсантов в условиях военного вуза

Другим потенциалом выступает воинский коллектив, который функционирует на основе совместной деятельности и личных взаимоотношений его членов. Осознание того, что в результате достижения общей цели происходит личностное развитие курсантов, определяет положительное эмоциональное восприятие совместной деятельности, позитивный настрой взаимоотношений, который позволяет открывать для курсантов новые смыслы, закреплять патриотические ценности.

Индивидуально-смысловой компонент процесса воспитания позволяет курсанту определить свою самоценность в выбранной им профессии. Это проявляется в развитии его позиционной динамики. Несмотря на то что курсанты остаются в доминирующей роли подчиненных в силу определенной конструкции образовательного процесса, включающей стажировки учащихся в реальных условиях службы, они имеют возможность ощутить себя в роли командира, несущего ответственность не только за выполнение приказов, но и за своих подчиненных. Кроме того, курсантские коллективы состоят из представителей различных национальностей и конфессий. Диалогический характер взаимодействия, в процессе которого понимание осуществляется за счет прежнего опыта и приобретения нового, носит взаимообогащающий характер. Диалог позволяет курсантам осознать как свою уникальность в процессе профессионального становления, так и самотождественность, обнаруживающуюся в процессе соотношения ценностных ориентаций курсантов разных национальностей [7]. Для будущих офицеров это не просто осознание самого себя, но и осознание правильности своих убеждений, своего места в системе профессиональных отношений.

Ценностно-деятельностный компонент военно-патриотического воспитания определяет характер взаимодействия личности курсанта с воспитательной средой, который предполагает не одностороннее принятие норм данной среды, а формирование и утверждение в ней своих взглядов и смыслов, что в конечном итоге будет отражать результат военно-патриотической идентификации курсантов.

В процессе воспитания особая роль отводится офицерскому и профессорско-преподавательскому составу, выполняющему существенную роль в трансляции исторически сложившейся ценностной основы патриотизма. В процессе взаимодействия с курсантами именно патриотические ценности служат ориентиром при выборе воспитательных средств. Одним из таких средств является слово. Именно слово, употребленное в правильном педагогическом контексте, способствует усвоению значимых свойств и явлений, а речевое действие как средство перехода от ситуации к ситуации позволяет осознать опыт предшествующих поколений. В качестве педагогического приема в рамках дисциплин гуманитарного цикла нами используется освещение памятных календарных дат во вступительной части учебных занятий. Благодаря этому происходит раскрытие символов патриотизма, заключенных в определенных явлениях. Эти символы связывают различные стороны жизни общества, формируя у курсантов определенное отношение к ценностным основам патриотизма, сопровождаемое положительными чувствами.

Большое значение в процессе военно-патриотической идентификации курсантов имеет событийный потенциал воспитательной среды военного вуза. Он включает широкий спектр мероприятий военно-патриотической направленности, среди которых Воинская присяга - ритуал, посредством которого личность признает свою сопричастность к ценностям воинской профессии, Дни памяти и воинской славы, Дни мужества, ежегодные парады, посвященные Дню Победы, и др. Значимость данных мероприятий, их эмоционально- окрашенное восприятие обусловливают ценностную ориентацию курсантов, сформированную на основе ценностей воинской деятельности в ее историческом и современном контекстах.

Результаты исследования и их обсуждение

Процесс воспитания должен быть связан с прогнозом изменений. Исходя из того что отражением результата военно-патриотической идентификации является ценностно-деятельностный компонент, для определения динамических тенденций нами проведено исследование по выявлению ценностных ориентаций курсантов в военно-профессиональной деятельности. Для более наглядного сравнения мы приведем результаты опроса курсантов первого и пятого курсов. В опросе участвовали 324 человека.

Мы учитывали, что профессиональный выбор курсантов ориентирован на соотношение личных ценностей и ценностей социума относительно определенной профессиональной группы. Ответы курсантов относительно исторически сложившихся ценностей воинской деятельности во многом совпадают с общепринятыми социальными ожиданиями. В первую очередь был назван патриотизм - 38% респондентов, служение Родине и своему народу - 26% респондентов, причастность к делу по защите Отечества - 18% респондентов. Следующими ценностями по значимости определены стремление к высокому качеству профессиональной деятельности - 9% респондентов, коллективизм - 6% респондентов, приоритет общественно-государственных приоритетов над личными - 3% респондентов. В названных ценностных основаниях военно-профессиональной деятельности прослеживается ярко выраженная историческая преемственность.

Мы также выяснили, что представления о сегодняшних ценностях военно-профессиональной деятельности, которыми руководствовались курсанты при выборе профессии, несколько отличаются от исторически сложившихся в силу современных социальных тенденций. В ответах курсантов первого курса на передний план вышли сугубо прагматичные ценности, такие как материальное обеспечение, карьерный рост, профессиональная самореализация. Причастность к делу по защите Отечества, патриотизм также не утратили своей значимости, но в характеристике системы ценностей профессионального военного переместились на второе место (табл.).

Значение ценностей будущей профессиональной деятельности

При сравнении ответов пятого и первого курсов мы пришли к выводу, что у выпускников значительно снижаются индивидуально-прагматические ценности. Подход к военно-профессиональной деятельности становится более осознанным. Несмотря на то что материальная составляющая по-прежнему остается важным аспектом выбранной профессии, на первое место курсанты пятого курса ставят желание приносить пользу обществу, совершенствовать свое профессиональное мастерство. Социально направленные ценностные основания военно-профессиональной деятельности и чувство гордости за причастность к данной профессии подтверждают сложившееся у них патриотическое мировоззрение как качественную характеристику личности, являющуюся итогом военно-патриотической идентификации курсантов.

Заключение

Подводя итог, можно сделать вывод, что структура ценностных ориентаций личности очень динамична. Она зависит не только от социальных ценностей, сложившихся в современном обществе, но и от тех условий среды, в которых происходит личностное и профессиональное становление курсантов. Выявленные психолого-педагогические аспекты военно-патриотической идентификации курсантов позволили обосновать большой потенциал воспитательной среды военного вуза, определить детерминанты данного процесса и наметить перспективные направления. В качестве одного из направлений выступает работа с верующими военнослужащими, в рамках которой задействуется духовный потенциал религии, играющий особую роль в патриотическом воспитании военнослужащих. Еще одним перспективным направлением следует отметить военно-политическую работу, призванную формировать у курсантов стойкое убеждение в важности служения Отечеству на традиционных ценностных основах патриотизма.

Таким образом, намеченные направления позволят оптимизировать работу по патриотическому воспитанию курсантов военных вузов с учетом исторического опыта воспитательной работы в российской армии.

Список литературы

1. Кузьмин А.В., Трифонов Ю.Н. О структуре патриотизма // Ученые записки Тамбовского отделения РоСМУ. 2016. № 3. С. 52-71.

2. Третьяков В.В. Исторический процесс как предмет историка в методологической концепции В.О. Ключевского // Омский научный вестник. 2010. № 2 (86). С. 11-15.

3. Даниленко В.И. Современный политологический словарь. М., 2000. 1024 с.

4. Гальчук Д.С. Понятие "Идентичность личности" // Вестник Бурятского государственного университета. 2017. № 5. С.44-51.

5. Карлова Е.Н. Социально-политические механизмы формирования военно-патриотической идентичности у курсантов военного вуза: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Саратов, 2009. 24 с.

6. Борытко Н.М. Моделирование воспитательного процесса // Творческая педагогика. 2010. № 3 (44). С. 23-38.

7. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом пространстве: Монография. Астрахань, 2001. 74 с.