Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономнее образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Российский государственный профессионально-педагогический университет"
Факультет психологии и педагогики
Кафедра психологии образования и профессионального развития
Контрольная работа
По дисциплине: "Дефектология"
на тему: "Психологические особенности детей с бщим недоразвитием речи (ОНР). Программа и методы психолого-педагогической диагностики детей с ОНР. "
Выполнила студентка: Мамадаева Н.А.
Екатеринбург, 2017
Оглавление
Введение
Основная часть
Заключение
Список источников и литературы
Введение
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанром детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Для теории и практики дошкольного образования одной из важнейших задач является разработка эффективных технологий речевого развития детей, адекватных их возрасту и отвечающих основным требованиям, имеющих непосредственное отношение к данной проблеме.
Разрабатывали технологии воспитания звуковой культуры речи детей такие авторы как М.М. Алексеева, А.И. Максаков, Н.С. Карпинская, Е.И. Радина, М.Е. Хватцев, Н.Х. Швачкин, М.Ф. Фомичева и другие.
Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам [1]. В настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются комплексные программы "Радуга" (под ред. Т.Н. Дороновой), "Детство" (под ред.В.И. Логиновой, Т.Н. Бабаевой), "От рождения до школы. Программа воспитания и обучения в детском саду" (под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой) и другие. Каждая из программ содержит основу - обязательная часть, обеспечивающую базовое дошкольное образование не зависимо от вида и категории детского сада, в котором она реализуется, и дополнительную часть, которая строится с учетом особенностей вариативного характера содержания и построения данной программы.
Содержание работы по развитию звуковой культуры речи строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать возрастные особенности речи детей [2].
Можно выделить следующие задачи:
. Формирование правильного произношения звуков. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей.
. Выработка дикции.
. Работа над правильным произношением слова и словесным (фонетическим) ударением.
. Работа над орфоэпической правильностью речи.
. Формирование темпа речи и качеств голоса.
. Воспитание выразительности речи.
. Воспитание культуры речевого общения.
. Развитие речевого слуха и речевого дыхания [5].
В каждой возрастной группе в том или ином объеме решаются все названные задачи. В связи с этим необходимо отметить, что в программах воспитания в детском саду прослеживается нарастание ведущих задач работы: от формирования звукопроизношения и дикции во второй младшей и средней группах к формированию фонематического слуха, выразительности речи в старшей и подготовительной [19].
Устанавливается преемственность в содержании речевого воспитания в возрастных группах. Она проявляется в постепенном усложнении задач развития речи и обучения родному языку. Так, в работе над словом задачи усложняются от усвоения названий предметов, признаков, действий, овладения обобщением, которое выражено в разных словах, до различения значений многозначных слов, синонимов и сознательного выбора слова, наиболее подходящего для того или иного случая. В развитии связной речи - от пересказа коротких рассказов и сказок до составления связных высказываний разных типов сначала на наглядной основе, а затем и без опоры на наглядность. Программы базируется на учете "сквозных" тенденций развития словаря, грамматического строя, фонетической стороны речи, связной речи [25].
В условиях возможности выбора разных программ ключевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развития, задач речевого воспитания, а также умение воспитателя анализировать и оценивать программы с точки зрения их влияния на полноценное развитие речи детей. Особое внимание следует обращать на то, как обеспечивается развитие всех сторон речи, соответствуют ли требования к речи детей возрастным нормативам, достигаются ли общие цели и задачи развития речи, обучения родному языку и воспитания личности.
Диагностика речевых расстройств имеет большое практическое значение. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений позволяет определить их симптомологический уровень и описать внешние симптомы недоразвития языка (речи) у детей, выявить нарушенные компоненты речи (общее недоразвите, фонетико-фонематическое недоразвитие, фонетические нарушения и т.д.) [14]. Именно этим обусловлена актуальность выбранной темы.
Целью настоящей работы является исследование психологических особенностей детей с общим недоразвитием речи, программ и методов психолого-педагогической диагностики.
Для достижения данной цели поставлены и последовательно решены следующие задачи:
. Изучить возрастные особенности детей с общим недоразвитием речи.
. Исследовать психологические особенности детей с общим недоразвитием речи.
. Описать порядок диагностики общего недоразвития речи.
. Дифференцировать общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Основная часть
Развитие речи детей дошкольного возраста можно охарактеризовать по четырём параметрам: звукопроизношение, словарь, фразовая речь, грамматический строй [7].
Дети трех месяцев просто гулят, 6-9 месяцев - лепечут, в 12 месяцев начинают появляться первые слова. В возрасте 2 лет дети произносят гласные а, э, у, ы, э-неопределённые, согласные раннего отногенеза: м, н, п, б, д, т, г, к, х, и их мягкие варианты. Согласные позднего отногенеза произносятся индивидуально. Словарь включает в себя наименованием предметов, действий, наблюдаются начатки фразовой речи.
Дети 2-3 лет произносят твёрдые и мягкие губные согласные (м, п, б), губно-зубные (в, ф), переднеязычные (т, д, н, с, л), заднеязычные (к, г, х). Словарный запас включает в себя до 500 слов, встречаются элизии. Фразовая речь представляет собой элементарные суждения из однословных и многословных предложений. Недостатком грамматического строя является непостоянное употребление союзов и предлогов.
Дети 3-4 лет произносят согласные смягченно, свистящие и шипящие звуки у них редуцированы, сонорные л и р пропускаются или заменяются звуками л, й. Словарный запас включает в себя 800-1000 слов, встречаются элизии и персеверации. Фразовая речь представляет собой короткие фразы, постепенно удлиняющиеся и усложняющиеся. Может нарушаться порядок слов и оформление связей.
Дети 4-5 лет отличаются не до конца сформированным произношением отдельных звуков у некоторых детей: шипящие звуки произносятся недостаточно чётко, не все дети умеют произносить звуки л и р. Словарь включает в себя 1900-2000 слов, наблюдаются редкие персеверации и элизии. Фразовая речь связная, последовательная, состоит рз распространённых и сложных фраз. Наблюдается редкий аграмматизм.
общее недоразвитие речь диагностика
Практические все звуки у детей 5-6 лет сформированы или находятся в стадии автоматизации. Дифференциация свистящих и шипящих, а также сонорных у некоторых детей не закончена. Словарный запас включает в себя до 2500-3000 слов. Не встречаются персеверации, исключения составляют только некоторые малознакомые слова, например "экскаватор". Дети отвечают на вопросы, пересказывают хорошо известные сказки, рассказы. Наблюдается редкий аграмматизм.
У детей 6-7 лет все звуки сформированы. Дифференциация мягких и твёрдых согласных, звонких и глухих, свистящих и шипящих закончена. Словарь включает в себя до 3000-3500 слов. Слоговая структура не нарушена. Многосложные, но часто встречающиеся слава произносятся без ошибок (электричество, аквариум). Дети полно и правильно рассказывают и пересказывают. Редкий, единичный аграмматизм наблюдается при употреблении сложных предложений [21].
Познавательные процессы (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление) являются основной частью любой человеческой, в том числе и речевой деятельности и обеспечивают необходимую для нее информацию. Они позволяют намечать цели, строить планы, определять содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Говоря об общих способностях человека, имеют ввиду уровень развития и характерные особенности познавательных процессов. Чем лучше развиты эти процессы, тем выше его способности, тем большими способностями он обладает. От уровня развития познавательных процессов, зависит легкость и эффективность обучения, в том числе освоение устной и письменной речи.
Тесное взаимодействие речи и зрительного предметного восприятия налицо. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов с другой, формируются и развиваются под влиянием слова.
Дошкольники с общим недоразвитием речи имеют и низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.
При изучении особенностей ориентировке в пространстве оказалось, что они затрудняются в дифференцировании понятий "справа" и "слева", не могут ориентироваться в собственном теле, особенно при усложнении заданий.
Нарушение интонационной стороны речи. Больные не различают речевых интонаций, их речь не выразительна, лишена модуляций, интонационного однообразия.
Внимание детей с нарушением речи характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем произвольного внимания, сложностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач, выполнение носит репродуктивный характер. Детям с патологией речи гораздо труднее сконцентрироваться на выполнении в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы. Особенности произвольного внимания у детей с алалией ярко отличаются в характере отвлечений. Так, если дети с нормой по речи смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно ли они выполняют задание, то для детей с алалией преимущественными отвлечениями являются: "посмотрел в окно", "осуществляет действия, не связанные с выполнением задания".
Необходимо отграничивать общее недоразвитие речи (ОНР) от задержки темпа ее формирования. Причинами задержки развития речи обычно являются педагогическая запущенность, недостаточность речевого общения ребенка с окружающими, двуязычие в семье. Наиболее точное разграничение этих состояний возможно в процессе диагностического обучения. Отличительными признаками, говорящими о более тяжелом речевом диагнозе, будут наличие органического поражения центральной нервной системы, более выраженная недостаточность психических функций, невозможность самостоятельного овладения языковыми обобщениями. Одним из важных диагностических критериев является возможность усвоения ребенком с замедленным темпом развития речи грамматических норм родного языка - понимания значения грамматических изменений слов, отсутствие смешения в понимании значений слов, имеющих сходное звучание, отсутствие нарушений структуры слов и аграмматизмов, столь характерных и стойких при общем недоразвитии речи.
Дифференциальная диагностика речевых нарушений и умственной отсталости может затрудняться, так как общее психическое недоразвитие всегда в той или иной степени сопровождается недоразвитием речи, а с другой стороны, при выраженном речевом недоразвитии у ребенка часто отмечается задержанное или неравномерное развитие его интеллекта. В ряде случаев диагностика может быть успешной только в результате динамического изучения ребенка в процессе коррекционных занятий. В отличие от детей с отклонениями в умственном развитии, имеющих тотальный интеллектуальный дефект, захватывающий все виды мыслительной деятельности, у детей с тяжелыми нарушениями речи наибольшие трудности вызывают задания, требующие участия речи.
Дифференциальная диагностика речевых нарушений ОНР I уровня включает в себя ситуативное понимание, не сформированную фразовую речь, частое использование парадигматических средств общения. Дети этой категории не понимают грамматических изменений слов, а их словарный запас включает в себя лепетные слова, отдельные существительные и глаголы, непонятные для окружающих, звукоподражание, широкий пассивный словарь. Слоговая структура слов и фонематический слух не сформированы, звуки раннего отногенеза редуцированы. При этом наблюдается динамика, а прогноз - относительно благоприятный с логопедической помощью. В соотнесении с медицинской классификацией наблюдаются моторная алалия, сенсорная алалия, сенсомоторная алалия, псевдобульбарная дизартрия, заикание [10].
Общее недоразвитие речи II уровня представляет собой сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Понимание осуществляется на бытовом уровне. Отсутствует понимание форм, числа и рода прилагательных, значение предлогов, форм мужского и женского рода глаголов. Фразовая речь имеет только начатки, используются простые фразы из 2-3 слов. Такие дети не владеют навыками словообразования, путают падежную форму, употребляют существительные в именительном падеже, глаголы в инфинитиве, не согласуют число и род прилагательных и существительных, существительных и глаголов, опускают предлоги. Говоря о словарном запасе детей с общим недоразвитием речи II уровня, можно отметить, что такие дети не называют, не объясняют, не знают части предметов, опускают предлоги, заменяют слова близкими по смыслу, затрудняются в использовании действий, признаков, не знают цвет, форму, размер. Слоговая структура слов включает в себя множественные и стойкие элизии, персеверации и контаминации. Резко нарушены звуки раннего онтогенеза, полиморфные звуки заменены, наблюдается редуцированность звуков. Такие дети не дифференцируют звуки раннего отногенеза, грубо нарушено слуховое восприятие, наблюдается литеральная парафразия [15].
Дифференциальная диагностика речевых нарушений общего недоразвития речи III уровня характеризуется следующими параметрами. У детей данной категории неполное понимание, затруднено понимание пространственных, временных, логико-грамматических конструкций. Фразовая речь находится на низком уровне возрастного развития. Развернутая фразовая речь с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отсутствует чёткость и последовательность изложения, акцент делается на внешние и поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения, отсутствует чувство рифмы и ритма. Кроме того, наблюдается единичный аграмматизм рода, числа, падежных конструкций, нарушение согласования различных частей речи, употребления предлогов, пропуск союзов в сложноподчинённых предложениях. Словарный запас ниже возрастной нормы, бедный: отсутствуют или наличествую в искажённом виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки. Наиболее характерные лексические трудности касаются частей предметов и объектов, глаголов, выражающих уточнённость действий (например, лакает), приставочных глаголов, антонимов, относительных прилагательных, родственных слов. Слоговая структура слов нарушена, существуют трудности в воспроизведении сложных слов. В основном страдает звуконаполняемость (персеверации, элизии, контаминации). Нарушены звуки среднего и позднего отногенеза, неверно произносятся 10-20 звуков, наблюдаются нестойкие замены, смешение звуков (изолировано может быть норма, а в речевом потоке - замена. Недостаточно сформирован фонематических слух, низкий уровень сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения. Литеральные парафазии - показатель стойкости нарушения фонематического слуха. Динамика развития детей данной группы положительная. С логопедической помощью возможна полная коррекция или остаточные явления (нарушения письменной речи), без помощи возможны нарушения устной и письменной речи [9].