Материал: Психологическая готовность к обучению в среднем звене

Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного <#"872470.files/image001.gif">

A

0

1

2

3

4-5

6

7

8

9

10

5,6

2,5

B

0-2

3

4

5

6

7

8

9

-

10

6,9

1,8

C

0

1

2

3

4-5

6

7

8

9

10

5,2

2,5

D

0

1

2-3

4

5

6

7

8

9

10

5,6

2,4

E

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5,6

2,1

F

0-1

2-3

4

5

6

7

8

9

-

10

6,6

2,0

G

0

1

-

2

3

4

5

6-7

8

9-10

42

2,1

H

0-1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5,8

2,3

I

0

-

1

2

3

4

5

6

7

8-10

3,4

1,9

O

-

0

1

2

3

4

5-6

7

8

9-10

3,9

2,5

Q3

-

0

1

2

3

4

5

6

7

8-10

3,6

2,1

Q4

0

1

2

3-4

5

6

7

8

9

10

6,0

2,4

Таблица 2. Нормативные данные. Стеновые нормы: девочки 11-12 лет (п =135)

Стены Факторы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
A	0-2	3	4	5	6	7	8	9	-	10	6,3	2,2
B	0-3	4	5	6	7	-	8	9	-	10	7,3	1,8
C	0	1	2	3	4-5	6	7	8	9	10	5,2	2,6
D	0	1	2	3-4	5	6	7	8	9	10	5,1	2,5
E	0-1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	5,0	2,1
F	0-1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	4,8	2,1
G	0	1	2	3	5	6-7	8	9	10	5,2	2,2
H	0-1	2	3	4	5-6	7	8	9	-	10	6,3	2,2
I	0-2	3	-	4	5	6	7	8	9	10	6,3	1,8
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
O	0	1	2	3	4	5	6-7	8	9	10	4,4	1,9
Q3	0	1	2	3	4	5	6-7	8	9	10	4,8	2,4
Q4	0	1	2-3	4	5	6	7	8	9	10	5,8	2,5

Таблица 3. Бланк ответов

Среди исследуемых личностных факторов были выделены те, которые относятся к интеллектуальной сфере (фактор В), личностной сфере (факторы A, C, I) и волевой (факторы F, G, H, Q₃).

Таблица 4. Ключ

.2. Анализ результатов исследования

Таблица 5. Результаты интеллектуальной готовности учащихся 4 классов МБОУ «СОШ №2 г. Осы» апрель, 2014 г.

№	Ф.И.	Интеллект (фактор В)
1	2	3
1	А. Вячеслав	8 выс
2	А. Елизавета	7 ср
3	А. Ангелина	9 выс
4	А. Андрей	7ср
5	Б. Егор	8 выс
6	Б. Никита	7 ср
7	Б. Александр	8 выс
8	Б. Екатерина	4 ср
9	Б. Влада	5 ср
10	Б. Ксения	7 ср
11	Б. Сергей	6 ср
12	В. Алена	9 выс
13	В. Дмитрий	7 ср
14	В. Елизавета	4 ср
15	Г. Ольга	4 ср
16	Г. Дарья	8 выс
17	Д. Тимофей	7 ср
18	Д. Елена	8 выс
19	Д. Алексей	7 ср
20	Д. Яна	8 выс
21	Д. Дарья	7 ср
22	Е. Анастасия	8 выс
23	Е. Яна	7 ср
24	Ж. Алина	5 ср
25	З. Алена	7 ср
26	З. Алина	5 ср
1	2	3
27	З. Светлана	7 ср
28	К. Никита	6 ср
29	К. Евгений	6 ср
30	К. Кирилл	7 ср
31	К. Яна	10 выс
32	К. Максим	10 выс
33	К. Владимир	6 ср
34	К. Ангелина	8 выс
35	К. Ксения	5 ср
36	К. Алина	8 выс
37	К. Матвей	6 ср
38	К. Мария	3 низ
39	К. Оксана	6 ср
40	К. Софья	8 выс
41	Л. Артем	6 ср
42	Л. Ольга	8 выс
43	М. Юлия	5 ср
44	М. Данил	3 низ
45	М. Луиза	7 ср
46	Н. Анна	6 ср
47	Н. Стас	3 низ
48	О. Владимир	6 ср
49	О. Софья	4 ср
50	О. Юлия	10 выс
51	О. Владислав	8 выс
52	П. Екатерина	7 ср
53	П. Влад	4 ср
54	П. Дарья	4 ср
55	П.Екатерина	8 выс
56	П.Валерия	9 выс
57	П. Максим	6 ср
58	П. Дарья	4 ср
59	Р. Максим	7 ср
60	С. Диана	10 выс
61	С. Софья	8 выс
62	С. Алиса	9 выс
63	С. Иван	5 ср
64	С. Степан	6 ср
65	С. Алена	4 ср
66	С. Анастасия	8 выс
67	С. Ксения	7 ср
68	С. Анжелика	6 ср
69	С. Ксения	5 ср
70	С. Ксения	8 выс
71	С. Павел	10 выс
72	Т. Иван	6 ср
73	Т. Данил	6 ср
74	У. Анна	9 выс
75	У. Ксения	3 низ
76	Ц.Наталья	4 ср
77	Ч. Мария	4 ср
78	Ш. Елена	7 ср
79	Ш. Влад	5 ср
	Низкий	0
	Средний	62 %
	Высокий	38 %

Рис. 1. Результаты интеллектуальной готовности к обучению в среднем звене учащихся 4 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»

психологический обучение интеллектуальный учащийся

Анализ результатов интеллектуальной готовности (фактор В) к обучению в среднем звене (Таблица 5, рисунок 1) выявил, что среди учащихся 4 классов нет детей с низким уровнем интеллекта. Высокий уровень развития интеллектуальных функций показали 38% учащихся. Это дети, у которых хороший уровень развития вербального интеллекта, таких его функций, как обобщение, выделение частного из общего, овладение логическими и математическими операциями, легкость усвоения новых знаний. Остальные учащиеся (62%) показали средний уровень развития интеллекта.

Таблица 6. Результаты личностной готовности учащихся 4 классов МБОУ «СОШ №2 г. Осы» апрель, 2014 г.

№	Ф.И.	Общительность (фактор А)	Уверенность в себе (фактор С)
1	2	3	4	5
1	А. Вячеслав	7ср	7ср	3низ
2	А. Елизавета	7ср	2низ	7ср
3	А. Ангелина	10выс	6ср	7ср
4	А. Андрей	5ср	5ср	6ср
5	Б. Егор	3низ	4ср	7ср
6	Б. Никита	5ср	7ср	6ср
7	Б. Александр	6ср	4ср	8выс
8	Б. Екатерина	8выс	4ср	10выс
9	Б. Влада	5ср	5ср	9выс
10	Б. Ксения	3низ	5ср	8выс
11	Б. Сергей	9выс	6ср	6ср
12	В. Алена	5ср	4ср	6ср
13	В. Дмитрий	7ср	5ср	4ср
14	В. Елизавета	2низ	4ср	7ср
15	Г. Ольга	7ср	4ср	5ср
16	Г. Дарья	6ср	4ср	6ср
17	Д. Тимофей	9выс	5ср	5ср
18	Д. Елена	5ср	2низ	9выс
19	Д. Алексей	5ср	5ср	6ср
20	Д. Яна	6ср	5ср	7ср
21	Д. Дарья	5ср	5ср	7ср
22	Е. Анастасия	7ср	3низ	6ср
23	Е. Яна	4ср	7ср	9выс
24	Ж. Алина	5ср	3низ	10выс
25	З. Алена	2низ	4ср	6ср
26	З. Алина	6ср	7ср	7ср
27	З. Светлана	3низ	5ср	7ср
28	К. Никита	6ср	4ср	6ср
29	К. Евгений	6ср	5ср	9выс
30	К. Кирилл	6ср	4ср	5ср
31	К. Яна	2низ	10выс	8выс
32	К. Максим	8выс	6ср	4ср
33	К. Владимир	5ср	6ср	6ср
34	К. Ангелина	5ср	4ср	7ср
35	К. Ксения	7ср	5ср	8выс
36	К. Алина	8выс	6ср	10выс
37	К. Матвей	6ср	7ср	4ср
38	К. Мария	2низ	3низ	2низ
39	К. Оксана	2низ	2низ	5ср
40	К. Софья	4ср	1низ	10выс
41	Л. Артем	7ср	4ср	7ср
42	Л. Ольга	5ср	5ср	5ср
43	М. Юлия	2низ	4ср	5ср
44	М. Данил	6ср	3низ	8выс
45	М. Луиза	6ср	5ср	9выс
46	Н. Анна	4ср	3низ	5ср
47	Н. Стас	4ср	3низ	5ср
48	О. Владимир	6ср	6ср	8выс
49	О. Софья	4ср	2низ	5ср
50	О. Юлия	2низ	4ср	4ср
51	О. Владислав	5ср	5ср	6ср
52	П. Екатерина	3низ	4ср	9выс
53	П. Влад	10выс	4ср	8выс
54	П. Дарья	5ср	4ср	9выс
55	П. Екатерина	5ср	4ср	8выс
56	П. Валерия	4ср	3низ	8выс
57	П. Максим	6ср	5ср	6ср
58	П. Дарья	3низ	1низ	7ср
59	Р. Максим	7ср	7ср	1низ
60	С. Диана	8выс	6ср	8выс
61	С. Софья	8выс	6ср	4ср
62	С. Алиса	5ср	4ср	6ср
63	С. Иван	5ср	3низ	7ср
64	С. Степан	3низ	5ср	10выс
65	С. Алена	1низ	1низ	7ср
66	С. Анастасия	2низ	4ср	7ср
67	С. Ксения	4ср	7ср	9выс
68	С. Анжелика	5ср	3низ	8выс
69	С. Ксения	6ср	3низ	10выс	С. Ксения	3низ	4ср	6ср
71	С. Павел	9выс	5ср	7ср
72	Т. Иван	6ср	7ср	6ср
73	Т. Данил	9выс	6ср	6ср
74	У. Анна	5ср	4ср	5ср
75	У. Ксения	6ср	3низ	6ср
76	Ц. Наталья	3низ	5ср	10выс
77	Ч. Мария	4ср	3низ	6ср
78	Ш. Елена	2низ	1низ	7ср
79	Ш. Влад	9выс	5ср	1низ
	Низкий	24%	25 %	6 %
	Средний	62 %	74 %	63 %
	Высокий	14%	1%	31 %

Рис. 2. Результаты исследования уровня общительности учащихся 4 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»

Анализ результатов исследования общительности (фактор А) (Таблица 6, рисунок 2) среди учащихся 4 классов показал, что дети с низким уровнем общительности составляют 24% от общего числа обследуемых детей. Эти учащиеся отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, отсутствием интуиции в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Высокий уровень - у 14%, что характеризует детей как эмоционально-теплых, общительных, веселых. Средний уровень общительности выявлен у 62% детей данной выборки.

Рис. 3. Результаты исследования уровня уверенности в себе учащихся 4 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»

Анализ результатов исследования уровня уверенности в себе (фактор С) (Таблица 6, рисунок 3) среди учащихся 4 классов показал, что 25% детей имеют низкий уровень диагностируемого качества. Это дети, которые остро реагируют на неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками, обнаруживают неустойчивость настроения, плохо контролируют свои эмоции, испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. Детей со средним уровнем - 74%. Высокий уровень развития уверенности в себе отражает у ребенка спокойствие, стабильность, лучшую подготовленность к успешному выполнению школьных требований. Однако среди учащихся данной выборки высокий уровень диагностируется только у 1% детей.

Рис. 4. Результаты исследования уровня сензитивности учащихся 4 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»

Анализ результатов исследования сензитивности (фактор I) (Таблица 6, рисунок 4) среди учащихся 4 классов показал, что детей с низким уровнем 6%, это те учащиеся, которые практичны, отличаются реализмом, независимы. Средний уровень выявлен у 63% учащихся. Детей с высоким уровнем развития сензитивности 31%. Это дети мягкие, сентиментальные, доверчивые, нуждающиеся в поддержке, в большой степени подверженные влиянием внешней среды.

Таблица 7. Результаты уровня волевой готовности учащихся 4 классов МБОУ «СОШ №2 г. Осы» апрель, 2014 г.

№	Ф. И.	Беспечность (фактор F)	Ответственность (фактор G)	Социальная смелость (фактор Н)	Самоконтроль (фактор Q3)
1	2	3	4	5	6
1	А. Вячеслав	6 ср	4ср	3 низ	5ср
2	А. Елизавета	9 выс	3 низ	2 низ	2 низ
3	А. Ангелина	6 ср	4ср	6ср	3 низ
4	А. Андрей	5 ср	8 выс	3 низ	3 низ
5	Б. Егор	6 ср	4 ср	1 низ	3 низ
1	2	3	4	5	6
6	Б. Никита	7 ср	5ср	2 низ	3 низ
7	Б. Александр	3 низ	5ср	6ср	3 низ
8	Б. Екатерина	5 ср	8выс	4ср	6ср
9	Б. Влада	6 ср	7ср	3 низ	5ср
10	Б. Ксения	7 ср	6ср	2 низ	3 низ
11	Б. Сергей	3 низ	8ср	6 ср	10выс
12	В. Алена	6 ср	5ср	5ср	3 низ
13	В. Дмитрий	5 ср	4ср	6ср	4ср
14	В. Елизавета	4 ср	2 низ	1 низ	8выс
15	Г. Ольга	6 ср	7ср	5 ср	7ср
16	Г. Дарья	8 выс	3 низ	7ср	1 низ
17	Д. Тимофей	6 ср	4ср	6ср	3 низ
18	Д. Елена	4 ср	5ср	6ср	7ср
19	Д. Алексей	4 ср	8выс	6ср	9выс
20	Д. Яна	7 ср	4ср	2 низ	5ср
21	Д. Дарья	8 выс	7ср	5ср	6ср
22	Е. Анастасия	5 ср	5ср	5ср	2 низ
23	Е. Яна	2 низ	7ср	5ср	7ср
24	Ж. Алина	4 ср	7ср	6ср	6ср
25	З. Алена	7 ср	3 низ	2 низ	2 низ
26	З. Алина	9 выс	6ср	8выс	5ср
27	З. Светлана	4 ср	5ср	3 низ	7ср
28	К. Никита	5 ср	4ср	5ср	4ср
29	К. Евгений	5 ср	4ср	3 низ	4ср
30	К. Кирилл	9 выс	4ср	5ср	4ср
31	К. Яна	5 ср	3 низ	4ср	3 низ
32	К. Максим	7 ср	8выс	8выс	8выс
33	К. Владимир	3 низ	8выс	7ср	10выс
34	К. Ангелина	4 ср	4ср	4ср	4ср
35	К. Ксения	6 ср	5ср	3 низ	4ср
36	К. Алина	4 ср	10выс	8выс	8выс
37	К. Матвей	6 ср	8выс	5ср	5ср
38	К. Мария	5 ср	4ср	5ср	5ср
39	К. Оксана	5 ср	2 низ	4ср	2 низ
40	К. Софья	6 ср	5ср	5ср	3м
41	Л. Артем	3 низ	6ср	3 низ	7ср
42	Л. Ольга	6 ср	10выс	3 низ	3 низ
43	М. Юлия	4 ср	2 низ	2 низ	3 низ
44	М. Данил	4 ср	10выс	3 низ	9выс	М. Луиза	8 выс	7ср	5ср	7ср
46	Н. Анна	5 ср	3 низ	3 низ	4ср
47	Н. Стас	6 ср	6ср	7ср	5ср
48	О. Владимир	4 ср	4ср	5ср	4ср
49	О. Софья	6 ср	4ср	2 низ	5ср
50	О. Юлия	7 ср	3 низ	2 низ	1 низ
51	О. Владислав	5 ср	4ср	4ср	5ср
1	2	3	4	5	6
52	П. Екатерина	4 ср	6ср	4ср	7ср
53	П. Влад	6 ср	9выс	8выс	8выс
54	П. Дарья	5 ср	7ср	4ср	7ср
55	П. Екатерина	7 ср	3 низ	5ср	3 низ
56	П. Валерия	3 низ	5ср	3 низ	5ср
57	П. Максим	7 ср	5ср	4ср	7ср
58	П. Дарья	4 ср	4ср	4ср	4ср
59	Р. Максим	7 ср	4ср	5ср	3 низ
60	С. Диана	5 ср	7ср	4ср	8выс
61	С. Софья	6 ср	5ср	4ср	4ср
62	С. Алиса	8 ср	7ср	4ср	4ср
63	С. Иван	7 ср	6 ср	7ср	7ср
64	С. Степан	2 низ	6ср	3 низ	5ср
65	С. Алена	4 ср	3 низ	1 низ	4ср
66	С. Анастасия	4 ср	2 низ	1 низ	6ср
67	С. Ксения	7 ср	9выс	5ср	7ср
68	С. Анжелика	7 ср	5ср	3 низ	4ср
69	С. Ксения	3 низ	8выс	7ср	6ср
70	С. Ксения	4 ср	6ср	4ср	4ср
71	С. Павел	3 низ	8выс	4ср	3 низ
72	Т. Иван	8 выс	5ср	6ср	4ср
73	Т. Данил	5 ср	9выс	7ср	7ср
74	У. Анна	6 ср	3 низ	9выс	1 низ
75	У. Ксения	5 ср	7ср	4ср	5ср
76	Ц. Наталья	5 ср	10выс	2 низ	5ср
77	Ч. Мария	5 ср	7ср	4ср	2 низ
78	Ш. Елена	9 выс	2 низ	1 низ	3 низ
79	Ш. Влад	8выс	5 ср	4ср	3 низ
	Низкий	12 %	19 %	36 %	32 %
	Средний	75 %	62 %	58 %	56 %
	Высокий	13 %	19 %	36 %	12 %

Рис. 5. Результаты исследования уровня беспечности учащихся 4 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»

Анализ результатов исследования уровня беспечности (фактор F) (Таблица 7, рисунок 5) среди учащихся 4 классов показал, что низкий уровень развития беспечности у 12% учащихся. Эти дети отличаются благоразумием, серьезностью, рассудительностью и осторожностью. Высокий уровень у 13% эти дети отличаются энергичностью, активностью, отсутствием страха в ситуации повышенного риска; им, как правило, присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. Остальные учащиеся (75%) диагностируют средний уровень.

Рис. 6. Результаты исследования уровня ответственности учащихся 4 класса МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»

Анализ результатов исследования ответственности (фактор G) (Таблица 7, рисунок 6) среди учащихся 4 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы» показал, что низкий уровень ответственности у 19% учащихся. Это дети, пренебрегающие своими обязанностями, не заслуживающие доверия, часто конфликтующие с родителями и учителями. У них отмечается непостоянство, несобранность, отсутствие стойкой мотивации. Высокий уровень у 19% учащихся это школьники с высоким чувством ответственности, целеустремленные, добросовестные, аккуратные. Средний уровень выявлен у 62% учащихся.

Рис. 7. Результаты исследования уровня социальной смелости учащихся 4 класса МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»

Анализ результатов исследования социальной смелости (фактор Н) (Таблица 7, рисунок 7) среди учащихся 4 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы» показал, что у 36% учащихся выявлен низкий уровень развития социальной смелости у этих детей проявляются застенчивость и робость. Средний уровень у 58% учащихся. Высокий уровень выявлен у 36% учащихся это означает что ребенок непринужден и смел в общении, легко вступает в контакт со взрослыми.

Рис. 8. Результаты исследования уровня самоконтроля учащихся 4 класса МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»

Анализ результатов исследования самоконтроля (фактор Q₃) (Таблица 7, рисунок 8) учащихся 4 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы» показал, что детей с низким уровнем развития самоконтроля 32% что означает, что эти дети не умеют контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов, плохо организованы. Средний уровень выявлен у 56% учащихся. Высокий уровень у 12% учащихся, у этих детей лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни.

Рис. 9. Результаты успеваемости учащихся 5 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы» в адаптационный период

Анализ результатов успеваемости (Рисунок 9) учащихся 5 классов МБОУ «СОШ № 2 г. Осы» показал, что 80% учащихся данной выборки усваивают программный материал на «хорошо». В среднем на «удовлетворительно» справляются 18% учащихся данного класса, остальные учащиеся (2%) успевают на «отлично».

Таблица 8. Корреляционный анализ основных составляющих психологической готовности к обучению в среднем звене

Для выявления взаимосвязи личностной, интеллектуальной и волевой готовности к обучению в среднем звене с результатами успеваемости, как основного показателя успешности адаптации, был использован метод корреляционного анализа. В результате корреляционного анализа (Таблица 8) выявлено, что показатель успешности успеваемости имеет значимую положительную взаимосвязь с фактором I (сензитивность) (r = 0,25), т.е. есть чем выше уровень сензитивности, тем выше уровень успеваемости. Это, вероятно, связано с тем, что дети данной выборки, наиболее восприимчивые к изменениям во внешней среде, зависимые от других людей, быстрее усваивают требования по каждой учебной дисциплине и имеют более высокую успеваемость. Остальные показатели не имеют значимых связей с показателем успеваемости.

Изучив и проанализировав результаты констатирующего эксперимента, было выявлено, что среди учащихся данной выборки 62% детей имеют средний уровень развития интеллектуальных функций, а 38% - высокий уровень. Среди показателей личностной готовности наименьший процент высокого уровня выявлен по показателю уверенности в себе (1%). Наибольший процент высокого уровня имеет показатель сензитивности (31%). Среди показателей высокого уровня волевой готовности наиболее выраженным является показатель социальной смелости (36%), наименее выраженным - самоконтроль (12%).

В результате корреляционного анализа выявлено, что значимую положительную взаимосвязь показатель успешности успеваемости имеет с показателем I (сензитивность) (r = 0,25), т.е. чем выше уровень сензитивности высокая успеваемость обусловлена высокий сензитивностью. Это, вероятно, связано с тем, что дети данной выборки, наиболее восприимчивые к изменениям во внешней среде, зависимые от других людей, быстрее усваивают требования по каждой учебной дисциплине и имеют более высокую успеваемость. Остальные показатели не имеют значимых связей с показателем успеваемости.

Заключение

В соответствии с поставленными задачами в работе изучена и проанализирована литература по данной теме. Подобран и систематизирован обширный материал по изучению психологической готовности младшего школьника к обучению в среднем звене.

Дано понятие «учебной деятельности» как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. Рассмотрены синонимы учебной деятельности: научение, обучение, учение. Изучена структура учебной деятельности Д.Б. Эльконина, в которую входят:

.        Учебно-познавательные мотивы

.        Учебная задача

.        Учебные действия

.        Действия контроля (самоконтроля)

.        Действия оценки (самооценки)

Проанализирована организация учебной деятельности младшего школьника.

В умении преобразовать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические проявляется наиболее высокий уровень развития учебной деятельности школьников.

Изучение мотивов учения младших школьников показывает, что они весьма разнообразны.

Раскрыто понятие «психологической готовности» - необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения учебной программы в условиях средней школы.

Рассмотрены составляющие психологической готовности:

·        сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала, т.е. когнитивные особенности.

·        развитие новообразований младшего школьного возраста - произвольность, рефлексия, внутренний план действий, т.е. личностные особенности.

·        тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками, т.е. межличностные особенности.

В результате проведенного констатирующего эксперимента выявлено, что среди учащихся данной выборки 62% детей имеют средний уровень развития интеллектуальных функций, а 38% - высокий уровень. Среди показателей личностной готовности наименьший процент высокого уровня выявлен по показателю уверенности в себе (1%). Наибольший процент высокого уровня имеет показатель сензитивности (31%). Среди показателей высокого уровня волевой готовности наиболее выраженным является показатель социальной смелости (36%), наименее выраженным - самоконтроль (12%).

Экспериментальное исследование выявило, что показатель успешности успеваемости имеет значимую положительную взаимосвязь с фактором I (сензитивность) (r = 0,25), т.е. чем выше уровень сензитивности, тем выше уровень успеваемости.

Таким образом, наша гипотеза не подтвердилась. Вероятно, эти результаты характерны для учащихся данной выборки. Кроме того, глубоко не изучена коммуникативная составляющая психологической готовности и не проанализированы навыки овладения учащимися структурных компонентов учебной деятельности, что является основанием для дальнейшей разработки этого вопроса.

По результатам проведенных исследований были составлены рекомендации практическим работникам образовательных учреждений (Приложение), которые необходимо учитывать при составлении индивидуальных планов, чтобы построить учебный процесс на основе интереса школьников к учебной деятельности.

Цель данной работы достигнута, поставленные задачи выполнены.

Собранные в работе материалы могут быть использованы для теоретического изучения данного вопроса педагогами школ и студентами педагогических образовательных учреждений.

Список использованных источников

1.      Бреслав, Г.М. Основы психологических исследований: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.М. Бреслав. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2010. - 496 с.

2.      Бугрименко, Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер. - М.: Просвещение, 1992. - 105 с.

3.      Волокитина, М.Н. «Очерки психологии младших школьников» // Издательство «Академия Педагогических Наук РСФСР», 1955. - 216 с.

4.      Выготский, Л.С. Мышление и речь: Собр. соч. В 6 т. Т. 2. /Л.С. Выготский, Академия педагогических наук СССР Москва «Педагогика», - М.: 1982. - 220 с.

5.      Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова // Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: 1978. - 118 с.

6.      Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

7.      Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 2001. - 167 с.

8.      Давыдов, В.В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа: плюс-минус. - 1999. - №7 - 12 с.

9.      Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. проф. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - 8-е изд., стер. - М.: // Издательский центр «Академия», 2010. - 464 с.

10.    Демидова, И.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. Серия высшее образование / - Ростов н/д, издательство «Феникс», 2003. - 562 с.

11.    Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.:// Логос, 2007. - 384 с.

12.    Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев - 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 c.

13.    Маркелов, В.В. Методологические основы и технологии психолого-педагогического эксперимента Пермь, ПОИПКРО, 2000.

14.    Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. Ред. В.В. Давыдов. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

15.    Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

16.    О психологической готовности младшего школьника к обучению в среднем звене [Электронный ресурс] - Режим доступа: /http:// webzone.ru/st/067800.htm./.

17.    Рекомендации работникам образовательных учреждений [Электронный ресурс] - Режим доступа: <http://xn--d1aigtgr.xn--p1ai/?p=6094>

18.    Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

19.    Современный психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещеряковой, В.П. Зинченко. - М.: Издательство МГУ, 2007. - 584 с.

20.    Сомова, Н.Л. В пятый класс - в первый класс: Пособие для родителей, специалистов службы сопровождения, психологов, педагогов школ и гимназий. - СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

Приложение

По результатам проведенных исследований были составлены следующие рекомендации практическим работникам образовательных учреждений:

Рекомендации учителям-предметникам

учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приёмов;

не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учётом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста;

следите за темпом урока - высокий темп мешает многим детям усваивать материал;

налаживайте эмоциональный контакт с классом, с родителями учащихся;

никогда не используйте оценку как средство наказания ученика; не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть, выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика;

учитывайте индивидуальные психологические особенности ребёнка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательную активность.

Рекомендации классным руководителям

помогите сориентироваться подросткам, проведите экскурсию по школе, покажите, что где находится. В классе вывесите расписание звонков и уроков, а также номера кабинетов и план их расположения на этажах.

постоянно поддерживайте контакт с психологом школы, совместно с ним участвуйте в различных адаптационных играх для установления эмоционального контакта, сплачивания коллектива;

познакомьтесь с условиями проживания ребёнка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребёнка;

осуществите грамотное рассаживание детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья, пожелания родителей;

совместно с учителями предметниками учите детей соблюдать и соотносить требования по каждому отдельному предмету;

организуйте досуг ребят, увеличьте совместное времяпровождение, привлекайте к этому родительский комитет.

Рекомендации родителям

-       Воодушевите подростка на рассказы о своих школьных проблемах.

Выбирайте время для общения с ребенком. Но не проявляйте интерес просто вопросом: «Как прошел школьный день?» Запоминайте детали рассказа ребенка, тогда вы сможете представлять себя картину его школьной жизни в целом.

-       Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Даже если нет особого повода для беспокойства, консультируйтесь с учителями ребенка хотя бы раз в два месяца. Если между вами и учителем возникли серьезные разногласия, постарайтесь приложить все усилия, чтобы мирно разрешить ситуацию. Иначе вы можете случайно поставить подростка в неловкое положение выбора между вами и уважением к своему учителю.

-       Не связывайте оценки ребенка за успеваемость со своей системой наказаний и поощрений.

Если подросток хорошо справляется с учебой, больше показывайте свою радость. Проявляйте спокойную озабоченность, если у ребенка не все ладится. Помогите ему справиться с учебными проблемами. Наихудшим выходом будет установление правил типа: «Ты не будешь больше играть на компьютере, пока не начнешь получать хорошие оценки». Это приведет к эмоциональным проблемам.

-       Знайте программу и особенности школы, где учится ребенок.

Специфика школы диктует свои требования к знаниям. Зная особенности своего ребенка, вы сможете представить, справится ли он с учебной нагрузкой данного заведения.

-       Помогайте подростку выполнять домашние задания, но не делайте их вместо него.

Учите ребенка самостоятельно находить ответы на свои вопросы (но не отмахивайтесь словами «Сам думай!»). Потратьте время, чтобы объяснить подростку не понятое им, или покажите, где ему найти недостающую информацию.

-       Помогите ему почувствовать интерес к тому, что преподается в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребенка. А затем установите связь между его интересами и предметами, которые он изучает в школе. Например, если ребенок увлечен компьютером и в то же время ему нравится география или история, то пусть научится делать доклады по этим предметам в виде презентаций. Также ищите любые возможности показать применение школьных знаний в домашней деятельности.

-       Особые усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни подростка происходят изменения.

Стрессовыми ситуациями для школьника являются, например, самое начало и окончание каждого учебного года. Так, в сентябре ему надо адаптироваться и привыкнуть к постоянным учебным нагрузкам, а к маю организм физически устает. Таким же сложным периодом для подростка является и переход в среднюю и старшую школу.

-       Поддерживайте подростка в его начинаниях, пусть даже они носят временный характер. Поощряйте интересы ребенка. Постарайтесь увидеть в его самых странных увлечениях позитивное начало.

-       Укрепляйте самооценку ребенка. Обучайте его анализировать свои неудачи. Это поможет подростку в дальнейшем избегать повторных ошибок. Тем самым вы поддержите его интерес к увлечению.

-       Прививайте подростку стремление разобраться в сути явлений действительности, понимать причинно-следственные связи. Это поможет ему видеть и осмысливать закономерности, а также применять свои знания в жизни.