4. Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.
5. Сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (в семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествия. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.
Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают человеку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и способе проживания определенного кризиса.
События сказки
вызывают у человека эмоции, герои и их отношения между собой проецируются на
обыденную жизнь, ситуация кажется похожей и узнаваемой. Сказка напоминает о
важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях между людьми, о том,
что такое хорошо и что такое плохо. Она дает возможность отреагировать значимые
эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания
страшных сказок или сказок «со страшными» эпизодами ребенок учится разряжать
свои страхи, его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным.
2. Эмпирическое исследование влияния сказкотерапии на снижение агрессивности у дошкольников
.1 Организация и методы исследования
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование методов сказкотерапии, направленных на обучение эффективному взаимодействию с людьми, способам самоконтроля в общении влияют на снижение агрессивности у детей дошкольного возраста.
Для проверки выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование.
Исследование проводилось на базе средней школы.
Наша выборка состояла из 12 детей дошкольного возраста, имеющих повышенный уровень агрессивности. Дети отбирались после общей диагностики всех дошкольников данной группы на предмет агрессивности. По полученным данным мы выделили двенадцать человек, уровень агрессивности которых был наиболее высок. Это были как мальчики, так и девочки с разным социальным положением.
Сроки проведения исследования: исследование проводилось с сентября 2008 года по декабрь 2008 года.
Объектом исследования является проявления агрессивности в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: использование метода сказкотерапии в работе с агрессивными детьми дошкольного возраста.
Задачи экспериментального исследования:
- подбор методик исследования;
проведение констатирующего эксперимента;
разработка и апробация коррекционной программы;
проведение проверочного эксперимента с целью показать как изменилась ситуация в сравнении с началом исследовательской работы;
разработка рекомендаций для педагогов-психологов, родителей, классных руководителей и детей по снижению агрессивности.
Этапы исследования.
1. Организационный этап.
Цель: разработка программы и подбор психодиагностических методик.
. Констатирующий этап.
Цель: проведение констатирующего исследования при помощи выбранных методик.
3. Коррекционный этап.
Цель: разработка и апробация коррекционной программы.
. Контрольно-сравнительный этап.
Цель: сравнительный анализ данных после проведения коррекционной программы при помощи методов обработки данных и математической статистики.
. Разработка практических рекомендаций.
Для практического изучения интересующей нас проблемы в программу исследования были включены следующие методы:
1. Наблюдение.
. Методы опроса.
. Психодиагностические методы.
. Методы обработки данных.
. Интерпретационные методы.
. Методы математической статистики.
. Библиографический метод.
Наблюдение
Наблюдение представляет собой общенаучный метод, широко используемый в естествознании, а также в обыденной жизни. Его применение в психологии имеет ограничения, т.к. далеко не все психологические явления поддаются непосредственному визуальному и слуховому восприятию. Но когда социолог имеет дело с объектами, которые можно наблюдать, т.е. воспринимать с помощью зрения и слуха, он обязан делать это. Однако не следует забывать, что наблюдение должно применяться в комплексе с другими методами сбора информации.
Наблюдение в психологии - это метод целенаправленного, определенным образом фиксируемого восприятия исследуемого объекта. В процессе его осуществления социолог непосредственно воспринимает действия людей в конкретных условиях и в реальном времени, причем он фиксирует не только состояние, но и развитие явлений и процессов, а также взаимодействие всех участников наблюдения.
Надёжность (достоверность и устойчивость) данных может быть повышена, если выполнять следующие правила:
максимально подробно классифицировать элементы событий, подлежащих наблюдению, пользуясь чёткими индикаторами. Их надёжность проверяется в пробных наблюдениях, где несколько наблюдателей регистрируют по единой инструкции одни и те же события, происходящие на объекте, аналогичном тому, который будет изучаться.
один и тот же объект следует наблюдать в разных ситуациях (нормальных и стрессовых, стандартных и конфликтных), что позволяет увидеть его с разных сторон.
исключительно важно следить за тем, чтобы описание событий не смешивалось с их представлением. Поэтому в протоколе следует иметь специальные графы для записи фактуальных данных и для их истолкования.
Основное наблюдение может осуществляться несколькими лицами, что тоже будет способствовать повышению устойчивости данных наблюдения, в силу того, что наблюдатели смогут сопоставить свои впечатления, согласовать оценки, интерпретацию событий, используя единую технику ведения записей.
Методы опроса
Эти методы психологического исследования нами применялся с целью сбора материала о жизни испытуемого, его отношения к изучаемой проблеме. Беседа проводилась в заключении всего исследования.
Для получения достоверной информации в процессе беседы анализировались не только вербальная информация, но и невербальная, передаваемая испытуемым (мимика, движения глаз, жесты, поза).
В процессе беседы задавались открытые и полуоткрытые вопросы, что позволило испытуемым более широко и эмоционально выражать свои мысли, чувства, высказывая максимум информации об обсуждаемом предмете. Закрытые вопросы употреблялись в случае необходимости уточнить уже полученную информацию. Полузакрытые вопросы применялись нами для направления беседы в нужное русло.
Тест «Руки»
Рекомендуется использовать от 4 до 11 лет. Данная методика относится к категории интерпретативных проективных методик, когда необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае изображение руки). Данная методика фокусируется не только на общей картине личности (глобальный подход к оценке личности), но и на оценке ее отдельных свойств. Стимульный материал представляет собой 10 карточек следующих друг за другом в определенном порядке.
Цель методики: выявление активной или пассивной личностной позиции; общий уровень психической активности; межличностные отношения ребенка; особенности эмоционального развития.
Можно выделить следующие основные оценочные категории методики: пассивность, тревожность, агрессивность, директивность, коммуникация, демонстративность, зависимость, физическая дефицитарность (ущербность).
Проведение тестирования
Перед ребенком выкладывается рисунок №1. «Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе непонятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?». Детям постарше можно сказать: «Что делает человек, которому принадлежит эта рука?» В этом же ключе ребенку по очереди демонстрируют все изображения. Для полного анализа важно получить 2-3 ответа на каждую картинку. В случае затруднений можно мягко стимулировать ребенка к ответу. При предъявлении пустой карточки дается следующая инструкция: «Перед тобой пустой лист. Здесь ничего не нарисовано. Представь себе какую-нибудь руку. Как ты думаешь, что она делает?»
Н.Я. и Н.М. Семаго предлагают несколько другую инструкцию, направленную на уточнение ситуации, в которой действует данная рука, а также на выявление принадлежности данной руки тому или иному субъекту действия. Но в целом инструкция остается прежней: «Посмотри внимательно, здесь нарисована рука. Посмотри и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? Чья она? Мужская, женская… Ты можешь поворачивать картинку, если тебе непонятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?». Инструкцию можно повторять при каждом предъявлении картинки.
Психологическая диагностика
Все ответы, время реакции на изображение, уточняющие вопросы и дополнительные разъяснения заносятся в протокол.
Обработка результатов
1. Подсчитывается общее количество ответов.
. Все ответы распределяются по категориям, и вычисляется процент каждой из них по отношению к общему количеству ответов.
Описание категорий и интерпретация результатов:
Активность. Категория ответов, отражающих тенденции к действию, ответы, в которых рука воспринимается как совершающая какое-либо активное действие. Например: «Хватает, берет что-либо, поднимает, строит и т.д.». Высокое значение показывает достаточный уровень психической активности.
Пассивность. Ответы отражают тенденции к бездействию или пассивному действию, не требующему присутствия другого лица, описывают безличные ситуации, в которых рука не изменяет физическое положение. Например: «Опущена, устала, лежит и т.д.». Повышенное количество таких ответов свойственно детям с невысоким общим уровнем психической активности.
Тревожность. Отражает неуверенность ребенка, ожидание агрессии извне, напряжение, дискомфорт. Например: «Прячется, хотела, но испугалась, кричит, отталкивает и т.д.».
Агрессивность. Ответы, в которых рука представлена как нападающая, наносящая удар, повреждения, ущерб, проявляющая агрессию. Например: «Бьет, толкает, оскорбляет, злится и т.д.». В сочетании с большим количеством ответов по категории «директив-ность» показывает истинную агрессивность.
Директивность. Ответы, в которых рука представляется как ведущая, управляющая, оказывающая влияние. Отражает тенденции к превосходству, высокую самооценку. Ответы: «Объясняет, учит, дает указания, помогает вести и т.д.». Как правило, дети, набравшие большое количество ответов по этой категории, имеют высокую самооценку и уровень притязаний.
Коммуникация. Рука общается или делает попытку общаться с кем-то, что выражает потребность ребенка не только во взаимодействии, но и в сочувствии, жалости. Ответы: «Здоровается, протягивает руку, успокаивает и т.д.». В сочетания с ответами по категории «активность» показывает имеющийся наличный опыт коммуникации. В сочетании с «тревожностью» и «пассивностью» говорит о наличии потребности в общении.
Опросник для родителей. «Диагностика агрессивности у ребенка» (М. Алворд, П. Бейкер)
Цель: диагностика агрессивности ребенка по поведенческим проявлениям.
Регистрация данных: на каждого ребенка заводится индивидуальный бланк, и либо психолог в беседе с родителем записывает
Психологическая диагностика
данные относительно ребенка в соответствующую графу, либо опросный лист раздается родителям для самостоятельного заполнения.
Необходимее материалы: опросник, ручка.
Критерии оценивания: оценивается наличие или отсутствие признака в поведении ребенка.
Обработка: каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл, и подсчитывается общая сумма баллов.
Вывод: 4-8 баллов свидетельствуют о наличии агрессивности у ребенка.
Инструкция. Обведите, пожалуйста, те пункты и признаки, которые наблюдаются в поведении ребенка в течение не менее 6 месяцев.
Дата_________Класс______Ф.И.О. родителя___________________
Ф.И. ребенка____________________________
Ребенок:
) часто теряет контроль над собой;
) часто спорит, ругается со взрослыми;
) часто отказывается выполнять правила;
) часто специально раздражает людей;
) часто винит других в своих ошибках;
) часто сердится и отказывается сделать что-либо;
) часто завистлив, мстителен;
) чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Опросник для педагогов. «Диагностика агрессивности у ребенка»
Цель: диагностика агрессивности ребенка по поведенческим проявлениям.
Регистрация данных: педагог заполняет опросник индивидуально на каждого учащегося.
Необходимые материалы: опросник, ручка.
Критерии оценивания: оценивается наличие или отсутствие признака в поведении ребенка.
Обработка: каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл, и подсчитывается общая сумма баллов.
Вывод: 15-20 баллов свидетельствуют о высокой агрессивности ребенка, 7-14 баллов - о средней агрессивности, 1-6 баллов - о низкой.
Инструкция. Обведите, пожалуйста, те пункты и признаки, которые наблюдаются в поведении ребенка.
Дата___________Класс_______Ф.И.О. учителя_____________________
Ф.И. ребенка_______________________________
. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
. Он не прочь подразнить животных.
. Переспорить его трудно.
. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
. Часто не по возрасту ворчлив.
. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. 15 Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых?
. Легко ссорится, вступает в драку.
. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Методы математической статистики
Статистическая обработка результатов эксперимента была выполнена нами при помощи компьютерной программы «Stadia».