. При длительных, напряженных, но безуспешных попытках разрешения какой-либо учебной или научной проблемы целесообразно периодически прерывать работу. Момент истины (озарения) может наступить непроизвольно, словно бы сам собой.
. Отвлекаясь от творческого процесса и включаясь при этом в посторонние ситуации, исследователь часто находит в их субъективно воспринимаемых побочных свойствах подсказку, аналогию, ассоциацию, приводящую к возникновению гипотезы и, в конечном счете, к решению проблемы.
. Снятию проблемной ситуации существенно помогает изложение осмысливаемого содержания - устное (проговаривание) или письменное. Переводя рассуждения во внешне речевую форму, разворачивая их в логическую цепь, повышая при этом требовательность к дисциплине мышления и обязательно подвергая его контролю, изложение позволяет выявить в этой цепи слабое звено. Указанная требовательность и, как следствие, эффект от изложения значительно повышаются, если рассуждения проговариваются не просто вслух, а кому-то, желательно, как можно более квалифицированному в данной области знаний.
. Действие механизма генерирования творческих гипотез, в результате творческого поиска, подобно механизму сновидений, при нахождении человека в бодрствующем состоянии подавляется логическим сознанием. Тогда, внезапное озарение (инсайт) иногда наступают во сне.
. Раскрепощение "генератора гипотез" и озарение (инсайт) нередко происходят и в специфическом состоянии, промежуточном между бодрствованием и дремотой, когда мысль, не отвлекаясь ни на что постороннее, как бы спонтанно, но в то же время под ненавязчивым контролем сознания, направляется в нужное русло.
Учет приведенных суждений эффективно "работает" на исследователя (индивида), если он, во-первых, основательно вник в проблему, во-вторых, серьезно увлечен ею а, в-третьих, обладает опытом, в целом достаточным для ее решения.
Список использованной литературы
. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспекта мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 2012.- 450 с.
. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. М., 2013.
. Галин А.Л. Личность и творчество. 2012. - 205 с.
. Ильин Е.П., Психология творчества креативности одаренности, Питер, 2013. - 193 с.
. Коган И.М. Психолого-педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе в условиях перестройки высшей школы. Л., 2012. - 348-351 с.
. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 2013. № 4. С. 5 - 17.
. Мельников О.Н., Насибян С.С. Творческая энергия личности как основной показатель инновационных процессов в экономике // Креативная экономика. - 2014. - № 11 (11). - c. 24-30.
. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.2013. - 53-57
. Пуанкаре А. Наука и метод. - СПб., 2012. - 101-110 с.
. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 2012. - 18-26 с.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 2013. - 121-130 с.
. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 2014. - 85-88 с.
. Тепикин В.В. Творческий фактор интеллигенции и интеллектуалов. //http://samlib.ru/t/tepikin_w_w/tworcheskijfaktorintelligenciiiintellektualow.shtml
. Уоллес Г. http://www.psychologiainfo.ru/logics-720-1.html