Содержание
Введение
Раздел 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения в изучении математики
1.1 Математическая составляющая в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей начальных классов
1.2 Содержание процесса подготовки будущих учителей начальных классов к проблемному обучению
1.3 Технологическая готовность будущих учителей к использованию проблемного обучения
Выводы по первому разделу
Раздел 2. Экспериментальная проверка технологии подготовки учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных величин на уроках математики
2.1 Организация экспериментальной работы
2.2 Характеристика критериев, показателей и уровней готовности будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Внедрение технологии подготовки студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных величин на уроках математики в 1 классе
2.4 Анализ результатов проведенного обучения по подготовке студентов к использованию элементов проблемного обучения
Выводы по второму разделу
Общие выводы
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Одной из важных проблем развития общества была и остается проблема совершенствования образования и воспитания подрастающего поколения. От характера и содержания социального заказа, который выполняет образование в сфере обучения и воспитания человека, зависит будущее государства. Наше общество сегодня заказывает, прежде всего, личность, способную к творчеству, инициативе, саморазвитию, самообразованию, что отмечается в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность сферы образования (Законы Украины "Об образовании", "Об общем среднем образовании", "О высшем образовании"; Государственная программа "Учитель", Концепция педагогического образования, Национальная доктрина развития образования Украины в XXI в.) [1; 2; 3; 4; 5].
Современное состояние развития общества требует такой подготовки педагога, ориентированной на развитие личности ребенка и на саморазвитие и самосовершенствование учителя, способного творчески работать. Действующая система педагогического образования недостаточно способствует полной реализации творческого потенциала будущего учителя начальной школы и не удовлетворяет его потребностям в профессиональном становлении. Именно поэтому, крайне необходимым является поиск новых подходов, которые позволяют достичь нового качества в дидактической и методической подготовке будущего учителя начальной школы.
Переосмысление подходов к образованию будущего учителя начальных классов требует перехода к новым обучающим технологиям, ориентированным на педагогическую грамотность, культуру педагогического общения, личностный потенциал и творческую индивидуальность учителя. Подготовка студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики - одно из важных направлений подготовки будущих учителей начальных классов.
Учитель должен научить детей самостоятельно работать, использовать элементы поисковых методов в своей работе, а не передавать учащимся знания в готовом виде. Овладение такой способностью составляет суть готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики. Проблема готовности к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики особенно актуальна для будущих учителей начальных классов, поскольку главной задачей обучения математике в начальных классах является формирование математических представлений и понятий - неотъемлемой составляющей развития абстрактного и логического мышления.
Различные аспекты общепедагогической подготовки учителя, его профессионального становления, вопросы повышения качества этой подготовки рассматривались в работах А. Абдуллиной, С. Архангельского, Ю. Бабанского, А. Глузмана, Ф. Гоноболина, И. Зязюна, Е. Карповой, Л. Коваль [40; 41], Б. Коротяева, Н. Кузьминой, Ю. Кулюткина, О. Мороза [60], В. Сластенина [60], В. Семиченко, Г. Сухобской, Н. Талызиной, Н. Хмель и других исследователей [69].
В работах А.М. Алексюк, Е.С. Барбиной, Н.В. Кузьминой, А.Ф. Линенко, А.Г. Мороз, В.А. Сластенина [60], А.В. Сущенко ракрываются пути, способы и методы профессиональной подготовки учителей в высших учебных заведениях.
Содержание и методы дидактической подготовки будущих педагогов раскрываются в работах В. Бондаря [13], П. Гусака, Т. Ильиной, В. Ильченко, М. Левиной, И. Лернера [50], И. Огородникова, А. Олексюка, В. Онищука, В. Паламарчук, И. Подласого, А. Савченко и других дидактов [87].
Специальная подготовка будущих учителей по математике рассматривалась Г. Бевзом, М. Богдановичем, М. Бурдой, М. Жалдак, Н. Игнатенко, Н. Истоминой [29], Ю. Колягин, М. Метельским, С. Слепкань, А. Столяром, И. Тесленко, Л. Фридманом, Н. Шкилем, П. Эрдниев и другими [111].
В число известных отечественных математиков и методистов, которые внесли большой вклад в решение проблемы совершенствования математического образования на всех его уровнях и этапах, входят: И.К. Андронов, В.В. Афанасьев, И.И. Баврин, В.Г. Болтянский, Н.Я. Виленкин, Г.Д. Глейзер, Б.В. Гнеденко, В.А. Гусев, А.Н. Колмогоров, Ю.М. Колягин, Л.Д. Кудрявцев [48], Г.Л. Луканкин, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, А.С. Пчелко, А.М. Пышкало [34], В.Д. Селютин, Л.Н. Скаткин, И.М. Смирнова, А.А. Столяр, А.Я. Хинчин, Р.С. Черкасов и др.
Проблема совершенствования профессиональной подготовки учителя к обучению математике насколько традиционна, настолько и актуальна. Ее традиционность связана с естественным желанием ученых и практиков прошлого и настоящего совершенствовать процесс преподавания математики в соответствии с развитием науки и общества, а актуальность определяется принципиальной невозможностью дать окончательное решение этой проблеме. Решению этой проблемы применительно к начальной школе и близких ей по своей сути проблем были посвящены работы целого ряда известных методистов и математиков, многие из которых имеют непосредственное отношение к созданию учебников математики для начальной школы. Среди них можно назвать И.И. Аргинскую, М.А. Байтову, Г.В. Бельтюкову, Н.Я. Виленкина, Г.В. Дорофеева, Н.Б. Истомину [28; 33], М.И. Моро [59], Л.Г. ІІетерсона, А.С. Пчелко, А.М. Пышкало, Л.Н. Скаткина, А.А. Столяра, Л.П. Стойлова, М.В. Ткачеву, П.М. Эрдниева [111] и др.
Однако проблема подготовки учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики еще недостаточно исследована как в теоретическом, так и в практическом аспектах.
Актуальность и недостаточная теоретико-методическая разработанность данной проблемы, а также потребности практики обусловила выбор темы исследования: "Подготовка будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики".
Объект исследования - подготовка будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения в начальной школе
Предмет исследования - технология подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики.
Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики.
Гипотеза исследования. Полагаем, что готовность будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики будет обеспечиваться внедрением разработанной технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных математических величин, ориентированной на:
осознание будущими учителями значения позитивной мотивации к изучению математики и освоения способов ее формирования;
овладение механизмами проблематизации предметного поля урока математики в процессе изучения соответствующего методического курса;
формирование умения выстраивать четкий алгоритм действий по разрешению проблемы в процессе педагогического взаимодействия.
Полагаем, что освоение технологии позволит студентам самим пройти все этапы изучения основных величин в 1 классе с использованием элементов проблемного обучения.
В соответствии с гипотезой и целью определены следующие задачи исследования:
проблемное обучение урок математика
1. Уточнить суть понятий "проблемное обучение", "методы проблемного обучения", "математическая подготовка будущих учителей начальных классов".
. Проанализировать содержание математической составляющей профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов
. Определить критерии, показатели, уровни готовности будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных математических величин в 1 классе
. Разработать технологию подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики
. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии на примере изучения основных математических величин в 1 классе.
Методологической основой исследования являются положения теории познания, концепции проблемного обучения, исследований по проблеме гуманизации образования, обучению математике в школе, проблеме организации и совершенствования педагогического процесса в системе вузовского образования, а также документы, регламентирующие образование в Украине (Закон Украины "Об образовании", Концепция 12-летнего общего среднего образования, программы по математике для начальной школы).
Теоретическую основу исследования составляют: современные педагогические концепции философии образования (В.Г. Кремень, А.Я. Савченко [86]); научно обобщенный опыт профессиональной подготовки будущих учителей (О.А. Абдуллина, Л.А. Хомич [105], В.М. Басова, О.А. Морозова); научные положения о структуре педагогической деятельности и специфике профессионального труда учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина [60]); научные труды по проблемному обучению (В.В. Давыдова [21], Д.Б. Эльконина [110], Л.В. Занкова, М.И. Махмутова [53], А.М. Матюшкина [52]).
На разных этапах работы был использован комплекс научных методов исследования:
теоретические методы: анализ, синтез, систематизация, классификация и обобщение философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы. Данная группа методов позволяет определить состояние и теоретически обосновать проблему исследования, создать экспериментальную модель исследования;
эмпирические методы: анкетирование студентов, изучение школьных и университетских планов, программ, анализ и обобщение опыта учителей, что способствует изучению состояния проблемы в практике; педагогический эксперимент. Последний дает возможность определить уровень готовности будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики, осуществить систему подготовки будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных величин в 1 классе на основе разработанного спецкурса; статистические методы количественной и качественной обработки результатов эксперимента доказывают достоверность результатов исследования.
обсервационные: изучение и анализ студенческих работ; анализ и сравнение результатов деятельности студентов при экспериментальной проверке технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики.
Научная новизна исследования. Уточнена сущность понятий "проблемное обучение", "методы проблемного обучения", "математическая подготовка будущих учителей начальных классов". Подтверждена эффективность технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики, ориентированная на формирование у учащихся стойкого интереса к изучению математики; проблематизацию предметного поля урока; выстраивание учителем и учащимися четкого алгоритма действий по анализу и разрешению проблемы.
Апробация результатов исследования осуществлялась на непосредственно во время научно-педагогической деятельности в высшем учебном заведении во время экспериментальной проверки разработанной технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики в институте педагогики, психологии и инклюзивного обучения РВУЗа "КГУ".
Исследование проводилось в три этапа, каждый из которых преследовал определенные цели.этап (сентябрь-декабрь 2010 г.): теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта. На данном этапе была определена опытно-экспериментальная база, выявлены уровни, критерии и показатели готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики; отобраны методики определения уровня готовности будущего учителя начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики.этап (январь-март 2011 г.): экспериментальная проверка эффективности технологии подготовки будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики; анализ результатов, их обобщение; формулирование основных выводов, оформление практических приложений.этап (апрель-май 2011 г.): завершение оформления работы, подготовка к защите.
Структура работы обусловлена логикой
исследования и состоит из введения, двух разделов, выводов по разделам, общего
вывода, списка использованных источников (112 наименований) и приложений.
Основное содержание изложено на 136 страницах, общий объем работы составляет
106 страниц.
Подготовка специалиста к будущей педагогической деятельности претерпела значительные изменения в системе профессионального образования. Овладение профессионально-педагогической деятельностью проходит в особых условиях современного этапа развития образования в Украине. Вступление Украины в мировое образовательное пространство обусловливает необходимость детального анализа профессионально-педагогической подготовки будущих преподавателей к высококвалифицированной профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка в высшем педагогическом учебном заведении связана со становлением личности студента как специалиста, с формированием направленности личности на профессиональную подготовку будущего учителя, с его профессионально-познавательными потребностями [34, с.82-87].
Современное состояние подготовки педагогических кадров в вузах страны, глубина и темпы преобразований в высшей школе не отвечают потребностям общества на нынешнем этапе его развития.
Требования общества к существенному росту предметной, методической и научной компетентности выпускников вузов, подготовки учителя как высокопрофессионального специалиста, способного к эффективной профессиональной деятельности приводят к появлению необходимости разработки новых подходов, форм и методов осуществления процесса методико-математической подготовки будущих учителей начальных классов как составляющей их профессионального педагогического образованиия [6, с.102-113].
Математическое содержание, разработанное Л.П. Стойловой для будущего учителя начальной школы, должно быть ориентировано на решение следующих задач:
формировать умение анализировать содержание учебников курса математики начальной школы;
выявлять структуру построения и логику изложения отдельных тем и разделов содержания математики начальной школы;
определять методические особенности изложения отдельных тем, проводить их логико-дидактический анализ;
выделять основные теоретические положения, факты, которые лежат в основе решения математических задач;
определять пути осуществления пропедевтики некоторых понятий (из курса начальной школы), строгое и формальное определение которых вводится в курсе математики среднего и старшего звеньев школы;
выделять основные "линии" в содержании курса математики начальной школы: элементы логики, алгебры, натуральные числа и нуль, геометрические фигуры и величины.