эгрессивное - проявляется в избегании ответственных поручений, уклонении от учебной и трудовой деятельности, самовольном уходе с занятий, побегах из дома, бродяжничестве и др.;
агрессивное - выражается в агрессии, драках, порче и уничтожении имущества, вымогательстве, жестоком обращении с животными и т.п.;
аутоагрессивное - враждебные действия личности направлены на себя;
асексуальное - антиобщественные действия сексуального характера, выражаемые в совершении непристойных, циничных действиях сексуального характера;
аддиктивное - зависимое поведение до формирования патологической зависимости от различных факторов.
Девиантное поведение представляет собой социально-психологический феномен, характеризующий поведение личности с точки зрения нарушений социально-нравственных норм общества и подразумевает докриминогенный уровень отклонений в поведении.
Теоретический анализ концепций и теорий (биолого-антропологических, психологических, социальных) показывает, что с одной стороны, в человеке заложена потребность к самоактуализации, самосовершенствованию, а с другой - ограниченность, деструктивность социальной среды способна затормозить его психическое, интеллектуальное развитие и вызвать отклонения в поведении и десоциализацию.
Современные представления о девиантном поведении личности позволяют говорить о том, что как сложная форма социального поведения она детерминирована целым рядом взаимосвязанных факторов. Девиантное поведение вызывают социально-экономические, социокультурные, биологические, психологические, социально-педагогические, субкультурные факторы. Названные факторы обусловливают увеличение подростков «группы риска» и рост правонарушений в социуме.
Разнообразие причин и видов девиаций требуют комплексного подхода к
организации педагогической деятельности по профилактике и коррекции девиантного
поведения молодежи.
1.3 Методы профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся
средних специальных учебных заведений
Профилактика девиантного поведения является обязанностью, составляющей повседневную работу всех социальных организаций и учреждений, в том числе и образовательных. В последние два десятилетия пространство девиации существенно расширилось. К очевидным химическим зависимостям сегодня прибавился постоянно увеличивающийся список социокультурных девиаций и зависимостей, таких как игромания, шопинг, интернет-зависимость и др. Сегодня в сферу юношеской девиации втягивается все большее количество молодых людей, целенаправленно объединяющихся для совершения преступлений, криминальная активность малолетних правонарушителей сопоставима с преступностью взрослых. Особую тревогу вызывает рост зависимых форм и способов самовыражения и образа жизни молодежи, разрушительно воздействующих на здоровье и психику молодого человека (алкоголизм, наркомания, игровая зависимость, агрессивное поведение и т. д.). Общественная значимость данной проблемы определяется теми долгосрочными социальными и личностными последствиями, которые выводят из общественного бытия наиболее дееспособную часть населения, препятствуют процессу интеграции молодого человека в общество, неизбежно сопровождаются биологической, генетической и социальной деградацией личности.
Особенно неблагоприятная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования. В частности, исследования фиксируют среди учащихся средних специальных учебных заведений максимально высокую группу риска (около 20% от общего их числа, в то время как в школе среди старшеклассников группа риска составляет 5-6 %). При этом проблема использования превентивных педагогических программ в сфере СПО остается одной из самых сложных в методологическом и технологическом смысле5.
Культурно-образовательная среда выступает для учащегося важнейшим пространством социализации и самореализации личности. Значимость средового подхода в педагогике профилактики девиантного поведения определяется также характером экспансии ненормативного поведения. Существенным фактором девиантного поведения являются актуальные личностные проблемы, не решаемые в основных сферах жизнедеятельности. Фрустрированная личность начинает реагировать на окружающий мир враждебно, замыкается в себе, что ведет к психической деградации6.
В создавшейся ситуации наиболее актуальными и социально значимыми задачами является профилактика девиации в рамках образовательных учреждений СПО, где учащиеся находятся в зоне потенциального влияния педагогического коллектива. В педагогическом плане под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение ненормативного поведения, сохранение, поддержание и защиту качественного уровня жизни и здоровья людей, содействие в раскрытии внутреннего потенциала личности. Особую роль здесь могут сыграть социально и личностно-ориентированные технологии, способные в совокупности минимизировать воздействие деструктивных факторов и создать благоприятные условия для социализации и самореализации личности.
Для выработки педагогически эффективных мер воздействия на учащуюся молодежь необходимо: комплексное изучение сущности, специфики и областей проявления девиантного поведения современной молодежи в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям; исследование особенностей подростковой девиации, обусловленных воспитанием в семье, личностными характеристиками, социально-психологическими условия социализации в неформальной группе; разработка методологии профилактической деятельности; адаптация сложившихся в других областях практики эффективных социальных технологий влияния на сознание и поведение личности. Профилактическая работа в образовательном учреждении может быть эффективной при условии взаимодополнения огромного потенциала педагогического наследия и эффективных социальных технологий, сформировавшихся вне педагогического знания.
Таким образом, объективными факторами актуальности проблемы разработки технологий профилактики девиантного поведения учащейся молодежи являются: рост количества и расширение спектра деструктивных и зависимых форм девиантного поведения, омоложение и феминизация социальной базы девиации; утрата мировоззренческой целостности педагогики и сужение спектра эффективных практик воздействия на сознание и поведение личности; слабая включенность результатов современного гуманитарного знания в современный методологический и технологический арсенал педагогики; неразработанность методологических и технологических основ профилактики девиации в рамках педагогического знания; отсутствие в современном педагогическом знании эффективных социально-культурных технологий профилактики и коррекции отклоняющегося поведения, адаптированных к специфике образовательных учреждений и соответствующих масштабу и глубине проблемы.
Педагогическая профилактика девиантного поведения в учреждении СПО - есть специфическая социокультурная и социально-психологическая практика помощи личности учащегося в критических жизненных ситуациях, деятельность педагогов по минимизации деструктивных факторов внешней среды. Ее особенности состоят в том, что она рассматривает личность с зависимым поведением как носителя целостного жизненного мира, в структуру которого встроен определенный симптом «критических ситуаций»; выстраивает диалог на основе понимания и сопереживания проблемам и ожиданиям субъекта и постоянной рефлексии совместного опыта взаимодействия; исповедует сопереживающую (деятельно-участную) позицию педагога, его деятельную включенность в судьбу учащегося7.
Можно сформулировать условия и мероприятия, способные минимизировать факторы девиантного поведения и обеспечить позитивное
становление личности учащихся. В качестве приоритетных направлений профилактики девиантного поведения в ссузах следует рассматривать:
- повышение референтного статуса образа жизни учащихся, исключающего курение, потребление алкоголя и наркотиков. Для этого необходимо позиционировать высокое качество и привлекательный стиль жизни без наркотиков, игровой зависимости, проституции и других девиаций. В нем должны доминировать духовность, здоровье и любовь;
формирование культуры духовной безопасности, способности противостоять разрушительным жизненным соблазнам. Большинство учащихся сознательно отвергает употребление наркотиков. Их разумное решение основано на свободе выбора. В идеале каждый учащийся должен сделать выбор. Криминализации мира и экспансии наркоиндустрии можно противопоставить только сознание, добрую волю и свободный выбор личности, сформировавшейся духовно;
позиционирование элементов зависимого поведения как атрибута социально и духовно неполноценной личности, не имеющей возможностей на осмысленное существование;
формирование в учреждении СПО общественного мнения нетерпимости любых девиаций, осуждения пьянства, потребления наркотиков, курения;
создание предельно отрицательного образа наркоторговца и наркодельца, окружив его ненавистью и презрением (с помощью СМИ, используя возможности художественных произведений, и прежде всего фильмов, в рамках пропагандистских мероприятий на площадках образовательных учреждений);
квалифицированная пропаганда здорового образа жизни и активное противостояние растлевающему влиянию телевидения и других средств массовой культуры;
обеспечение максимального включения учащейся молодежи в работу самодеятельных объединений и клубов по интересам, участие в коллективных формах деятельности образовательного учреждения. Создание в сфере досуга пространства свободного выбора и эксперимента. В любительском объединении учащийся может экс - периментировать, реализовывать различные стили поведения, искать собственное амплуа, приобретая тем самым социальный опыт и не испытывая при этом репрессию обратной связи в виде негативной оценки своего поведения;
организация системы первичной профилактики наркологической зависимости, включая психолого-педагогическую диагностику, профилактические программы информационно-просветительского характера с участием специалистов-наркологов, психологов, педагогов, работников культуры, средств массовой информации и общественных организаций;
концентрация педагогических усилий на младших курсах как наиболее опасной возрастной группы с точки зрения вовлечения в наркоманию;
своевременная и грамотная психологическая помощь учащимся в решении личностных проблем. Усилия педагога в ситуации переживания учащимся значимых личностных проблем должны быть направлены не столько на проработку критической ситуации, в которой оказался учащийся, сколько на помощь ему осуществить переход в новое измерение его жизненного мира, помочь поменять психологический статус критической ситуации, снизить ее остроту, подключив к работе переживания дополнительные личностные ресурсы;
работа с внешними средами по обеспечению безопасности учащихся от внешних угроз (правовая защита законных прав и интересов, оказание экстренной помощи, противодействие разрушению физического, психического, нравственного здоровья в агрессивных социальных средах и т. д.);
педагогически грамотная и психологически оснащенная индивидуальная работа по диагностике различных форм зависимого по - ведения и помощь учащемуся в осознании меры девиации. Проблема здесь заключается в том, что значительная часть учащихся группы риска не считает себя трудными, т. е. не осознает (по ряду причин) собственные недостатки и не видит элементов девиации в своем поведении. Поэтому одна из первых задач профилактики - демонстрация учащемуся его недостатков, отклонений от нормы. Указанный способ работы открывает для учащегося поле деятельности, предоставляя ему при этом возможность выбора новых образцов, демонстрируя преимущества социально-нормативного образа жизни;
введение процедуры недобровольного наркологического освидетельствования учащихся (наряду с принципами добровольности и конфиденциальности) с использованием современных технологий наркологического мониторинга с целью создания адекватной системы социально-педагогических и профилактических программ;
целенаправленная работа с учащимися по гармонизации индивидуального и социального в мотивации и деятельности учащихся - за счет минимизации вектора индивидуальности (доминирование которого связано с определенными гедонистическими формами зависимого поведения) и наращивания психологического и коммуникативного опыта «социальной ответственности».
Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении учащихся СПО требует их социальной иммунизации, то есть обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально компетентными людьми. Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении учащихся СПО эффективна лишь при соблюдении следующих условий: успешность учащегося в учебной деятельности, эмоционально позитивная система отношений со сверстниками, родителями, учителями, психологическая защищённость. Последнее обстоятельство связано с гарантированной социальной защищённостью, включающей в себя:
знание учащимися своих прав и обязанностей;
соблюдение прав и обязанностей всеми участниками учебно-воспитательного процесса;
психологическое и социальное равенство всех учащихся в стенах образовательного учреждения;
исключение дискриминации по любому признаку.
Выполнение этих требований позволит вести учебно-воспитательный в учреждении СПО процесс со всеми учащимися через дифференциацию педагогического подхода и интеграцию образовательного процесса.
Профилактическая работа в профессиональном образовательном учреждении строится на основе следующих основных принципов:
гуманность и аксиологичность в представлениях об общечеловеческих ценностях, уважении к человеку и его переживаниям, законопослушности как ориентиров и регуляторов поведения;
системность, выражающаяся в комплексном подходе к изучению личности с учетом социального, психологического, образовательного уровней; согласованности действий администрации, педагогов, родителей и всех заинтересованных органов и учреждений;
дифференцированность в определении целей, задач, средств и планируемых результатов профилактики с учетом возраста, вида и степени девиаций; вариативность в разнообразии направлений, форм и методов профилактической работы;
сотрудничество педагогов и обучающихся в преодолении отклонений в поведении, удовлетворяющее потребности в самопознании и самосовершенствовании личности.
По характеру предупредительных мер различают такие виды профилактики как: медицинская, психологическая, социально-педагогическая и педагогическая. По уровню и направленности предупредительной деятельности различают общую, специальную и индивидуальную профилактику. Любой вид профилактики имеет свой потенциал в решении проблемы предупреждения девиантного поведения, но в целом, независимо от вида, подразумевает своей конечной целью успешную адаптацию и социализацию обучающегося, создание условий для его нормального развития, устранение десоциализирующих влияний.
Задача системы по профилактике девиантного поведения учащихся в учреждении СПО заключается не в том, чтобы довести его до мест лишения свободы, а в том, чтобы вовремя его остановить и направить на путь исправления вне стен специального учреждения.
Таким образом, сегодня в сферу юношеской девиации втягивается все большее количество молодых людей, целенаправленно объединяющихся для совершения преступлений, криминальная активность малолетних правонарушителей сопоставима с преступностью взрослых. Особенно неблагоприятная ситуация складывается в системе среднего профессионального образования. В частности, исследования фиксируют среди учащихся средних специальных учебных заведений максимально высокую группу риска (около 25% от общего их числа, в то время как в школе среди старшеклассников группа риска составляет 5-6 %). При этом проблема использования превентивных педагогических программ в сфере СПО остается одной из самых сложных в методологическом и технологическом смысле.