Введение
Глава 1. Девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений (ссузов) как социально-педагогическая проблема: стратегии профилактики и коррекции
.1. Характеристика личности учащихся средних специальных учебных заведений
1.3. Методы коррекции девиантного поведения учащихся средних специальных учебных заведений
Глава 2. Диагностика социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений
.1 Результаты диагностики исследования социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся средних специальных учебных заведений
.2. Анализ отечественного социально-педагогического опыта работы в вопросах профилактики и коррекции девиантного поведения
.3. Рекомендации по профилактике девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение
Введение
Социально-экономические преобразования в России последних десятилетий затронули все сферы жизни общества. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности, в обществе усилились такие негативные тенденции как социальное расслоение, безработица, снижение востребованности духовных ценностей, возрастание интереса к материальным благам и финансовому благополучию, что привело к усилению социально-психологической дезориентации и возрастанию девиантного поведения среди молодежи. Данная тенденция сегодня обусловлена также размытостью идеологических принципов, отсутствием ясной системы социально-одобряемого поведения, подверженностью молодежи негативному влиянию СМИ и преступных группировок. Особенно актуальна сложившаяся ситуация для подрастающего поколения, так как их личность еще только формируется, а значит наиболее восприимчива к этим изменениям. Проблема девиантного поведения вызывает закономерный интерес для руководства и педагогов средних специальных учебных заведений (далее - ссузов). В связи с этим весьма актуальной становится организация действенной воспитательно-профилактической работы с учащимися ссузов, подготовки к этой деятельности педагогов, родителей, руководителей.
По данным статистики, 25% преступлений и правонарушений среди молодежи приходится на учащихся ссузов. Для ссузов традиционна большая концентрация учащихся с девиантным поведением. Это связано с тем, что приход в ссуз часто обусловлен нежеланием продолжать обучение в школе в силу различных причин: неуспеваемости по ряду предметов, негативного отношения к ним членов педагогического коллектива, конфликтов, сложных взаимоотношений со сверстниками и т.п1.
Анализ причин девиантного поведения позволяет сформулировать стратегические цели психологической помощи личности с отклоняющимся поведением. К ним относятся: формирование конструктивной мотивации (позитивных ценностей, ориентации на выполнение социальных требований и самосохранение), повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов личности, расширение социальных связей и позитивного социального опыта.
О необходимости применения профилактических мер свидетельствует отечественный и зарубежный опыт. Профилактика девиантного поведения как процесс, направленный на устранение причин и условий, способствующих отклонению в поведении человека, является необходимой стороной социального контроля над учащимися. Понятно, что полностью предупредить возникновение девиаций не удастся, однако частичное, ограниченное предвидение появления тех или иных форм отклоняющегося поведения возможно и необходимо. Более того, любое негативное поведение должно стать специальным объектом воспитания, а для этого оно должно быть изучено как самостоятельное явление, сопутствующее и способствующее преступности.
Проблема воспитательной работы с учащимися средних профессиональных учебных заведений всегда была в педагогической и психологической науке одной из основных. В отечественной науке накоплен достаточно большой теоретический и практический опыт в данной области. В последние десятилетия значительный вклад в разработку психологических и социально-педагогических аспектов воспитательно-профилактической деятельности внесли труды таких исследователей как: С.А. Беличева, Т.Б. Дмитриева, А.Е. Личко и другие1. Очевидно, что те кардинальные перемены, которые происходят в нашем обществе во всех сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться на превентивную практику в области предупреждения правонарушений. Объективной потребностью общества в современных условиях становится возрождение системной работы по охране детства, важным функциональным звеном которой выступает предупреждение и преодоление девиантности в поведении подрастающего поколения.
Различные аспекты профилактики девиантного поведения рассматривались в исследованиях А. Айхорн, М.М. Аксенова, Т.В. Базгадзе и др1.
Непосредственно проблемам деятельности школы и учреждений профессионального образования по профилактике девиантного поведения подростков посвящены труды таких ученых как: М.А. Алемаскин, Б.Н. Березанская, Л.А. Гриценко, Л.М. Зюбин, H.A. Катаева, Н.М. Таланчук и других2. При организации работы по профилактике правонарушений важной темой являются вопросы правового обучения и воспитания, которые раскрывались в работах таких авторов, как B.C. Андреев, Л.Н. Бородин, В.И. Кириченко, A.M. Медведев, А.Ф. Никитин, В.А. Покровский, М.М. Сорокин, Г.А. Фирсов и др3.
Одним из важных направлений профилактической работы является подготовка специалистов, по диагностике и оценке: возможности появления отклонений в поведении обучающихся, разработке мер по профилактике и коррекции их поведения. Вопросы диагностики получили освещение в исследованиях В.П. Емельянова, С.Н. Ениколопова и др4.
Большинство специалистов в области педагогики; социологии, психологии отводят главную роль в профилактике девиаций профилактической работе среди учащихся. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, существует несколько причин повышения возрастной девиантности молодёжи: наличие повышенного энергетического потенциала; неопределенность из-за переходного этапа социализации; наличие низкого социального статуса; ощущение социального неравенства; трудности самоутверждения в мире взрослых; правовой нигилизм (отрицание, игнорирование или незнание правовых и социальных норм поведения) и др.
Эффективность работы педагогических коллективов по профилактике девиантного поведения учащихся ссузов во многом определяет результаты предупреждения молодежной преступности в обществе. Именно поэтому в средних профессиональных образовательных учреждениях должен быть обеспечен целостный и системный воспитательный процесс на основе современных методов и технологий профилактической работы, исполнения требований действующего законодательства по профилактике правонарушений.
Вместе с тем, несмотря на повышение роли воспитания в системе образования, воспитательно-профилактической деятельности в современной образовательной практике уделяется недостаточно внимания. В ряде случаев профилактические меры носят преимущественно формальный характер, преобладают административные меры воздействия на обучающихся, доминирование которых существенно затрудняет воспитание социально адаптированной личности будущего профессионала. Приоритет развития превентивной практики в борьбе с правонарушениями, провозглашенный на уровне государственной политики, пока далек от эффективного воплощения в деятельности профессиональных образовательных учреждений.
Анализ научной литературы и потребностей реальной образовательной практики показывает, что при несомненной разносторонности исследований в области психологии, педагогики, медицины, юриспруденции по вопросам профилактики правонарушений, их бесспорной теоретической и практической значимости, применение результатов исследований в практике реально
действующих образовательных учреждений весьма затруднительно, поэтому проблема профилактики девиантного поведения молодежи открыта для теоретического осмысления и экспериментальной проверки.
Основываясь на объективных исследовательских данных, можно утверждать о существовании противоречий между:
потребностью практики в предупреждении правонарушений обучающейся молодежи и несовершенством системы профилактической деятельности профессиональных образовательных учреждений;
целями, стоящими перед профессиональным образовательным учреждением, ориентированном на воспитание социально адаптированной личности профессионала, и недостаточной разработанностью научно обоснованного методического обеспечения воспитательно-профилактической деятельности;
необходимостью повышения эффективности воспитательно-профилактической деятельности и невысокой профессиональной компетентностью педагогических работников профессиональных образовательных учреждений в вопросах профилактики девиантного поведения.
Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - организация профилактики девиантного поведения, обеспечивающая снижение уровня девиантного поведения и предупреждение правонарушений учащихся ссузов.
Цель исследования: изучение направлений профилактики девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях.
Объект исследования: девиантное поведение учащихся ссузов.
Предмет исследования: процесс профилактики девиантного поведения учащихся ссузов.
Для достижения цели исследования решались следующие задачи:
) охарактеризовать учащихся ссузов как социально-демографическую и образовательную группу;
) выделить социально-психологические причины и факторы девиантного поведения у учащихся средних специальных учебных заведений;
) сформулировать методы коррекции девиантного поведения учащихся ссузов;
) определить методические основы диагностического исследования социально-психологических факторов, влияющих на девиантное поведение учащихся ссузов;
) пронализировать отечественный социально-педагогический опыт работы в вопросах профилактики и коррекции девиантного поведения;
) разработать рекомендации по профилактике девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях.
Методы исследования: включенное наблюдение, целенаправленные беседы, анализ документов, опрос, тестирование.
В ходе исследования был применен ряд опросников: тест Люшера, опросники Шмишека, Басса-Дарки.
Опросник агрессивности Басса-Дарки предназначен для выявления уровня агрессивности респондентов. Опросник состоит из 75 утверждений.
Цветовой тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности.
Структура работы обусловлена целью и задачами. Курсовая работа включает
введение, две главы, заключение, список литературы.
Глава 1. Девиантное поведение учащихся средних специальных учебных
заведений как социально-педагогическая проблема
.1 Характеристика личности учащихся средних специальных учебных заведений
Личностные характеристики учащихся ссузов весьма специфичные. Поэтому эффективное предупреждение девиантного поведения этих лиц невозможно без всестороннего изучения их личности.
Развитие человека в целом, как и каждой отдельной особенности его личности, - это равнодействующая взаимодействия двух процессов (но не факторов): биологического созревания и доминирующего над ним социального формирования, стихийного или целенаправленного. Учащиеся ссузов находятся на важнейшем этапе биологического полового созревания и социального становления личности. Понимание их возрастных особенностей требует хорошего знакомства с основами возрастной психологии, несмотря на то, что контингент учащихся профессионально-технических учебных заведений за последние годы значительно повзрослел.
Если раньше в ссузах обучались преимущественно подростки, то теперь в большинстве - юноши и девушки. Такое повзросление контингента учащихся произошло по трем причинам. Во-первых, в ссузы поступает молодежь с полным средним образованием в возрасте 17,5-18 лет. Во-вторых, удлинился срок обучения в ссузах, дающих производственную квалификацию. В-третьих, в связи с акселерацией (ускорением развития организма) границы подросткового возраста сдвинулись вниз, и он уже заканчивается в 15-16 лет, поэтому возраст 17 лет - это уже юность1.
Увеличение возраста контингента учащихся ссузов и удлинение общих сроков их обучения весьма существенно и вполне закономерно сказывается на процессе становления их личностей. Чем продолжительнее общественно необходимые сроки образования и обучения, тем позже наступает действительная социальная зрелость. Отсюда - удлинение периода юности и некоторая неопределенность возрастных границ вообще. В ранней юности (16-17 лет), хотя и в меньшей мере, но все же проявляются почти все особенности психики подросткового возраста.
Среди многих возрастных особенностей учащихся ссузов на особом месте стоят особенности их общения. Потребность общения - врожденная. Она проявляется в общении даже грудного ребенка с матерью, а потом и с другими людьми, быстро развивается в детском и особенно в подростковом возрасте, а в юношеские годы общение становится важнейшим видом деятельности. Юноши и девушки в общении познают друг друга, самих себя, окружающий мир, делятся знаниями, опытом, развивают свои умственные и другие способности, побуждают друг друга к тем или иным делам и поступкам, сказывающимся на формировании их интересов, склонностей и в целом личности.
Подростки превыше всего ставят дружбу, товарищество, взаимную выручку; те же взаимоотношения продолжаются и в юношеские годы. При этом на поведение учащихся подросткового и раннего юношеского возраста друзья влияют в несколько раз сильнее, чем родители и педагоги. Это объясняется тем, что незрелость и неопытность подростка вынуждают его искать поддержку в ком-либо из окружающих.
Ранний юношеский возраст - время размышлений о профессии. Исчезают детские мечты о каких-либо романтических занятиях и подвигах, появляются зрелые суждения о конкретных видах труда. И чем старше становится юноша, тем насущнее для него проблема выбора профессии. Только у одного из десяти сохраняется мечта об увлекшем в подростковом возрасте виде будущей деятельности, а 90% ищут новые «ориентиры». При неограниченных возможностях выбрать профессию по душе, по призванию, по способностям - дело чрезвычайно трудное, а многим и непосильное. Советуются прежде всего с друзьями, выслушивают пожелания, а иногда и настоятельные требования родителей, слушают и рекомендации учителей, но решиться в большинстве случаев долго не могут. Только рабочих профессий больше тысячи, а других - не меньше, и каждая в суждениях юношей имеет свои «плюсы» и «минусы».
На первое место юноши ставят профессии творческие, на второе - наиболее высокооплачиваемые должности. Понравится профессия по какому-либо из этих признаков или по виду деятельности, но возможно ли ею овладеть, удобно ли будет для семьи, сможет ли она обеспечить получение необходимого образования? Приходится выбирать род занятий не только по призванию, но и по возможностям. Большинство юношей, их родителей и учителей считают, что надо получить высшее образование (таким сложилось общественное мнение об уровне образования молодежи), а поступить в вуз может только одна треть желающих.