Вот и приходят юноши и девушки в ссузы разочарованными, потерпевшими много неудач в своих стремлениях и переживших немало неприятностей из-за этого от учителей и родителей. У них уже подорвано желание учиться, и принуждает к этому только необходимость куда-то устроиться и чему-то научиться.
Все эти и подобные им обстоятельства определяют отношение поступивших в ссуз новичков к обучению в нем и психическое состояние в первое время занятий. Неудовлетворенность тем, что приходится снова заниматься уже надоевшей в школе учебой, доставлявшей больше огорчений, чем радостей, неуверенность в своих способностях и успехах. Некоторая неприязнь или безразличие к будущей профессии или же сомнения в правильности выбора. Отсюда - настороженность и критичность к преподавателям, замкнутость и натянутость отношений с ними, боязнь плохих оценок и неприятностей от родителей.
Отношение новичков к мастерам производственного обучения и к занятиям в учебных мастерских значительно лучше. Объясняется такое различие отношений к теоретическому и производственному обучению следующим. Во-первых, тем, что занятия в мастерских - это не «надоевшая учеба», а практическая работа, изготовление каких-то предметов, которые можно руками пощупать и видя которые полюбоваться результатами своего труда, а подростки и юноши склонны к таким занятиям еще с детства. Во-вторых, мастер - это образец того, кем они должны стать после окончания училища, у него надо многое перенять, чтобы получить профессию, а специальность всегда пригодится. К тому же мастер чаще общается с учащимися, заботится о них, поэтому он становится для них авторитетной личностью.
Стремление к достижению успехов в учебной и производственной деятельности, общественной работе у подростков девиантов замещено, как правило, досуговыми потребностями и интересами. Сама система оценок и предпочтений у таких людей все больше ориентируется на эту сферу. Именно здесь фиксируются и гипертрофированные потребности и интересы, связанные с погоней за модной одеждой, информацией, значимой для данной микросреды.
В отличие от личности с позитивными, одобряемыми обществом интересами и потребностями, развитие их у девиантов часто идет как бы в обратном направлении. Фактическое, в основном бесцельное, времяпрепровождение формирует соответствующий негативный интерес. Он закрепляется в привычках, которые, в свою очередь, ведут к формированию социально-негативных потребностей. Соответственно искаженному развитию потребностей на поведенческом уровне вырабатываются привычки к общественно опасным, противоправным способам их удовлетворения.
Наличие явно выраженных негативных по своей социальной сущности потребностей и интересов к употреблению алкоголя, бесцельному пребыванию на улице, в подъездах и т. п. зафиксировано не менее чем у 2/3 лиц, совершивших преступления и иные правонарушения. В соответствующей микросреде высокой оценкой пользуются азартные игры, выпивки, демонстрация пренебрежения к нормам общественного поведения, культивируемая вражда к определенным группам подростков и т. п. Интересы в сфере техники, художественной самодеятельности, занятий спортом проявляются в три-четыре раза реже, чем у подростков с позитивным поведением. И дело здесь не просто в ограниченности их интересов, а именно в весьма раннем, по возрасту, замещении интересами и потребностями явно асоциальными2.
К числу характерных личностных особенностей молодежи с девиантным поведением, относятся и существенные деформации их нравственных и правовых ценностных ориентации. Понятия товарищества, долга, совести, смелости и т. п. переосмысливаются этими подростками, исходя из групповых интересов. Жизненные цели смещаются у них в сторону психологического комфорта компанейско-группового характера, сиюминутных удовольствий, потребительства, наживы. Совершая аморальные и противоправные поступки, они стремятся всячески «облагораживать» их мотивы, искаженно негативно оценивать поведения потерпевших, У них четко фиксируется позиция одобрения или «понимания» большинства преступлений, отрицания и полного игнорирования собственной ответственности за противоправное поведение.
Личность учащегося ссуза, склонного к девиантному поведениию, характеризуется крайним индивидуализмом, стремлением исполнять свои желания вопреки требованиям окружающих, общества, а интересы его сосредоточены на зрелищах, видео, игровые клубы и компьютерные игры, в меньшей степени телевидение, спортивных играх. Эта гипертрофия интереса к зрелищам, к их развлекательной стороне происходит за счет ослабления эстетических интересов к чтению книг, к музыке, театру. Низкая культура досуга, интерес к бесцельному времяпрепровождению, частые переходы от одного занятия к другому при общей бездеятельности и отсутствии трудолюбия - являются типичными для подростка-правонарушителя. Особенности интересов, потребностей, отношений в сфере ведущей деятельности, характерные для несовершеннолетних преступников, включают стойкую утрату связей с учебным или трудовым коллективом, полное игнорирование их правовых и нравственных оценок. Несмотря на то, что по уровню образования, определяемому по формальным показателям прохождения школьного обучения, отстают от сверстников лишь 8-10% несовершеннолетних преступников, среди них в пять-шесть раз больше доля лиц, не успевающих из-за отсутствия прилежания3.
Таким образом, девиации распространены в разных социально-демографических группах. Среди учащихся системы СПО уровень девиаций особенно высок. Особенности девиантного поведения учащихся СПО обусловлены спецификой данной социально-демографической группы. Воздействие среды: семьи, образовательной среды, трудового коллектива - преломляются через психологические свойства и возрастные особенности учащихся. Особенностью подросткового возраста в целом является перестройка всего организма. Физиологические особенности настолько существенны, что оказывают серьезное влияние на личность подростка и его поведение. Главным содержанием физиологических изменений выступает половое созревание. В этот период формируются и закрепляются половые особенности восприятия, поведения, личностных установок. Изменяется характер реакций на внешние воздействия. Для подростка характерны повышенная возбудимость, ослабление тормозных процессов, эмоциональная неустойчивость, лабильность (быстрота и легкость возникновения аффектов). Характер подростка амбивалентен и парадоксален. У подростка изменяются интересы. Для него характерны интерес к собственной личности, установка на перспективу и большие масштабы, стремление к приключениям и неизведанному. Подростковый возраст является периодом «бури и натиска», основное содержание которого составляет кризис самосознания. В результате приобретается чувство индивидуальности, создается взрослое «Я», начинается построение реального взаимодействия с внешним миром. Происходит смена ведущих видов деятельности, референтных групп. Большую значимость приобретают группы сверстников.
Учащиеся ссузов являются особой социально-демографической и
образовательной группой. Они существенно отличаются от учащихся, продолжающих
обучение в вузах. Новый социальный статус, условия социализации накладывают
отпечаток на особенности протекания юношеского возраста.
Девиантное поведение - разновидность ненормативного поведения индивидов или социальных групп, характеризуемого отклоняющимися от общепринятых или подразумеваемых норм действиями, вызывающими ответные реакции со стороны группы, организации или общества в виде неодобрения и социальных санкций. Поведение приобретает характер девиации только в соотнесении с нормами общества, при наличии реакции со стороны группы или организации. Следовательно, точкой отсчета в процессе определения форм девиации являются нормы, выработанные культурой, запреты и предписания, исполнение которых необходимо для совместного существования и выживания человека и социума. Культурная норма возникает как ответ на проблемы жизнедеятельности социума. Она выражает представление о должном, желательном, выступает в качестве стандарта социально-культурной деятельности, регулирующего поведение людей, исполнение которого выступает фактором их принадлежности к конкретным социальным и культурным группам1.
Девиация как разновидность ненормативной активности личности и атрибут зависимого поведения выполняет компенсаторные, защитные и адаптивные функции. Девиантное поведение является аддиктивной формой активности (от лат. addictus - зависимый, пристрастившийся к чему-либо, полностью преданный, порабощенный, лишенный) и охватывает различные формы зависимого поведения как химического, так и нехимического характера. В основе всех видов и форм девиантного поведения как аддиктивной активности лежит глубинный психологический механизм идентификации личности с значимыми элементами социально-культурной среды (кумиром, референтной группой и т. д.). Дефицит позитивной идентичности рождает синдром зависимости, которая выступает псевдокомпенсаторным механизмом обретения личностного Я. Ведущая мотивационная предпосылка формирования зависимого поведения связана с опытом переживания вседозволенности, «избыточности» возможностей удовлетворения потребностей в ситуации отсутствия помех и препятствий. В широком смысле девиант - любой человек, демонстрирующий ненормативную активность. Разновидностью девиантной активности является асоциальное поведение, для которого характерно частое попадание его носителя в зону конфликтов с окружающими. Действия, которые совершает индивид, либо для него самого неожиданны, либо эти действия рассматриваются индивидом как норма (при нарушении функции социализации в семье). К такому поведению следует отнести и потребление психоактивных веществ (алкоголя, табака, разного вида наркотиков и т. п.), а также действия сопровождающие либо тесно связанные с таким потреблением. В психолого-педагогическом контексте под девиантным поведением следует понимать все формы активности личности, не соответствующие социально-культурным нормам общества и вызывающие ответные реакции в виде неодобрения или социальных санкций.
В социологических концепциях (в частности, в теории аномии Р. Мертона) причиной девиации считается разрыв между культурными целями общества и социально одобряемыми (легальными или институциональными) средствами их достижения. Типология поведения личностей в зависимости от их отношения к целям и средствам включает пять классов. Конформист принимает как культурные цели, так и институциональные средства, одобряемые в обществе, и является лояльным членом общества. Новатор пытается достигнуть культурных целей неинституциональными средствами (включая незаконные и криминальные)2. Ритуалист принимает институциональные средства, которые абсолютизирует, но цели, к которым он должен стремиться с помощью этих средств, игнорирует или забывает. Изолированный тип отходит как от культурных, традиционных целей, так и от институциональных средств, необходимых для их достижения. Мятежник пребывает в нерешительности относительно как средств, так и культурных целей. Бунт такого типа проявляется в виде отчуждения от господствующих
целей и стандартов и формирование новых целей и средств. Он отступает от существующих целей и средств, желая создать новую систему норм и ценностей и новые средства для их достижения. При этом люди никогда не могут быть полностью конформными к нормативной культуре или быть полными новаторами - конформизм и девиация - это как две чаши одних и тех же весов. В каждой личности присутствуют в той или иной степени все перечисленные типы, однако в поведении обнаруживается доминирование одного из них. Следовательно, девиация не является продуктом абсолютно негативным, отрицанием общепринятых стандартов.
Согласно культурологическим концепциям, девиации имеют место, когда индивид идентифицирует себя с субкультурой, нормы которой противоречат нормам доминирующей культуры. В значительной степени фактором расширения социальной базы носителей девиантного поведения является «негативная социализация» - определенная часть людей усваивает ценности «девиантной» субкультуры, попадая в соответствующую среду3.
Среди психологических концепций формирования девиаций можно отметить концепцию локуса контроля, сформировавшуюся в рамках когнитивного подхода. Так, по мнению Дж. Роттера, одни люди приписывают свой образ действий внутренним причинам, другие объясняют его внешними обстоятельствами. Зависимые относятся ко второй группе - они убеждены в том, что в их ненормативном поведении виноваты другие. Поэтому одной из причин их неспособности отказаться от наркотиков или игровой зависимости является отсутствие внутреннего контроля. Данный подход помогает в определенной степени раскрыть сложность взаимодействий между человеком и возникающими ситуациями. Другим объяснением зависимого поведения в рамках психоаналитического подхода является фиксация на анальной либо на анальной и оральной стадиях развития одновременно. Следовательно, зависимость рассматривается как регрессия3 .
Стремительное распространение девиантных форм поведения обусловлено одновременным существованием нескольких групп факторов, среди которых системный кризис общества, снижение жизненного уровня населения, особенности юношеского возраста и т. д. Каждый из этих факторов, взятый в отдельности, не является однозначно провоцирующим спектр зависимого поведения и не может рассматриваться в качестве непосредственной причины наркотизации, игромании или алкоголизма, но эти факторы в совокупности создают общую негативную ситуацию, в которой проходит детство и юношество в современной России, их одновременное воздействие порождает благоприятные условия для расширения форм отклоняющегося поведения.
Девиантным поведением считается любое по степени выраженности, направленности или мотивам поведение, отклоняющееся от критериев той или иной общественной нормы. Таким образом, девиантное поведение является достаточно широким понятием, включающим в себя различные варианты социальной дезадаптации от систематических прогулов до деликвентного (противоправного) и криминогенного (преступного) поведения.
Рассмотрим причины девиантного поведения:
Биологические факторы - врожденная патология (умственная отсталость, ядерные психопатии и т.д.), минимальная мозговая дисфункция, перинатальная энцефалопатия, резидуальное органическое поражение головного мозга;
Психофизиологические факторы - темперамент, эмоциональность, реактивность организма (все эти факторы связаны с функциональной активностью нервной системы);
Психологические факторы - характер (тип акцентуации характера), стереотип поведения;
Социально-психологические факторы - ценностные ориентации, позиции, мировоззренческие, нравственные установки, мораль общества;
Социальные факторы - социально-экономический статус семьи, родителей, их профессия, образование.
Почву для отклоняющегося от нормы поведения учащихся ПУ создают следующие причины:
неудовлетворенность процессом обучения, неуверенность в своих знаниях, возможностях их применения;
сомнения в правильности выбора профессии, ее перспективности, возможностях дальнейшего трудоустройства;
трудности адаптации в новом коллективе (низкая приспособляемость, негибкость);
высокий уровень тревожности;
многочисленные личные проблемы;
проблемы взаимоотношения с педагогами;
проблемы взаимоотношения с товарищами по группе;
конфликтность в семьях, непонимание, неприятие старшими ценностей подростков;
невозможность, неумение организации полноценного досуга;
проблемы со здоровьем, низкая сопротивляемость организма, высокая утомляемость, нервные перенапряжения;
материальные трудности в семье;
невозможность самостоятельного заработка в свободное от занятий время4.
Психобиологические предпосылки отклоняющегося поведения учащихся ссузов представлены разнообразным кругом явлений, требующих своевременного различения, выявления и диагностики, а также своевременного дифференцированного и адекватного применения мер воспитательно-профилактического характера.
Основными причинами девиации являются социальные проблемы. Даже если человек не осознаёт социальную неустроенность, он испытывает чувство неудовлетворённости. С этим связана повышенная девиантность маргинальных групп и групп, отчужденных от творческих видов труда. Девиантное деструктивное поведение подростков УНПО обусловлено социальными факторами, а также природной предрасположенностью.
Классификация видов девиантного поведения, разработанная на основе нарушаемых норм (морально-нравственные, социальные) и векторов негативных последствий девиантного поведения (направлен на личность самого подростка или на других людей), включает: