Профессиональные дефициты преподавателей вуза в контексте ключевых компетенций специалистов креативных индустрий
Маргарита Ивановна Гомбоева,
доктор культурологии, профессор, Забайкальский государственный университет
Задачей данной работы является актуализация обсуждения профессиональных дефицитов преподавателей художественных и дизайнерских образовательных программ в контексте развития современных направлений арт-индустрий и требований соответствия их компетенций образовательным и профессиональным стандартам. Как правило, корреляция профессиональных дефицитов педагогов профессионального образования определяется задачами аттестации. Они выявляются и изучаются как отклонение от нормального функционирования программы в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) по отраслям, отраслевых профессиональных стандартов (далее - ПС). Согласно теории управления персоналом, такое отношение к дефицитам есть отражение «жёсткого управления», фиксируя текущее положение профессиональной компетентности педагогов, подобное управление не является эффективным, потому что есть управление «по хвостам», по непредвиденным результатам. Анализ наблюдаемых нами нескольких практик подготовки вуза к аттестации и аккредитации разных видов по выявлению и преодолению «отклонений», «несоответствий» профессиональных компетенций преподавателей показал, что наличествует запаздывающая реакция на критические ситуации, когда принимать управленческие решения просто бессмысленно. Между тем механизмы развития, внедрение нововведений, управление изменениями не только не учитываются, но и не практикуются. Прогностическая функция управления в вузовском менеджменте не работает по причине наличия системного противоречия. Функционирующая система управления, организации и качества (в философском смысле как некой определённости) образовательного процесса вуза является самой консервативной среди других процессов, несмотря на то, что, на первый взгляд, всё постоянно обновляется. Система не отвечает прогностическим потребностям перспектив развития не только будущих профессий, но и наличного рынка труда. Меняются учебные планы, корректируются компетенции, системы оценивания, появляются новые критерии определения эффективности образовательного процесса. Однако, по существу, тотальной практикой управления процессом стали догоняющие производственные, дидактико-методические, научные, инновационные изменения в отраслях производства, что странно для будущего «опорного вуза».
Ключевые слова: профессиональные дефициты, квалификация, профессиональные функции, надёжность в профессиональной деятельности, предметные и методические дефициты, профессиональное достоинство преподавателя
Margarita I. Gomboeva,
Doctor of Culturology, Professor, Transbaikal State University
Professional Deficits of University Teachers in the Context of Key Competences of Creative Industries Specialists
This study aims to actualize the discussion of professional deficits of art and design educational programs lecturers in the context of development of modern directions in art industries and compliance of their competences with the requirements of educational and professional standards. As a rule, correlation of professional deficits of professional education teachers is determined by the objectives of attestation. They are revealed and studied as a deviation from normal functioning of the program in the conditions of realization of Federal state educational standards (FSES) in different fields and industry professional standards (PS). According to the theory of personnel management, such an attitude to deficits is a reflection of “tough management”, fixing current state of professional teachers' competence, this kind of management is not effective as it is “tail management” (management through solving recurring problems), according to coincidental effects. Some practices of university preparation to accreditation and attestation of different types aimed at revealing and overcoming “deviations” and “inconsistencies” in teachers' professional competences have shown that there is a delayed reaction to critical situations when it is pointless to make managerial decisions. Meanwhile, development mechanisms, innovations, change management are not taken into account and are not practiced. Forecasting management function in university management does not work because of a system contradiction. The functioning system of management, organization and quality (as some definiteness in philosophical sense) of the university educational process is the most conservative among other processes in spite of the fact that it seems to be constantly renewing. It does not meet the forecasting needs of development perspectives of not only the future professions but also the labour market. The educational curricula are changed, competences and evaluation systems are corrected, new criteria in determining the effectiveness of educational process appear. However, the total practice of process management is the one that overtakes production, didactic-methodological, scientific and innovative changes in industries which is strange for a future “supporting institution of higher education”.
Keywords: professional deficits, qualification, professional functions, reliability in professional activity, subject and methodical deficits, professional teacher's dignity
Вводная часть
Существующая система управления не заинтересовывает в нововведениях всю вертикаль управления, и стало правилом, когда педагогическая практика и наука оторваны [10, с. 40]. Более того, функционирующая система по сравнению с другими процессами и достаточно длительного состояния изменяемости предстаёт в глазах научно-педагогической общественности вуза как имеющая инновационный характер. Недостатки управления образовательным процессом заложены в слабости проектирующего характера управленческой деятельности, отсутствием системы медиации изменений.
На самом деле, эффективные изменения опережающего свойства в управлении учебным заведением закладываются корпоративной культурой управления на основе стратегической программы развития человеческого потенциала университета. И этот ресурс в условиях экономического кризиса не задействован. Управление развитием как управление перспективами должно обеспечиваться гибкостью и подвижностью образовательных программ, её ресурсов в выборе целей, принятии решений по взращиванию конкурентоспособного выпускника, чьи компетенции будут востребованы на новых рынках, новых видах профессиональной деятельности на основе новых компетенций преподавателя.
Поэтому анализ управленческих практик многих вузов, преодолевших подобное состояние, вышеприведённое описание управления образовательным процессом, даёт нам основание сделать вывод о том, что управление профессиональными дефицитами преподавателя вуза требует не совершенствования, а кардинального изменения существа подхода к данному вопросу.
Поскольку основной формат реализации образовательной программы дизайнера среды и учителя рисования определяется целевыми установками образовательного и профессионального стандартов в данной сфере, то мы изучали профессиональные дефициты преподавателей специальных дисциплин двух образовательных программ: Дизайн среды и Педагогическое образование в сфере изобразительного искусства и декоративно-прикладного искусства на предмет соответствия ФГОС и профессиональным стандартам. Поскольку перспективы развития образовательных программ, их жизненный тонус и цикл должны отвечать современным тенденциям, направлениям и течениям развития художественной культуры и творчества, то мы акцентировали корреляционную связь и взаимодействие не только между отраслевыми ФГОС и профессиональными стандартами, но и перспективами развития рынка арт-индустрий.
Широкое распространение в образовательной среде имеет представление о том, что подготовка будущих дизайнеров, художников и учителей рисования должна быть направлена на определённое соответствие образовательной программы требованиям ФГОС, содержание, технологии и виды деятельности должны соответствовать профессиональным стандартам. На самом деле одной из задач профессионального стандарта как профессионального минимума образовательной программы являются его перспективы и потенциал в создании основ креативных профессий будущего, таких, как специалист по созданию аудиовизуального изображения (художник-аниматор)1; специалист по технологическим процессам художественного творчества (в частности, художник на станках с числовым программным управлением); куратор коллективного творчества, тренер творческих состояний, личный тьютор по эстетическому развитию, арт-оценщик, медиатор, способный создавать веб-дизайн и встраивать его в структуру бизнеса клиента и т. д. В статье рассматриваются типы и способы преодоления профессиональных дефицитов преподавателей, формирующих вышеназванные предпосылки профессий будущего.
Методология и методика исследования. Как можно исследовать профессиональные дефициты дизайнеров-препода- вателей, формирующих ключевые навыки будущих дизайнеров и художников? За методологическую основу мы взяли ситуационный анализ Приложение к приказу Минтруда России от 02.11.2015 г. № 832 «Об утверждении справочника востребованных на рынке труда новых и перспективных профессий, в том числе требующих среднего профессионального образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.docs.cntd.ru/document/420338371 (дата обращения: 25.12.2016). Представляет собой анализ внутренней и общей маркетинговой среды образовательной организации, в результате которого определяются её сильные и слабые стороны, опасности и дополнительные возможности, ожидающие её в результате того или иного хода., который позволил нам определить природу профессиональных дефицитов в конкретной образовательной среде, конкретных образовательных программ. Для того чтобы изменения образовательной практики были эффективны, они должны были быть, по меньшей мере, поняты и приняты педагогическим коллективом, для этого необходимым было изучение мнений самих преподавателей относительно их понимания и определения собственных дефицитов. Поэтому было организовано самообследование компетенций и квалификаций преподавателей на основе выявления ими соответствий требованиям пункта ФГОС о квалификации работников организации квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования1. Соответствие компетенции преподавателя определялись на основе профессионального стандарта Единый квалификационный справочник должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] // Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 11.01.2011 г. № 1н. - Режим доступа: https://www. rg.ru/2011/05/13/spravochnik-dok.html (дата обращения: 25.12.2016). Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального и дополнительного профессионального образования» от 08.09.2015 г. № 608н [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.base.garant.ru/71202838/#friends (дата обращения: 25.12.2016)., в части характеристики обобщённых и предметно-специализированных трудовых функций и их элементов: трудовых действий, необходимых умений, знаний. Систематический сбор информации и анализ ключевых показателей, таких, как процент трудоустройства относительно выпуска, процент адаптировавшихся в школе выпускников, число выпускников, обратившихся за помощью к методистам кафедры, отзывы от организаций-партнёров, а также сравнительный анализ результативности преподавателей разного стажа на основе самообследования и социологических опросов студентов, интервьюирования выпускников образовательной программы позволил нам получить дополнительные аргументы в определении эффективности образовательной программы.
Результаты исследования
На первый взгляд, выявление и определение профессиональных дефицитов преподавателей кафедры должно быть связано с недостатком личностных ресурсов преподавателя или с отсутствием мотивации на изменения вследствие мизерной заработной платы, несовершенства материально-технической базы и других условий реализации образовательной программы. Однако обнаруживается немало фактов, противоречащих этим достаточно распространённым представлениям о профессиональных дефицитах преподавателей и практиках их преодоления. В частности, выявлено, что условием успешного разрешения несоответствий в образовании или недостатка профессиональных действий учителя и педагога являются продуманные институциональные решения руководства программы и степень вовлечённости преподавателей в культуру изменения.
К числу таких решений относятся распространённые в образовательной практике принципы отбора и поддержки ведущих преподавателей; наличие системы «проводников изменений», отвечающих за разработку, утверждение, реализацию программы и управление ими (изменениями). Поскольку нововведения в образовательной практике существенно затрудняются протестным поведением преподавателей, то наличие практики фасилитации изменений - важнейшая задача управления изменениями. К существенным условиям успеха образовательной программы относится практика заботы об отстающих студентах, разработка продуманной программы адаптации абитуриентов к студенческой жизни, студентов к будущей профессии [1; 2]. Все эти условия успешности образовательной программы лежат не в плоскости предметной компетенции преподавателя, но в части так называемых «мягких» компетенций, благоприятных и комфортных контекстных, средовых условий реализации программы [2; 7]. Поэтому основным выводом исследования явился тезис о том, что преодоление профессиональных дефицитов в области методических и предметных компетенций эффективно, если создана и функционирует система открытого обсуждения и есть социальные институты по преодолению профессиональных дефицитов коллектива, работающего над обновлением образовательной программы под потребности рынка компетенций выпускника. Для освоения методических компетенций художниками и дизайнерами создана модель индивидуальной образовательной программы на основе адресной и персонифицированной стратегии. В целях развития предметных компетенций создана открытая платформа профессиональной самореализации художника, дизайнера: постоянно действующая система выставочной деятельности, арт-аукционы, членство в союзах художников и дизайнеров, экспертная деятельность в профессиональных конкурсах, коммуникации в сетевых сообществах.
Открытое обсуждение профессиональных дефицитов преподавателей и коллектива и обретение эпистемологического консенсуса относительно их коннотации одинаково полезно педагогам, кафедре, образовательной программе, студентам. Преподавателю консенсус относительно собственных дефицитов позволит:
- понять и принять свой собственный профессиональный уровень,
- определить границы своей ответственности в рамках профессии и квалификации;
- связать уровень профессионализма с должностными инструкциями, условия опла
ты труда с успешностью образовательной программы;
- видеть направления профессионального образования и совершенствования;
- выстроить стратегии карьерного роста и увеличения доходов от профессиональной деятельности.
Образовательному учреждению, в частности, руководству кафедры, проектировщикам образовательной программы определение дефицитов преподавательского состава стало основой:
- для маркирования профессионального уровня сотрудников и эффективности образовательной программы;
- определения потребностей в обучении, переподготовке и повышении квалификации;
- формирования модели непрерывного профессионального образования ППС кафедры, интегрирующей адресность и персони- цированность с многоуровневого и модульного повышения квалификации.
Работа преподавательского коллектива над своими лакунами позволит предоставить и получить качественные образовательные услуги, систематизировать требования к трудовым действиям.
На самом деле существует большая разница между профессиональным дизайнером и дизайнером-педагогом. Профессиональные компетенции педагога-дизайнера отличаются от дизайнерских наличием дополнительных умений, таких, как умение найти общий язык со студентами, произвести декомпозицию собственно профессиональных действий дизайнера в учебные, предметно-специализированные умения студента Кредиты и квалификации высшего образования: Руководство по кредитам для квалификаций ВО Англии, Уэльса, и Северной Ирландии - доклад, опубликованный в ноябре 2001 г. В данной статье мы используем термины «знание, умение, навыки», а не компетенции, принятые в странах-участниках Болонского процесса на основе исследовательского проекта «Настройка образовательных структур в Европе (TUNINGPROJECT) (1)». Есть консолидированное решение, что в структуру предметно-специализированных или специальных компетенций, реализуемых ООП, входят навыки и умения. Предметно-специализированные навыки - это методы и практические приёмы, подходы, технологии, применяемые в предметной области.. Ещё один существенный навык должен быть у педагога креативных профессий - наличие педагогических навыков измерения результатов обучения студентов в конкретных действиях, демонстрирующие ими в соответствии с уровнем и степенью постижения учебного курса. По существу, преподаватель-дизайнер способствует становлению учебных навыков студента посредством наличия собственных умений по созданию и разработке концепции (видения) профессиональных спецификаций, которые позволяют оптимизировать функциональность, внешний вид и стоимость продуктов и систем для взаимной выгоды пользователя и производителя.